Контрольный этап исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

На контрольном этапе оценивали уровень грамотности у учеников 7 класса по «Технологий» нами использовались критерии оценки по этапам экспериментального исследования.

Результаты проведенного исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» на контрольном этапе исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Уровни художественно-творческого развития детей

Экспериментальная группа чел. (%)

Контрольная группа чел. (%)

Высокий

8(40%)

7(35%)

Средний

11(55%)

10(50%)

Ниже среднего

1(5%)

3(30%)

Также данные констатирующего этапа экспериментального исследования для наглядности представлены на рис. 2.

Рис. 2 Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Таким образом, полученные результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» показали, что средний уровень развития имеют 55% детей экспериментальной и 50% детей контрольной группы, высокий уровень развития имеют 40% детей экспериментальной и 35% детей контрольной группы, уровень ниже среднего у 5% детей экспериментальной группы и у 30% детей контрольной группы.

Сравнительный анализ результатов исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования

Уровни художественно-творческого развития

Экспериментальная группа чел. (%)

Контрольная группа чел. (%)

Этапы исследования

Контрольный этап

Экспериментальный этап

% увеличения/уменьшения показателей

Контрольный этап

Экспериментальный этап

% увеличения/уменьшения показателей

Высокий

5(25%)

8(40%)

+15%

6(30%)

7(35%)

+5%

Средний

10(50%)

11(55%)

+5%

10(50%)

Ниже среднего

5(25%)

1(5%)

-20%

4(20%)

3(30%)

+10%

Данные констатирующего этапа экспериментального исследования для наглядности представлены на рис. 3.

Рис. 3 Сравнительный анализ уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования

Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования, показал повышение уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» экспериментальной группы. В контрольной группе у детей старшего дошкольного возраста уровень технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» повысился незначительно.

Таким образом, на основании полученных результатов исследования технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, можно говорить об эффективности формирующего этапа исследования и эффективности разработанного и экспериментально апробированного специализированного комплекса методических рекомендаций по проектированию среди учащихся, направленного на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная проверка использования метода проектов в технологическом образовании школьников экспериментальной группы показала:

1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2. учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.

В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

Практическое значение проектной деятельности с учащимися 7 класса экспериментальной группы.

1. Предложенная система работы над творческим проектом будет совершенствоваться и использоваться дальнейшей работе.

2. Результатом проектной деятельности на уроках технологии является готовое изделие, которое учащиеся могут оставить в школе, а чаще всего сделать подарок для своей семьи.

3. Представленные изделия учащихся помещаются на выставку в школе, олимпиаду, используемые на уроках технологии являются примерами образцов, которыми могут воспользоваться другие учащиеся.

Заключение

Метод проектов не является новым направлением в технологии. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений.

Метод проектов направлен на реализацию способностей и возможностей учеников. Приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка алгоритма позволяет учащимся правильно организовывать самостоятельную деятельность.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни. При проектировании у школьника реализуются возможности проявить свои знания, способности и креативность мышления.

Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Содержание деятельности учащихся в ходе выполнения технико-технологической задачи разнообразно и связано с необходимостью решения учащимися материаловедческих, технологических, организационных, эксплуатационных, экономических, художественно-эстетических и других вопросов.

Следует отметить, что характер деятельности учащихся при выполнении данных задач не носит сугубо репродуктивный характер. Учащимся приходится так же решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологической последовательности изготовления изделия, созданием приспособлений, рациональной организацией технологического процесса, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный, апробированный и внедренный в работу комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности, является эффективным. Что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Список литературы

1. Байбородова Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебрянников. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 318 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Просвещение, 2009. – 289 с.

3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 256 с.

4. Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии / А.К.Бешенков. – М.: Дрофа, 2009. – 268 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.: Питер, 2010. – 679 с.

6. Боровых В.П. Технология. 7-11 классы: практико-ориентированные проекты В.П.Боровых. – Волгоград: Учитель, 2009. – 134 с.

7. Гафурова Н.О. Проектный метод / О.Н.Гафурова, Е.Ю. Чурилова // Методист. – 2012. – №9. – С. 27-30.

8. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2010. – 240 с.

9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2012. – 319 с.

10. Кильпатрик В. Основы метода / В.Килпатрик. – М.: Просвещение, 2009. – 501 с.

11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). – М.: Просвещение, 2010. – 177 с.

12. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е.Коллингс. – М.: Дрофа, 2007. – 415 с.

13. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А.Колесникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

14. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. – СПб.: КАРО, 2011. – 368 с.

15. Корнетов Г.Б. История педагогики. – М.: Дрофа, 2009. – 194 с.

16. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И.Кругликова. – М.: ACADEMA, 2012. – 512 с.

17. Матяш Н.В. Подготовка учителя технологии к обучениюшкольников проектной деятельности / Н.В.Матяш. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета имени академика Петровского И.Г., 2010. – 120 с.

18. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Т.В.Машарова. – М.: Просвещение, 2009. – 218 с.

19. Метод проектов на компонент контекстного обучения / А.А. Вербицкий, О.Г.Маршонова // Шк. технологии. – 2009. – №5. – С. 89. (ноябрь).

20. Метод проектов: История и теория вопроса / Е.С. Полат // Шк. технологии. – 2010. – № 6. – С. 56. (ноябрь-декабрь).

21. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А.Мижериков. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 268 с.

22. Молева Г.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии / Г.А.Молева, И.А. Богданова // Школа и производство. – 2006. – №7. – С. 56.

23. Мухина Е.Л. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /Е.Л.Мухина. – Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 2009. – 514 с.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 710 с.

25. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Н.Н.Никитина. – М.: Инфра, 2011. – 610 с.

26. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. – 2006. – № 6. – С.48. (ноябрь-декабрь).

27. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. – 2009. – № 6. (ноябрь-декабрь).

28. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. – М.: Просвещение, 2009. – 701 с.

29. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Н.Ю.Пахомова// Методист. – 2007. – №1. – С. 42.

30. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Н.Ю.Пахомова. – М.: Аркти, 2008. – 416 с.

31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов-н/Д.: издательский центр «Март», 2012. – 672 с.

32. Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» для 5-9 классов. В.Д. Симоненко. – М.: 2004. – 54 с.

33. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2010.

34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.

35. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского. – М: Просвещение, 2007. – 694 с.

36. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. / М.Б.Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. – 420 с.

37. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период / Е.Ю.Рогачева //Педагогика. – 2007. – №5. – С.90-96.

38. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений И.С.Сергеев. – М.: АРКТИ, 2009. – 512 с.

39. Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы. – М.: Изд. Центр «Вентана-Граф». 2008. –276 с.

40. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Симонова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. «Центр «Академия», 2008. – 183 с.

41. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты /В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2007. – 230 с.

42. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 576 с.

43. Солопова Н.А. Проектная методика в профильном обучении / Н.А. Солопова, Н.В. Шельпова // Школьные технологии. – 2009. – №3. – С.45.

44. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт.-сост. Л.Н.Морозова и др. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2008.

45. Харламов И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов – М.: Академия, 2010. – 734 с.

46. Хотунцев Ю.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудового обучения 1-4, 5-11 классы / Ю.Л.Хотунцев. – М.: Просвещение, 2008. – 132 с.

47. Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии Н.Е.Щуркова. – М.: Просвещение, 2008. – 395 с.

48. Флягина О.В. Творческие проекты школьников / О.В.Флягина // Школа и производство. – 2010. – №8. – С. 12.

Приложение

Комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности (метод проектов)