Глава I. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии

Введение

Актуальность. Современное образование немыслимо без поиска новых, более эффективных технологий, которые помогают выявить формирование навыков, развития творческих способностей и саморазвития у обучающихся. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность на уроках технологии.

Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам.

Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий. Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования

Актуальность вышеизложенного определила выбор темы исследования « Использование метода проектов на уроках технологии ».

Объект исследования: процесс использования метода проектов на уроках технологии.

Предмет исследования: влияние специализированного комплекса методических рекомендаций по проектированию среди учащихся, направленного на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Цель работы: теоретически изучить и практически обосновать использование метода проектов на уроках технологии.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы изучения метода проектов на уроках технологии.

3. Провести экспериментальную работу среди учащихся 7 классов с использованием метода проектов на уроках технологии.

Гипотеза исследования: если разработать специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию и применить его на уроках технологии, то следует ожидать повышения:

основ технологической грамотности,

культуры труда,

творческого подхода к решению поставленных задач,

усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

теоретические методы анализа и синтеза;

проектирование;

эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент).

Новизна исследования: разработан специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию, направленный на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Практическая значимость: предложенный специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию может быть использован методистами, педагогами для работы, направленной на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Апробация исследования: МБОУ СОШ № 5 г. Северодвинск.

Этапы исследования:

1. Работа с теоретическим материалом по проблеме исследования.

2. Подготовка экспериментальной части исследования.

3. Проведение экспериментального исследования, получение результатов и их обработка.

На защиту выносится: использование разработанного нами специализированного комплекса методических рекомендаций для учащихся по проектированию, способствует формированию у школьников основ технологической грамотности.

Структура ВКР: выпускная квалификационная работа, объемом 53 страницы, состоит из введения, двух глав, содержащих 4 таблиц, 3 рисунков, заключения, списка использованной литературы (48 наименований) и 2 приложений.

 

 

Выводы по 1 главе

Изучив теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии, нами были сделаны следующие выводы:

1) В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Дидакты и педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования;

• обсуждение способов оформления конечных результатов;

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

2) Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

2) Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное – проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов.

Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:

· обучение фактам – одна задача, обучение применению фактов - другая;

· необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.

Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная проверка использования метода проектов в технологическом образовании школьников экспериментальной группы показала:

1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2. учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.

В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

Практическое значение проектной деятельности с учащимися 7 класса экспериментальной группы.

1. Предложенная система работы над творческим проектом будет совершенствоваться и использоваться дальнейшей работе.

2. Результатом проектной деятельности на уроках технологии является готовое изделие, которое учащиеся могут оставить в школе, а чаще всего сделать подарок для своей семьи.

3. Представленные изделия учащихся помещаются на выставку в школе, олимпиаду, используемые на уроках технологии являются примерами образцов, которыми могут воспользоваться другие учащиеся.

Заключение

 

Метод проектов не является новым направлением в технологии. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений.

Метод проектов направлен на реализацию способностей и возможностей учеников. Приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка алгоритма позволяет учащимся правильно организовывать самостоятельную деятельность.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни. При проектировании у школьника реализуются возможности проявить свои знания, способности и креативность мышления.

Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Содержание деятельности учащихся в ходе выполнения технико-технологической задачи разнообразно и связано с необходимостью решения учащимися материаловедческих, технологических, организационных, эксплуатационных, экономических, художественно-эстетических и других вопросов.

Следует отметить, что характер деятельности учащихся при выполнении данных задач не носит сугубо репродуктивный характер. Учащимся приходится так же решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологической последовательности изготовления изделия, созданием приспособлений, рациональной организацией технологического процесса, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный, апробированный и внедренный в работу комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности, является эффективным. Что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Список литературы

 

1. Байбородова Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебрянников. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 318 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Просвещение, 2009. – 289 с.

3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 256 с.

4. Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии / А.К.Бешенков. – М.: Дрофа, 2009. – 268 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.: Питер, 2010. – 679 с.

6. Боровых В.П. Технология. 7-11 классы: практико-ориентированные проекты В.П.Боровых. – Волгоград: Учитель, 2009. – 134 с.

7. Гафурова Н.О. Проектный метод / О.Н.Гафурова, Е.Ю. Чурилова // Методист. – 2012. – №9. – С. 27-30.

8. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2010. – 240 с.

9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2012. – 319 с.

10. Кильпатрик В. Основы метода / В.Килпатрик. – М.: Просвещение, 2009. – 501 с.

11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). – М.: Просвещение, 2010. – 177 с.

12. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е.Коллингс. – М.: Дрофа, 2007. – 415 с.

13. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А.Колесникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

14. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. – СПб.: КАРО, 2011. – 368 с.

15. Корнетов Г.Б. История педагогики. – М.: Дрофа, 2009. – 194 с.

16. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И.Кругликова. – М.: ACADEMA, 2012. – 512 с.

17. Матяш Н.В. Подготовка учителя технологии к обучениюшкольников проектной деятельности / Н.В.Матяш. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета имени академика Петровского И.Г., 2010. – 120 с.

18. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Т.В.Машарова. – М.: Просвещение, 2009. – 218 с.

19. Метод проектов на компонент контекстного обучения / А.А. Вербицкий, О.Г.Маршонова // Шк. технологии. – 2009. – №5. – С. 89. (ноябрь).

20. Метод проектов: История и теория вопроса / Е.С. Полат // Шк. технологии. – 2010. – № 6. – С. 56. (ноябрь-декабрь).

21. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А.Мижериков. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 268 с.

22. Молева Г.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии / Г.А.Молева, И.А. Богданова // Школа и производство. – 2006. – №7. – С. 56.

23. Мухина Е.Л. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /Е.Л.Мухина. – Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 2009. – 514 с.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 710 с.

25. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Н.Н.Никитина. – М.: Инфра, 2011. – 610 с.

26. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. – 2006. – № 6. – С.48. (ноябрь-декабрь).

27. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. – 2009. – № 6. (ноябрь-декабрь).

28. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. – М.: Просвещение, 2009. – 701 с.

29. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Н.Ю.Пахомова// Методист. – 2007. – №1. – С. 42.

30. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Н.Ю.Пахомова. – М.: Аркти, 2008. – 416 с.

31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов-н/Д.: издательский центр «Март», 2012. – 672 с.

32. Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» для 5-9 классов. В.Д. Симоненко. – М.: 2004. – 54 с.

33. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2010.

34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.

35. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского. – М: Просвещение, 2007. – 694 с.

36. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. / М.Б.Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. – 420 с.

37. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период / Е.Ю.Рогачева //Педагогика. – 2007. – №5. – С.90-96.

38. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений И.С.Сергеев. – М.: АРКТИ, 2009. – 512 с.

39. Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы. – М.: Изд. Центр «Вентана-Граф». 2008. –276 с.

40. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Симонова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. «Центр «Академия», 2008. – 183 с.

41. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты /В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2007. – 230 с.

42. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 576 с.

43. Солопова Н.А. Проектная методика в профильном обучении / Н.А. Солопова, Н.В. Шельпова // Школьные технологии. – 2009. – №3. – С.45.

44. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт.-сост. Л.Н.Морозова и др. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2008.

45. Харламов И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов – М.: Академия, 2010. – 734 с.

46. Хотунцев Ю.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудового обучения 1-4, 5-11 классы / Ю.Л.Хотунцев. – М.: Просвещение, 2008. – 132 с.

47. Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии Н.Е.Щуркова. – М.: Просвещение, 2008. – 395 с.

48. Флягина О.В. Творческие проекты школьников / О.В.Флягина // Школа и производство. – 2010. – №8. – С. 12.

 

 

Приложение

 

Комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности (метод проектов)

 

 

Приложение

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Современное образование немыслимо без поиска новых, более эффективных технологий, которые помогают выявить формирование навыков, развития творческих способностей и саморазвития у обучающихся. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность на уроках технологии.

Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам.

Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий. Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования

Актуальность вышеизложенного определила выбор темы исследования « Использование метода проектов на уроках технологии ».

Объект исследования: процесс использования метода проектов на уроках технологии.

Предмет исследования: влияние специализированного комплекса методических рекомендаций по проектированию среди учащихся, направленного на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Цель работы: теоретически изучить и практически обосновать использование метода проектов на уроках технологии.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы изучения метода проектов на уроках технологии.

3. Провести экспериментальную работу среди учащихся 7 классов с использованием метода проектов на уроках технологии.

Гипотеза исследования: если разработать специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию и применить его на уроках технологии, то следует ожидать повышения:

основ технологической грамотности,

культуры труда,

творческого подхода к решению поставленных задач,

усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

теоретические методы анализа и синтеза;

проектирование;

эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент).

Новизна исследования: разработан специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию, направленный на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Практическая значимость: предложенный специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию может быть использован методистами, педагогами для работы, направленной на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Апробация исследования: МБОУ СОШ № 5 г. Северодвинск.

Этапы исследования:

1. Работа с теоретическим материалом по проблеме исследования.

2. Подготовка экспериментальной части исследования.

3. Проведение экспериментального исследования, получение результатов и их обработка.

На защиту выносится: использование разработанного нами специализированного комплекса методических рекомендаций для учащихся по проектированию, способствует формированию у школьников основ технологической грамотности.

Структура ВКР: выпускная квалификационная работа, объемом 53 страницы, состоит из введения, двух глав, содержащих 4 таблиц, 3 рисунков, заключения, списка использованной литературы (48 наименований) и 2 приложений.

 

 

Глава I. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии

 

1.1. Метод проектов в современном образовании

Проблема выбора необходимого метода обучения возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях «учителю необходимы новые (а, может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником», отмечает И.П.Подласый [34, с. 216]. Инновационный поиск новых средств, приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него таких проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации.

По мнению С.А.Смирнова: «Для решения очерченных проблем больше подходит метод проектов.В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода» [40, с. 56].

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране.

Данный метод не является открытием нашего времени. Он зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США.

Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа – идеалиста Джона Дьюи (1859-1852).

Концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

- усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

- сталкивает противоречия в практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают не возможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы «научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться», отмечает И.И.Зязюн [28, с. 34].

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.

В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающие творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

- владение многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;

- умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;

- умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

- умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связывал с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью – один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В.Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

I. Воплощение мысли во внешнюю форму.

II. Получение эстетического наслаждения.

III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, «проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятельности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип проекта)» [10, с. 312].

Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построении учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна.

В.А.Сластенин пишет: «Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьников, без школьной программы, руководствуясь сиюминутными интересами учащихся, сделать процесс эффективным невозможно» [42, с. 191]. Однако некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и прежде всего – идея повышения эффективности обучения школьников, посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века.

Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

12345Следующая ⇒

Поделиться: