Программа государственного экзамена по логопедии.

Программа государственного экзамена по логопедии.

1. Определение логопедии как науки. Научно-теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии. Понятие " нормы" и " патологии" речевой деятельности.

Логопедия. Предмет, объект, цели, за­дачи науки.

Ведущие ученые-дефектологи и ихвклад в науку логопедию.

Логопедия в системе наук, взаимодейст­вие логопедии со смежными дисциплинами. Значение психолингвистических, психологических, педагогических, медицинских, общест­венных наук для анализа речевыхнарушений и системы их преодо­ления. Логопедия как отрасль специальной педагогики.

Общедидактические и специфические логопедические принципы. Особенности реализации общепедагогических принципов в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими ТНР. Принцип системности, комплексности, этиопатогенетический, онтогенетический, принцип обходного пути, принцип опоры на полимодальные афферентации, особенности их реализации в процессе коррекции речевых нарушений.

Наглядные, практические и словесные методы, специфика их применения в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Основные понятия логопедии: норма и патология речевой дея­тельности, недоразвитие речи, нарушение речи, коррекция и компенсация речевой недостаточности, адаптация, реабилитация в логопедическом аспекте.

Основные закономерности, условия и предпосылки нормального развития речи. Механизмы речи в свете современных представлений о локализации высших психических функций в коре головного мозга.

Условия развития речи. Физиологические условия. Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи.Речевая деятельность как многоуровневая, иерархически организованная функциональная система.

Психологические условия развития речи. Речь как вторая сигнальная система. Существование анализаторных систем, от которых зависит образование речи.

Общая структура речевой деятельности: потребности, мотивы, цели, операции, действия. Фазная организация речевой деятельности: мотивация, внутреннее программирование (ориентировочная фаза, смысловое программирование, языковое структурирование), символизация (звуковая, графическая).

Социальные условия развития речи. Подражание — условие усвоения речи. Развитие речи в зависимости от социального окружения. Развивающий потенциал речевой среды.

Теории развития языка: теория подражания, теория врожденных языковых знаний, социо-биологическая теория.

3. Закономерности становления фонетико-фонематической стороны речи в нормальном онтогенезе. Дифференциальная диагностика «детского косноязычия» и патологических форм нарушения звукопроизношения.

Врожденные предпосылки речи: крик и плач новорожденно­го, их связь с субъективным состоянием ребенка. Акустические особенности и функциональное значение первых голосовых про­явлений.

Первичные детские вокализации: гуление и лепет; их биоло­гическая детерминация, непостоянство первичных вокализаций. Эхолалия и эхопраксия.

Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Три стадии лепета. Период раннего лепета. Период лепетных псевдослов. Раз­витие и изменение лепетных структур, особенности их воспроизведе­ния. Период позднего мелодического лепета. Значение факторов имитации и подкрепления.

Артикуляци­онная практика ребенка: гласные и согласные периода лепета (раз­витие вокализма и консонантизма), их отличие от первых манифес­таций детской речи. Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического богатства детского лепета к фонологическому ог­раничению (Р. Якобсон).

Этапы формирования фонематического восприятия по Р.Е. Левиной и Н.Х. Швачкину.

Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры.

Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения звуков в слове; модификация слов со стечением согласных. Ассимиляция и метатеза как наиболее распространенные виды изменения звуковой комбинаторики слова.

Дифференциальная диагностика «детского (возрастного) косноязычия» и патологических форм нарушения звукопроизношения.

4. Этиология речевых расстройств. Классификация причин нарушений речи. Критические периоды в развитии речевой системы и их значение в возникновении речевых расстройств. Комплексный подход к проб­леме профилактики речевых нарушений.

Классификация причин нарушений речи: по характеру поражения, по характеру воздействия, по времени воздействия, по локализации. Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействия на организм ребенка. Пренатальные, натальные и постнатальные причины речевых нарушений.

Условия возникновения речевых нарушений. Критические (сензитивные) периоды в развитии речи.

Комплексный подход к проб­леме профилактики речевых нарушений. Формы и методы профилакти­ческого воздействия. Первичная и вторичная профилактика речевых нарушений.

Организация предупредительного воздействия, как система общегосударственных мероприятий. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

5. Организация логопедической помощи в России. Система логопедических учреждений, рассчитанная на разные формы речевой патологии и лиц разного возраста. Документация, регламентирующая работу логопеда.

Типы учреждений для детей и взрослых, имеющих речевые нарушения, в системе образования и здравоохранения. Характеристика и место каждого типа учреждений в общей структуре специальных учреждений. Логопедическая рабо­та в системе коррекционно-воспитательного и лечебно-оздоровитель­ного воздействия в различных специальных учреждениях для детей с ОВЗ. Сроки коррекции нарушений речи в зависимости от возраста логопата, механизмов и симптоматики речевого нарушения. Основная документация, регламентирующую работу логопеда.

6. Нарушения речи у детей со сниженным интеллектом. Особенности этиопатогенеза речевых расстройств у данной категории детей и специфика коррекционного воздействия.

Умственно отсталые дети как субъект и объект изучения, воспитания и обучения. Классификация умственной отсталости (кратко). Система помощи детям с нарушениями интеллекта в Российской Федерации.

Взаимосвязь в развитии ре­чи и интеллекта. Особенности этиопатогенеза речевых расстройств у данной категории детей. Фор­мы речевых нарушений и особенности их проявлений у детей со сниженным интеллектом. Влияние логопедиче­ской работы на динамику речевого и личностного развития умствен­но отсталых детей. Значение учения Л.С. Выготского о первичном и вторичном нарушении в структуре дефекта.

Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида. Зависимость методов работы от характера речево­го нарушения и степени выраженности умственной отсталости. Реа­лизация дидактических и специфических логопедических принципов в работе над речью умственно отсталых детей. Связь логопедиче­ской работы с общей работой по развитию речи и обучению грамо­те. Единый речевой режим специального учреждения.

Нарушения речи у слепых и слабовидящих. Особенности логопедической работы с данной категорией детей.

Слепые и слабовидящие. Система помощи детям с нарушениями зрения в Российской Федерации.

Психический онтогенез детей с нарушениями зрения. Сенсорная депривация и активность личности. Вторичные отклонения при нарушении зрения. Специфика работы логопеда со слепыми и слабовидящими детьми.Влияние логопедиче­ской работы на динамику речевого и личностного развития слепых и слабовидящих детей. Зависимость методов работы от характера речево­го нарушения и степени снижения зрительной функции. Реа­лизация дидактических и специфических логопедических принципов в работе над речью слепых и слабовидящих детей.

Определение дислалии и история ее изучения. Этиология и распространенность дислалии. Возрастные особенности формирования правильного звукопроизношения у детей до 5 лет. Классификации нарушений звукопроизношения по количеству дефектных звуков.

Физиологические и патологические нарушения звукопроизношения.

История развития учения о дислалии. «Косноязычие» как общее название для различных речевых нарушений, имеющих недостатки звукопроизношения. Введение термина «дислалия» в науку и его понимание учеными 19 века (проф. Гутцман, А. Куссмауль, И. Франк, Р. Шультесс). Вклад ведущих ученых-логопедов в эволюцию содержания термина «дислалия» в 20 веке (Б.М. Гриншпун, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев). Этиология дислалии. Распространенность нарушений звукопроизношения среди детей дошкольного возраста. Дифференциальная диагностика «детского (возрастного) косноязычия» и патологических форм нарушения звукопроизношения.

Виды нарушения звукопроизношения по количеству дефектных звуков.

14. Характеристика недостатков звукопроизношения по основным формам проявленияи по группам нарушенных звуков. Уровни нарушенного звукопроизношения. Содержание обследования детей с дислалией.

Фонетические нарушения и фонетико-фонематические дефекты. Сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты озвончения, смягчения. Формы и уровни неправильного звукопроизношения.

Обследование состояния звукопроизношения. Методика обследования произношения изолированных звуков, звуков в словах, во фразовой речи. Обследование слоговой структуры слова. Обследование строения и подвижности органов артикуляции. Исследование состояния биологического слуха. Исследование состояния слуховой дифференциации звуков.

Оформление результатов обследования. Логопедическое заключение о состоянии речи. Требования к используемому в процессе обследования дидактическому материалу.

Основные направления комплексного психолого-медико-педагогического коррекционного воздействия при дизартрии. Содержание обследования детей с дизартрией.

Сложность воздействия. Основные разделы коррекционного воздействия: медицинский, ортопедический, физиотерапевтический, ЛФК, психотерапевтический, логопедический. Логопедическая работа как часть комплексного психолого-медико-педагогического воздействия. Направления логопедического воздействия: нормализация звукопроизношения, работа над дыханием и голосом, обогащение словаря, нормализация фонематической стороны речи, устранение аграмматизмов, работа над просодикой. Принципы логопедической работы: раннее выявление, включение всех анализаторов, мотивированность, диффиринцированное лечение, комплексное воздействие.

Особенности содержания и методов обследования детей с дизартрией: комплексность обследования, обследование психических процессов, выявление особенностей сенсорных функций, исследование моторики.

Схема логопедического обследования: анамнез, исследование слухового внимания, исследование пространственного праксиса, исследование артикуляционной моторики, общее звучание речи, исследование звукопроизношения, исследование фонематических процессов, исследование грамматического строя речи, исследование словаря. Уточненный диагноз.

Содержание логопедической работы при дизартрии. Особенности логопедической работы при различных формах дизартрии.

Этапность логопедической работы, её необходимость.

Подготовительный этап. Воспитание потребности в речевом общении, создание условий для формирования общедвигательных и артикуляторных навыков и умений, преодоление сенсорных нарушений и формирование слухового восприятия.

Проведение массажа, артикуляционная гимнастика, развитие в игровой форме артикуляторных и лицевых мышц, развитие мелкой моторики, развитие фонематического восприятия.

Формирование первичных произносительных навыков. Коррекция движений артикуляционного аппарата, развитие артикуляторного праксиса, формирование просодической стороны речи, работа над дыханием и голосом, постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.

Принципы работы над звукопроизношением: социализация, мотивация, дифференциация, перцепция с опорой на зрительно-кинестетические ощущения, последовательность.

Двигательно-кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический методы коррекции.

Формирование коммуникативных умений и навыков. Автоматизация и дифференциация звуков. Предупреждение и преодоление нарушений чтения и письма.

Особенности логопедической коррекции при различных формах дизартрии. Использование специальных поз, приёмы расслабления мышц или их стимуляции, контроль за положением артикуляционных органов, развитие фонетической стороны. Формирование дыхания, работа над голосом, формирование просодических компонентов речи. Уменьшение ригидности или гиперкинезов, развитие произвольных движений. Развитие тонких дифференциальных артикуляционных движений, кинестетических ощущений орального праксиса.

Расстройства голоса. Симптоматическая и этиопатогенетическая классификация нарушений голоса. Содержание исследования голосового аппарата и голосовой функции. Профилактика голосовых расстройств.

Акустические параметры голоса. Понятие об объективных характеристиках голоса. Явление резонанса в голосовом аппарате. Способы подачи голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Типы физиологического дыхания. Отличие речевого дыхания от неречевого дыхания. Типы дыхательной атаки (твердая, мягкая, придыхательная).

Органические нарушения голоса. Периферические парезы и параличи гортани, их причины, клиническая картина и характеристика голосовой патологии.

Классификация нарушений голоса. Выделение в основе классификации этиологии и патогенеза. Разделение патологии голоса на центральную и периферическую, каждая из которых может быть органической и функциональной.

Исследование голосового аппарата и голосовой функции. Методы исследования – клинические, инструментальные, педагогические наблюдения. Ларингоскопическое исследование гортани, определение тонуса голосовых складок, подвижности гортани, продолжительности фонации. Глоттография. Значение педагогического наблюдения для диагностики голосовых нарушений. Аудитивная оценка основных характеристик голоса в ходе исследования. Подбор речевого материала для обследования голосовой функции.

Первичная профилактика нарушений голоса и профилактическая работа по предотвращению рецидивов голосовой патологии.

27. Патологическая мутация голоса, ее проявления и пути коррекции.

Развитие и становление голоса. Формирование голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы.

Мутация – физиологическое явление, отличие мутаций у девочек и мальчиков, периоды мутации. Причины мутационных нарушений голоса. Классификация патологической мутации. Симптоматика, комплекс коррекционных и профилактических мероприятий логопеда в период мутации голоса.

Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями речи. Учебно-воспитательные и коррекционно – развивающие задачи пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.

Зрительно двигательная готовность детей с речевой патологией к изобразительной деятельности. Возможности предварительного словесного определения замысла предстоящей работы. Тематика рисунков. Особенности восприятия цвета и передача его в рисунках. Особенности восприятия формы и величины предметов и его передача в рисунках.

Необходимость пропедевтического периода в обучении детей с нарушениями речи. Изучение готовности ребенка к изобразительной деятельности. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности. Развитие моторики и зрительно – двигательной координации. Игры и упражнения, направленные на узнавание, различение и называние предметов по форме, величине, цвету, пространственному расположению. Специальные графические и гимнастические упражнения для коррекции двигательной сферы.

Цели и задачи обучения детей с нарушениями речи изобразительному искусству. Методы обучения. Значение зрительного, осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе ИЗО деятельности.

 

Вопросы и задания практического характера к государственному экзамену по логопедии

1. Профиль артикулирования какого звука изображен на карточке? Опишите артикуляцию и назовите звук. Выберете из перечисленных упражнений, специфические для постановки данного звука. Объясните свой выбор.

2. Сопоставьте артикуляцию профильного изображения двух звуков, дайте их характеристику, укажите сходство и различие в артикулировании и в постановке данных звуков.

3. Разработайте планирование индивидуальных занятий по автоматизации данного свистящего (шипящего) звука в соответствии с основными принципами логопедического воздействия при коррекции нарушений звукопроизношения.

4. Разработайте планирование индивидуальных занятий по дифференциации данного свистящего (шипящего) звука в соответствии с основными принципами логопедического воздействия при коррекции нарушений звукопроизношения.

5. Какие виды работ возможны для развития фонематического восприятия (привести примеры заданий, игр, упражнений в порядке возрастающей сложности)?

6. Какие виды работ возможны для формирования фонематического анализа (привести примеры заданий, игр, упражнений в порядке возрастающей сложности)?

7. Проанализируйте нарушение письменной речи в приводимом отрезке из работы ученика.

8. Приведите примеры заданий, игр для развития речевого
дыхания. При каких речевых нарушениях необходимо работать
над дыханием и почему?

9. Приведите примеры упражнений, направленных на развитие акустических параметров голоса (силы, высоты, тембра).

10. Составьте примерный план работы с группой детей с I уровнем
недоразвития речи.

11. Составьте примерный план работы с группок детей со 2 уровнем
недоразвития речи.

12. Составьте примерный план работы с группой детей с 3 уров­нем недоразвития речи.

13. Приведите примеры упражнений для закрепления связи звука и бук­вы у учащихся первого класса. На профилактику (коррекцию) каких видов нарушения письменной речи они направлены?

14. Охарактеризуйте методику А.В. Ястребовой (или Л.Н. Ефименковой, или Г.Г. Мисаренко) с точки зрения возможности её использования в коррекционно-логопедической работе с детьми школьного возраста, имеющими речевые нарушения.

15. Охарактеризуйте методику Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (или Т.А. Ткаченко, или Н.В. Нищевой, или Т.В. Волосовец и др.) с точки зрения возможности её использования в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

16. В чем отличие между лексическим и лексико-грамматическим подходом в планировании и проведении логопедических занятий с дошкольниками с ОНР? Назовите авторов-методистов.

17. В чем состоит сущность комплексного подхода к планированию логопедических занятий? Что такое сюжетно-тематическая организация занятий? Назовите авторов-методистов.

18. Проанализируйте конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматической стороны речи (или фонетико-фонематической стороны речи, связной речи, по подготовке к обучению грамоте) в старшей (или подготовительной) группе специального ДОУ компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи с точки зрения обоснованности выдвинутой темы занятия, соответствия поставленных цели и задач, правомерности использованных в нем методов и приемов обучения и воспитания, целесообразности выбора речевого и наглядного материала и т.д.

19. Проанализируйте данные речевой карты и выведите логопедическое заключение.

20. Какой вид расщелин при открытой ринолалии изображен на карточке? Дайте название и охарактеризуйте ее.

21. Назовите особенности пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи. Опишите методику работы по их устранению.

 

Программа государственного экзамена по логопедии.

1. Определение логопедии как науки. Научно-теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии. Понятие " нормы" и " патологии" речевой деятельности.

Логопедия. Предмет, объект, цели, за­дачи науки.

Ведущие ученые-дефектологи и ихвклад в науку логопедию.

Логопедия в системе наук, взаимодейст­вие логопедии со смежными дисциплинами. Значение психолингвистических, психологических, педагогических, медицинских, общест­венных наук для анализа речевыхнарушений и системы их преодо­ления. Логопедия как отрасль специальной педагогики.

Общедидактические и специфические логопедические принципы. Особенности реализации общепедагогических принципов в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими ТНР. Принцип системности, комплексности, этиопатогенетический, онтогенетический, принцип обходного пути, принцип опоры на полимодальные афферентации, особенности их реализации в процессе коррекции речевых нарушений.

Наглядные, практические и словесные методы, специфика их применения в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Основные понятия логопедии: норма и патология речевой дея­тельности, недоразвитие речи, нарушение речи, коррекция и компенсация речевой недостаточности, адаптация, реабилитация в логопедическом аспекте.

123Следующая ⇒

Поделиться: