Совершенствование системы социальной защиты детства в конце XX века.

На рубеже 50 – 60-х гг. происходит дальнейшее совершенствование системы социальной защиты детства. Появляется новый тип дошкольного учреждения – ясли-сады, складывается система специализированных дошкольных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития. Для активизации позитивной социализации подростков использовались различные внешкольные формы воспитательной работы – трудовые объединения, детское техническое творчество, станции юных натуралистов, детские туристические станции и др. Внешкольные учреждения занимались эстетическим и физическим воспитанием молодежи, организацией досуга школьников, профилактикой безнадзорности и беспризорности детей и подростков.

В конце 60-х гг. – начале 70-х гг.за счет сокращения детских домов наметилась тенденция к созданию школ-интернатов, что еще больше ограничило социальные контакты детей-сирот с окружающей средой, и снизил возможности их социализации, постепенно превратив практически в «закрытую зону».

Стремление детей в этот период проявить социальную активность вне школы отразилось в дальнейшем развитии коммунарского движения, которое выражалось в форме коллективных творческих дел, в сотрудничестве воспитателей и воспитанников.

К началу 80-х гг. резко проявилась проблема социального сиротства: увеличилась численность воспитанников интернатских учреждений, изменился и их состав. Большинство составляли социальные сироты и дети, чьи родители были лишены родительских прав решением суда. После реорганизации детских воспитательных колоний Министерства внутренних дел, появляются специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних – специальные школы и специальные ПТУ, основная задача которых заключалась в социальной реабилитации детей и подростков.

В начале 90-х гг. в стране вместо карательной, превентивной практики формируется охранно-защитная концепция социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которая предполагает оказание детям, подросткам и семьям из группы социального риска комплексной психолого-педагогической, медико-психологической, социальной поддержки.

В 2000 г. Правительство РФ утвердило примерные положения «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», «О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»; «О социальном приюте для детей»; «О центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Таким образом, социальная педагогика окончательно оформилась не только как теоретическая и практическая область, но и как особая профессиональная сфера, ориентированная на подготовку квалифицированных кадров, стоящих на защите интересов детства.

 

 

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

 

ü Альтруизм –черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь другим людям.

ü Безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям.

ü Беспризорный –человек, не имеющий «призора» (присмотра), т.е. не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

ü Беспризорность детская –(призор – «при взгляде, присмотр») − социальное явление, заключающееся в отсутствии у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни, возникающее как один из результатов социальных бедствий – войн, голода, безработицы, эпидемий, крайней нужды родителей.

ü Беспризорные дети – дети, не имеющие родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий; лишенные необходимого ухода, воспитания; не получающие систематического обучения.

ü Благотворительность –проявление сострадания к ближнему и нравственная обязанность имущего спешить на помощь неимущему, стремление оказать моральную, материальную помощь (в различных видах).Выделяются три формы благотворительности: милостыня, богадельня, попечительство.

ü Богадельня – источник «вечного благотворения» для определенных категорий нуждающихся, цель, которой не просто оказать случайную помощь, а прочно обеспечить судьбу по определенному плану.

ü Воля – сознательная целеустремленность человека на выполнение тех или иных действий.

ü Воспитание– 1)специально-организованное взаимодействие, (а не воздействие) педагога и воспитанника с целью формирования системы отношений к общечеловеческим ценностям и создания условий для творческого саморазвития личности; 2) целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально- нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями; 3) целенаправленный, специально-организованный процесс воздействия педагогов на воспитанников с целью формирования гармонично-развитой личности; 4) целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях.

ü Гуманизм – система воззрений, признающая ценность ребенка как личности, характеризующаяся защитой ее достоинства и свободы, считающая благо человека основным критерием, а принцип равенства и справедливости – нормой отношения между людьми.

ü Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель или объявлены умершими.

Основные категории детей-сирот: отказной (несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения (родильного дома, больницы, дома ребенка); подкидыш (несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, направленный в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которых родите­ли оставляют на улице, в магазине, на вокзале, в других местах с той целью, чтобы государство взяло заботу об их содержании и воспитании на себя); отобранный – несовершеннолетний, права родителей которого ограничены судом (принудительное отобрание); подопечный – несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, переданный под опеку до 14 лет или попечительство до 18 лет граждан или в государственные учреждения.

ü Детские/молодежные организации– самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

ü Дискриминация –ущемление группы граждан в правах по какому-либо признаку (расовому, половому, религиозному и т.д.).

ü Доброхотный –добровольный.

ü Защита детства – система мер, обеспечивающая охрану законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание сети специализированных социальных служб и учреждений для прове­дения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в соответствующей помощи.

ü Инвалид (от лат. «слабый, немощный») – лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность, имеющий нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные за­болеваниями, последствиями травм или дефектами.

ü Интернат – образовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частичном или полном государственном обеспечении; общежитие для учащихся при образовательном учреждении; дом, приют для инвалидов и одиноких престарелых, где они обеспечиваются уходом.

ü Коллектив – высший уровень развития группы основанной на общности позитивной цели, деятельности, единства, взаимопонимания и стремления помогать друг другу.

ü Конфессии – разновидность исповедания, обладающая соответствующей организацией, особенностью вероучения и социальным устройством.

ü Культуросообразность – процесс воспитания и социализации ребенка должен строиться на основе духовной и материальной культуры данного общества и народа.

ü Личность – субъект социальных отношений и сознательной деятельности, общественное существо, формирующееся в совместной деятельности и общении.

ü Меценат –(имя римского деятеля, ставшего нарицательным) богатый покровитель наук и искусств.

ü Милосердие –сострадательная и деятельная любовь, выражающаяся в готовности помочь нуждающимся (людям и всему живому). В данное понятие соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. Без первого аспекта М. превращается в филантропию, без второго – ограничивается сентиментальностью.

ü Милостыня –подаяние нищему («всегда добро для того, кто подает, но не всегда для того – кому»).

ü Образование –1) как процесс – освоение системы ЗУНов, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений, в учебных учреждениях и в результате самообразования; 2) как результат – достигнутый уровень в освоении ЗУНов, опыта деятельности и отношений; 3) как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

ü Опекун (попечитель) – физическое или юридическое лицо, на которое возлагается обязанность заботы о человеке, признанном недееспособным по возрасту или состоянию здоровья. Для назначения необходимо согласие на опекунство, при этом учитывают человеческие качества О., его способность заменить отсутствующего родителя. О. не может быть недееспособный гражданин, лицо, лишенное родительских прав.

ü Парадигма помощи – устойчивая модель помощи, которая соответствует уровню развития данного общества, его культуре в тот или иной исторический период.

ü Патронат(от лат. «защищать, покровительствовать») – покровительство; передача на воспитание детей, оставшихся без родителей, по договору между соответствующими государственными органами и лицом, принимающим патронируемого ребенка. До 4 лет дети передаются на попечение органов здравоохранения, от 4 до 14 лет - органам образования.

ü Педагогическая поддержка –система форм, методов и средств, обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе (нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении), а также помощь в преодолении препятствий, трудностей самореализации в различных видах деятельности.

ü Пенитенциарная педагогика – исследует вопросы воспитания и перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

ü Педагога православная – разрабатывает вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения на основе морали православного христианства.

ü Политика социальная – деятельность государства, направленная на разработку и обеспечение решения комплекса социальных проблем государства: социальную помощь, социальную поддержку, социальное обеспечение, социальную защиту населения.

ü Положение детей – совокупность сложившихся в обществе условий для выживания, развития и воспитания детей (материальная обеспеченность жизни, состояние детского здравоохранения, развитие сети оздоровительных учреждений, система общественного образования и воспитания, воспитательные возможности семьи, развитость общественной и государственной заботы о детях и законодательные нормы и др.).

ü Призрение –(от «призреть, призревать»), т.е. обратить взор с вниманием, участием, сочувствием, с милосердием; дать кому-либо приют и пропитание. Цель призрения – разумное и организованное, в отличие от благотворительности, обеспечение нуждающихся необходимым, и предупреждение нищеты.

ü Призрение общественное –в отличие от частной благотворительности есть организованная система помощи – со стороны государства или общества нуждающемуся населению; может быть определено как культурная форма благотворительности.

ü Природосообразность –воспитание, обучение и социализация ребенка должны исходить и строиться на основе законов физического и психического развития ребенка.

ü Приют – место, где ребенок может находиться круглосуточно, обеспечиваться питанием и необходимой помощью. В зависимости от основного предназначения выделяются типы приютов.

ü Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленных влиянием внешних (природных и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности) управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективных, стихийных влияний среды) факторов.

ü Религия – мировоззрение и мироощущения, а также соответствующее поведение, определяемое верой в существование Бога.

ü Религиозное (конфессиональное) воспитание – воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике, выражающимся в богослужениях и проповедях, богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.

ü Самовоспитание –осознанная, целенаправленная самостоятельная деятельность, направленная на развитие в себе социально одобряемых, нормативных качеств личности и совершенствование образа жизни через «приватизацию» духовных ценностей, традиций, обычаев, принятых в данном обществе и преодолению отрицательных, негативных качеств.

ü Саморазвитие –самостоятельная деятельность субъекта, направленная на «собирание», оформление и развитие своей индивидуальности, характера, способностей, потребность в самосовершенствовании, самодвижении.

ü Саморегуляция –процесс управления человеком собственным психологическим и физиологическим состоянием, а также поступками.

ü Сегрегация– расовая или национальная дискриминация, запрещающая одной расе жить в одних и тех же районах с другой, пользоваться одними и теми же бытовыми и культурными предприятиями.

ü Семья– 1) малая социальная группа людей, объединенная кровнородственными или иными приравненными к ним связями, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью (социологическое определение); 2) объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью (юридическое определение).

ü Сирота – ребенок, у которого умер один иди оба родителя. Сиротакруглый – ребенок, не имеющий обоих родителей. Полусирота– ребенок, не имеющий одного из родителей (отца или мать).

ü Сиротство – социальное явление, обусловленное наличи­ем в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их ро­дительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д., а также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях.

ü Сироты социальные – дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе дети, родители которых по различным причинам отказались от них либо лишены родительских прав, и взятые на полное государственное обеспечение.

ü Сиротские суды – сословные органы, ведавшие опекунскими делами «купеческих и мещанских вдов и малолетних сирот», следившие за состоянием опеки, разбором жалоб на опекунов.

ü Сотрудничество –целенаправленная, согласованная и ценностно значимая для субъектов совместная деятельность, приводящая к достижению общих целей и результатов. Сотрудничество – один из главных способов саморазвития и самореализации ребенка.

ü Социализация– процесс становления личности, в ходе которого происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Рассматривается и как процесс (особенности социального становления личности), и как результат (характеристика социального становления человека в соответствии с его возрастом или уровнем развития).

ü Социальное воспитание –1) составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений (В.И.Загвязинский); 2) педагогически ориентированная система помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь (М.А.Галагузова).

ü Социальная педагогика –1) отрасль педагогической науки, объектом изучения которой является ребенок, а предметом изучения – закономерности его социализации; 2) отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации.

ü Социальный педагог –специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.

ü Социальное поле (по А.С.Макаренко) – совокупность факторов, ограничивающих, или расширяющих сферу деятельности воспитателя и воспитанников.

ü Социальная работа –особый интегрированный, междисциплинарный вид профессиональной деятельности, направленный на решение социальных проблем отдельных, прежде всего, социально уязвимых, личностей и общественных групп и удовлетворение потребностей граждан, на создание условий, благоприятствующих восстановлению или повышению их способности к социальному функционированию.

ü Среда социальная – конкретное проявление обществен­ных отношений, в которых развиваются конкретная личность, со­циальная общность; социальные условия их развития.

ü Среда социально-педагогическая – специально, сообразно с социально-педагогическими целями, создаваемая система условий организации жизнедеятельности человека, направленная на формирование его отношений к миру, людям вообще и к другим людям.

ü Традиции –исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению обычаи, обряды, общественные установления, идеи и ценности, сохраняющиеся в обществе или в отдельных социальных группах в течение длительного времени.

ü Трудовая помощь –«приискание» работы для неимеющих ее, содействие в овладении какой-либо профессией, устройство ремесленных и других профессиональных школ, училищ и курсов для желающих работать.

ü Усыновление (удочерение) – наиболее предпочтительная форма устройства детей, лишившихся родительского попечения при которой ребенок в правовом отношении полностью приравнивается к родным детям, приобретает родителей в лице усыновителей и родную семью.

ü Физическое воспитание – целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система включения подрастающего поколения в разнообразные формы занятий физической культурой и спортом, военно-прикладной деятельностью; культивирование здорового образа жизни, создание условий для гармонии физического развития в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и направленностью.

ü Филантропия (от греч. «человеколюбие») – благотворительная деятельность, оказание материальной помощи и покровительства неимущим, нуждающимся, как отдельными лицами, так и организациями. Ф.– совокупная взаимосвязь моральных представлений и действий по оказанию помощи обездоленным. Она может быть направлена также на поощрение и развитие каких-либо общественно значимых форм деятельности. Филантропические организации и их деятельность занимают важное место в общественном механизме современных государств. Ф. явилась одним из каналов общественной активности, формирования и проявления доброты и нравственного самовоспитания.

ü Христианство– одна из мировых религий, происходящая от учения Иисуса из Назарета (Христа) с 1 века н.э., делится на три ветви: католичество, православие, протестантизм.

ü Эстетическое воспитание –целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

 

Список литературы

Основной

§ Андреева И.Н. Антология по истории теории социальной педагогики. – М., 2000

§ Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. – М., 2005

§ Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

§ Взаимодействие органов государства по обеспечению и защите прав несовершеннолетних //Материалы научно-практического семинара. – Самара, 2000

§ Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб, 2004.

§ Глебова Л.Н. Проблема социального сиротства в развивающемся демократическом обществе //Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 – 19 декабря 2003 г. – Арзамас, 2003

§ История социальной педагогики / Под ред. В.И.Беляева. – М., 2003.

§ Исторический опыт социальной работы в России. – М., 1994.

§ Кривоносов А.Н. История опыта борьбы с беспризорностью //Государство и право. – 2003. - №7. – С. 92 – 98.

§ Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) – М., 2002

§ Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М., 2003.

§ Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. – М., 2005.

§ Мигунова Т.Л. История создания опекунских учреждений в период правления Екатерины II //Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 – 19 декабря 2003 г. – Арзамас, 2003

§ Основы социальной работы / Под ред. Е.В.Ханжина. – М., 2001.

§ Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: Материалы междунар. научн.-практ. конф.– Тюмень, 2003

§ Ромм Т.А. История социальной работы. – Новосибирск, 2005

§ Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. – Новосибирск, 2007.

§ Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Ярской-Смирновой Е.Р., Романовой П.В. – М., 2002.

§ Социальная педагогика. /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2002.

§ Фирсов М.В. Институализация социальной работы. Постановка проблемы. – Тюмень, 2003

§ Холостова Е.И Социальная работа. – М., 2004

§ Ярская-Смирнова Е.Р. Теоретические модели социальной работы. Материалы к магистерскому курсу. – Саратов, 2001

§ Яшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. – М., 1997

Дополнительной

§ Антология социальной работы в 5 т. Т 1. История социальной помощи в России /Сост. М.В.Фирсов. – М., 1994

§ Антология социальной работы. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов. – М., 1995.

§ Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. /Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. – М., 1985

§ Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. – М., 1993

§ Бим-Бад Б.М., Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988

§ Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 1994

§ Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

§ Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования. – М., 1996. Книга 1.

§ Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования и содержание гуманистического образования. – М., 1995

§ Герасименко Г.А. Земское самоуправление в России. – М., 1990

§ Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях //СОЦИС. 1994. № 8-9.

§ Исторический опыт социальной работы в России /Под ред Л.В.Бадя. – М., 1994

§ Кавашкина О.Д. Семейное воспитание в России (развитие идей от Древней Руси до начала XX века) //Семья в России. – 1994. - №2. – С. 69 – 79.

§ Карташев А.В. Очерки по истории Русской церкви. Т 2. – М., 1993

§ Кривоносов А.Н. История опыта борьбы с беспризорностью //Государство и право. – 2003. - №7. – С. 92 – 98.

§ Лосский Н.О. Характер русского народа: В 2 кн. – М., 1990

§ Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М., 1996.

§ Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991.

§ Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. – М., 1994.

§ Никольский Н.М. История русской церкви. – М., 1983

§ Нужда и порядок: история социальной работы в России, XX в. – Саратов: Научная книга: Центр социальной политики и гендерных исследований, 2005.

§ Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. – М., 1995.

§ Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985

§ Резина М.Е. Система социальной защиты детей-сирот в СССР //Педагогика. – 2000. - №3. – С. 58 – 67.

§ Соколов М.Г. Очерки истории психологических воззрений в России в XI – XVIII веках. – М., 1963.

§ Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. – М., 1995.

 

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: