СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ ГЕНОТИП-СРЕДОВЫХ СООТНОШЕНИЙ

 

15.

В двух предыдущих параграфах рассматривались только такие пси­хологические характеристики, которые являются общими для многих более частных психологических проявлений. Роль генетических и сре-Довых факторов в детерминации вариативности этих более частных особенностей не обсуждалась. Это не случайно. Дело в том, что генети-

ческие исследования более конкретных особенностей часто приходят v прямо противоположным результатам: похожие характеристики в од. них работах обнаруживают существенную связь с генотипом, а в дру, гих - оказываются связаны исключительно со средовыми факторами Что может приводить к такому расхождению в результатах?

Одна из причин несовпадения результатов разных исследований заключается в том, что фенотипически (т.е. по внешним проявлениям) похожие психологические характеристики могут иметь совершенно различное содержание, регулироваться разными механизмами и, соот­ветственно, иметь совершенно разное отношение к генотипу (Равич— ЩербоИ.В., 1988).

Различная роль генотипа и среды в детерминации индивидуальных различий фенотипически похожих психологических характеристик от­четливо прослеживается в трех случаях: 1) при учете функциональных систем, в которые включены изучаемые психологические характерис­тики; 2) при анализе результатов обучения; 3) при исследовании качес­твенных изменений, происходящих в процессе развития.

1). Примером первого из этих случаев является исследование дви­гательных актов, различающихся по степени произвольности (Ма­лых СБ., 1988). В эксперименте, проведенном в этом исследовании, дви­жение регистрировалось в двух ситуациях. В одной испытуемый должен был просто произвольно нажимать на кнопку, в другой - от испытуе­мого требовалось предсказать появление звука в правом или левом наушнике (осуществить вероятностный прогноз) и, в зависимости от своего решения, нажать на одну из двух кнопок.

В обеих ситуациях движение, которое совершал испытуемый, было одно и то же, но в первом случае движение являлось целью действия и было произвольным, а во втором - не целью, а средством достижения другой цели (сообщения о принятом решении) и было в меньшей степе­ни произвольным и в большей степени автоматизированным. Соответ­ственно изменению роли движения в структуре целостного действия изменились и механизмы его регуляции, что сказалось и на показате­лях генотип-средовых соотношений. Так, в первой ситуации, при про­извольном движении, особенности корковой ритмики, связанные с дви­жением (моторные вызванные потенциалы), обнаружили меньшую связь с генотипом, чем во второй - когда движение было автоматизировано. Таким образом, в зависимости от места движения в функциональной системе, изменилась роль генетических и средовых факторов в его ва­риативности.

2). Содержание психологической характеристики может изменить­ся и благодаря процессам обучения. В ряде работ показано, что гено-тип-средовые соотношения оказываются чувствительными к степени новизны задания. Индивидуальные различия в решении первых задач» предложенных испытуемым, в большей степени связаны с генотипом.

_чеМ последующих, при решении которых уже сказывается научение (Зы-рянова Н.М., 1993). Деятельность испытуемого при решении всех за­дач остается той же самой, но содержание этой деятельности меняется, цто и проявляется в изменении генотип-средовых соотношений.

3). Перестройка психологических характеристик в процессе разви-_тИя является еще одним примером изменения содержания психологи­ческой характеристики: похожие по поведенческим проявлениям пси­хологические характеристики в разных возрастах могут играть совер­шенно различные роли в общей структуре психологических свойств. Так, индивидуальные различия образного мышления, определяющие _в значительной степени умственную деятельность дошкольников, об­наруживают связь с генотипом Ъ 6 лет, но, вместе с тем, определяются только средовыми факторами в более старшем возрасте, когда их роль в интеллектуальной деятельности изменяется (Зырянова Н.М., 1993).

Изменение роли генотипа и среды при перестройке психической де­ятельности, происходящей в процессе развития, неоднократно отмеча­лась в работах отечественных психологов. В первой их таких работ А.Р. Лурия, сопоставил показатели, с одной стороны, зрительной и не­посредственной словесной памяти, а с другой - опосредованной памя­ти у близнецов двух возрастных групп (5-7 лет и 11-13 лет). Сравнив их внутрипарное сходство, он установил, что индивидуальные разли­чия в элементарных формах памяти обусловлены генотипом в обоих возрастах, а опосредованных форм - только в младшем возрасте (А.Р. Лурия, 1962).

Аналогичные результаты были получены и в других исследованиях памяти: генотип в большей степени определяет индивидуальные раз­личия в невербальной, образной памяти, по сравнению со словесно-логической (Михеев В.Ф., 1978; Аверина И.С., 1983).

Такой подход оказался продуктивным и при изучении других ког­нитивных процессов. При исследовании внимания было, например, установлено, что индивидуальные различия опосредованных форм вни­мания в меньшей степени связаны с генотипом, чем индивидуальные различия непосредственных (Мозговой В.Д., 1983).

Таким образом, при исследовании когнитивных процессов (внима­ния и памяти) было показано, что роль генотипа и среды в вариатив­ности различных показателей этих процессов может быть различной, но это не означает противоречивости результатов. Каждый из показа­телей когнитивных процессов выполняет свою специфическую и изме­няющуюся с возрастом роль в структуре психологических характерис­тик. Эта роль и определяет механизмы регуляции, в частности, вклад генотипических и средовых факторов в вариативность различных по­казателей.

В целом, результаты работ, приведенных в этом параграфе, пока­зывают, что исследование генотип-средовой обусловленности индиви-

дуальных различий в психологических характеристиках требуют тщ_а. тельного исследования их содержания.

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: