Вывод: С точки зрения компетентностного подхода, компетентность – это результат овладения человеком системой определенных компетенций, степень освоения компетенции.

 

Сравнительная характеристика традиционного и компетентного образования

Традиционное	Компетентностное
По смыслу
Уровень образованности определяется объёмом знаний и их энциклопедичностью. Смысл образования – присвоение социального опыта через освоение системы ЗУН. Процесс обучения рассматривается как «обучение знанием». Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.	Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Смысл образования - получение опыта самостоятельного решения проблем через создание ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Процесс обучения рассматривается как «обучение действием». Решение проблем рассматривается как основа обучения.
По цели
В систему основных задач входит: Формирование системы ЗУН. Формирование научного мировоззрения. Цели образования формулируются в терминах, которые описывают новообразования личности: освоить понятия, умения, сформировать взгляды, качества. Т.о. цели моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает обучающийся Образовательные цели отождествляются с педагогическими, которые могут не иметь ценности для учащихся, поэтому их цели часто концентрируются на достижении формальных показателей (отметка, способность сдать экзамен)	В систему основных задач входит: 1. Формирование компетентности через развитие опыта решения значимых практико- ориентированных задач 2. Формирование деятельностной позиции в процессе обучения, практического мышления. Цели образования формулируются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых в решении учебных задач, рост их личностного потенциала, например, развитие опыта решения проблемы, освоение эффективных способов действия. Т.о. цели моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: чему научится обучаемый за годы обучения. Взаимодействие целей, основанных на согласовании ожиданий педагогов и обучаемых.
По содержанию образования
Содержание образования представляет собой социальный опыт, включающий в себя ЗУН, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностный опыт. Отбор содержания образования осуществляется от «содержания науки». Единицей содержания обучения является научное знание. Поэтому основной принцип отбора СО – принцип научности. Содержание учебного предмета соответствует содержанию базовой науки, т.е. представляет собой уменьшенную копию той или иной науки.	Содержание образования представляет собой социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Отбор содержания образования осуществляется «от результата». Единицей содержания обучения является профессиональная задача (проблема), совокупность которых образует ядро СО. Поэтому основными принципами отбора содержания являются принципы социокультурности и практикоориентированности. Содержание учебного предмета определяется необходимостью решения разнообразных задач, что влечет за собой изменение предметных областей, и интеграцию содержания разных учебных предметов, разработку «надпредметных» курсов (например, «Исследователь»)
По организации
Обучение организовано таким образом, чтобы удобно было передавать готовые знания. Основная форма обучения – классно-урочная. Модель обучения – объяснительно-иллюстративная.	Обучение организовано таким образом, чтобы находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации. Основная форма обучения – практикум Модели обучения - проблемное обучение, модульное, дистанционное, компьютерное.
По позиции педагога и ученика
Позиция педагога: доминирующая. Он – носитель знания, судья, главный, ответственный. Педагогическая установка: «Я преподаватель, я все знаю, я вас всему научу» Позиция студента: пассивная, безответственная, т.к. за его продвижение отвечает педагог. Функции педагога – организация деятельности, информирование, управление учебной деятельностью, контроль. Ориентация педагога на информирование. Вывод: педагог занимает позиции «я вне» и «я над», «я сам».	Позиция педагога: равноправная со студентом. Он не претендует на монополию знания. Педагогическая установка: «Я преподаватель, я знаю то, что не знаете Вы. Вы знаете то, что не знаю я. Давайте учиться вместе». Позиция студента: активная, т.к. студент сам отвечает за свое продвижение. Функции педагога - консультант, организатор процессов самоорганизации, самореализации, самоконтроля студентов. Ориентация педагога на понимание. Вывод: педагог занимает позицию «я с вами», «мы вместе».

Уровни компетенций

1. Ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании). Отличаются многофункциональностью, надпредметностью и междисциплинарностью, многомерностью, требуют значительного интеллектуального развития.
2. Общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области).
3. Предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

Классификации ключевых образовательных компетенций

Классификация, рекомендованная Советом Европы

Данный набор компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

§ научить получать знания (учить учиться);

§ научить работать и зарабатывать (учение для труда);

§ научить жить (учение для бытия);

§ научить жить вместе (учение для совместной жизни).

1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Классификация, предложенная Хуторским А.В.:

1. Ценностно-смысловая компетенция, включающие мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир. Выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.

2. Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.

3. Учебно-познавательная компетенция, предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной и т. Д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств. («Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.)

 

Классификация, предложенная Зимней И.А.:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку, как личности, субъекту деятельности и общения:

· компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

· компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии;

· компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, знание и гордость за символы государства;

· компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональной развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

· компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, пол, национальность, религия, статус), социальная мобильность;

· компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиции, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

· компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение, продуктивное и репродуктивное познание, интеллектуальная деятельность;

· компетенции деятельности: игра, учение, труд, средства и способы деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности);

· компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование), массомедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, Интернет-технологией.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: