Проектный метод обучения на уроках «Технологии»

 

В примерные программы образовательной области «Технология» введен целый блок – модуль «Творческая проектная деятельность», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов).

«В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практической или теоретической проблемы» [41, с. 125].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного (Н.Н.Никитина) [25, с. 48].

На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этапе учащиеся выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Вся «проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению» [36, с. 72].

Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты.

Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты, дизайнерские и экономические проекты.

Замена части тренировочных «псевдоприкладных» упражнений на уроках технологии по обработке различных материалов на упражнения, необходимые для качественного выполнения проекта (изготовления конкретного изделия), значительно повышает мотивацию учеников к труду.

Таблица 1

Результаты процесса проектирования учащимися

Процесс проектирования

Учащиеся обучаются (учебные результаты)

1.Исследование потребности и краткая формулировка задачи

1.1.Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия

1.2. Кратко формулировать задачу

2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия

2.1. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта

2.2. Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий

3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие

3.1. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие

4. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности

4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи

4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия

5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия

5.1. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости

5.2. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий

6. Экономическая оценка произведенного изделия

6.1. Определять затраты на изготовление изделия (без учета стоимости трудовых затрат)

7. Испытание изделия в процессе использования

7.1. Испытывать изделие на практике

8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями

8.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)

8.2. Предлагать пути совершенствования изделия

9.Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия

9.1. Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия

9.2. Определять трудности, с которыми встретился при проектировании и изготовлении изделия

9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия

Процесс проектирования

Учащиеся обучаются (учебные результаты)

1.Исследование потребности и краткая формулировка задачи

1.1.Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия

1.2. Кратко формулировать задачу

2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия

2.1. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта

2.2. Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий

3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие

3.1. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие

4. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности

4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи

4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия

5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия

5.1. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости

5.2. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий

6. Экономическая оценка произведенного изделия

6.1. Определять затраты на изготовление изделия (без учета стоимости трудовых затрат)

7. Испытание изделия в процессе использования

7.1. Испытывать изделие на практике

8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями

8.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)

8.2. Предлагать пути совершенствования изделия

9.Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия

9.1. Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия

9.2. Определять трудности, с которыми встретился при проектировании и изготовлении изделия

9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые может сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Проект на уроках технологии – это «комплекс технических документов, содержащих расчеты, чертежи, макеты предназначенных к постройке, изготовлению или реконструкции сооружений, установок, машин, аппаратов, приборов» [43, с. 45].

Суть учебного проекта состоит в выполнении какого-либо объекта труда (доступного или посильного учащемуся) и разработке документации, необходимой для ее выполнения.

При выборе проектного задания необходимо учитывать его практическую ценность. Это могут быть изделия для личного пользования, для членов семьи, для дома и др. Задания не должны быть сложными, они должны учитывать личные интересы и способности каждого отдельного учащегося или группы учащихся, материально-технические возможности школы. Завершенный проект сопровождают пояснительной запиской, в которой излагают содержание проектного задания и результаты проделанной работы. Ее оформляют в виде эскизов с пояснительным текстом. Каждый проект целесообразно обсудить с коллективом учащихся и дать ему соответствующую оценку. При этом обращают внимание на целесообразность и качество проделанной работы, ее грамотность и эффективность.

С целью оказания помощи школьникам при работе с проектами рекомендуется в кабинете трудового обучения сделать стенд «Творческие проекты». В нем ученик сможет самостоятельно найти информацию, необходимую на любом этапе разработки проекта.

Стенд может содержать в себе следующие разделы: рекомендуемые темы проектов; оформление работы; образцы заданий учащихся; требования к пояснительной записке; порядок защиты проекта; критерии оценки работы; экономическое обоснование проекта; положение об ученическом проекте; образцы творческих работ; образец титульного листа пояснительной записке.

Некоторые разделы стендов, например, «Темы проектов», «Образцы заданий» могут быть съемными и меняться.

 

Выводы по 1 главе

Изучив теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии, нами были сделаны следующие выводы:

1) В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Дидакты и педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования;

• обсуждение способов оформления конечных результатов;

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

2) Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

2) Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное – проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов.

Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:

· обучение фактам – одна задача, обучение применению фактов - другая;

· необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.

Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: