Техника педагогического целеполагания на уроке

1. Осознание: Зачем нужен это урок вообще? Зачем он нужен ученикам? Что бы не состоялось без этого урока в знаниях детей, их развитии, формировании их личности? Чего я хочу от детей? Чего я хочу получить в результате проведенного урока?

2. Формулирование: Требования к формулировке задачи:

· четкость, лаконичность;

· формулировка должна производиться в форме, допускающей проверку уровня ее достижения;

· в начале формулировки должен стоять глагол (или отглагольное существительное), определяющий вид деятельности учителя и учащихся: продолжить изучение, систематизировать, содействовать формировать, развивать, освоить, организовать, повторить, оценить, продиагностировать, изучить, обосновать, отрепетировать, научить, интегрировать, закрепить, показать, сообщить, охарактеризовать, усилить, нацелить, отработать, вызвать (интерес)

3. Перевод цели учителя в цель учащихся:

· выбор учениками целей из предложенного учителем набора;

· классификация составленных детьми целей с последующей детализацией;

· обсуждение ученических целей на их достижимость;

· конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов;

· формулирование целей на основе результатов рефлексии;

· определение мотива учебной деятельности:

- вопросы: Какой опыт даст вам изучение данного вопроса? Зачем нужно изучать данную проблему?

- «Интрига» - Например: пропущенное слово в теме урока «Культура, быт …. традиции Древней Руси»;

- Провокация – найти ошибки, решить задачу, которая не имеет решения, некорректные вопросы. Например: Найдите 10 отличий (а их на самом деле двадцать);

- «Слабо» - написать ответ быстрее учителя, составить задачу, которую учитель не решит.

4. Анализ результатов достижения цели:

· деятельностные итоги урока: Что мы с вами успели сделать, что не успели, что нужно доделать? Что вы поняли, что не поняли?

· развивающие итоги урока: Чему вы научились, о чем задумались, Как вы оцениваете свою работу, свой вклад в решении общей проблемы? Оцените степень своего участия в сегодняшнем разговоре. Оцените, насколько активно вы участвовали в проведении урока.

· содержательные итоги урока: Какие цели смогли выполнить? Какие из них было легко было выполнить, а какие нет?

· эмоциональные итоги урока: Кому из учащихся необходимо сказать спасибо за совместную работу? С каким настроением уйдете сегодня с урока? Понравился ли вам урок? Взволновала ли вас проблема, которую мы рассматривали на сегодняшнем занятии?

Лекция 4. Содержание образования

Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению, воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин).

 

Концепция И.Я.Лернера о четырехступенчатой структуре содержания образования

Была разработана в 70-е г. Следуя этой концепции, в структуру содержания образования включены четыре основные элемента социального опыта.

I Знания. Служат созданию общей картины мира, инструментом практической и познавательной деятельности, основой целостного мировоззрения. В структуру знания входят:

• основные понятия и термины, без которых нельзя понять ни один текст, ни одного элемента знаний. Это в равной степени относится как к понятиям естественного языка, отражающего повседневную действительность, так и к научным понятиям;
• факты повседневной действительности и науки. Без знания фактов нельзя понять законы науки, без них невозможны убеждения, без них нельзя доказывать и отстаивать свои идеи;
• основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
• теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о связях между законами и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
• знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знания, истории, науки;
• оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в современном обществе.

II Опыт осуществления способов деятельности. Опыт осуществления способов деятельности предполагает актуализацию полученных в процессе обучения знаний через формирование следующих групп умений:

1. Общелогические умения:

• Анализ.
• Синтез.
• Обобщение.
• Абстрагирование.
• Аргументация.
• Выделение главного.
• Сравнение.

2. Общеучебные (классификация Г.Селевко):

• умения планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапа деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц);
• умения организации своей учебной деятельности (организация рабочего места в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение; создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий);
• умения восприятия информации (работа с различными источниками информации; чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками и словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие);
• умения мыслительной деятельности (осмысливание учебного материала; выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция- дедукция; классификация; обобщение; систематизация документов; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; решение задач, проблем);
• умения оценки и осмысливания результатов своих действий (самоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической и др.; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ).

3. Практические умения:

- Конструктивные

- Трудовые

4. Специальные:

- Работа с картой

- Измерение приборами и т.п.

Межпредметные

 

III Опыт творческой деятельности. Можно говорить и о таких чертах творческой деятельности, как:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой функции объекта. Эта черта состоит в том, что человек, привыкая к окружающим предметам и их значению, умеет усматривать в них способность служить иной, неожиданной цели;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

- видение новой структуры объекта:

- видение проблемы в знакомой ситуации;

- построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных или не являющуюся комбинацией известных способов решения.

 

IV Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру предполагает формирование чувств, эмоций, ценностных отношений.

 

Структура изложения СО

1. Линейная структура - отдельные части учебного материала обра­зуют непрерывную последовательность тесно связанных между звеньев, то есть содержание образования передается один раз в определенной логике.

2. Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз.

3. Спиральная структура - учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.

4. Смешанная система - комбинация вышеуказанных структур.

 

Документы, фиксирующие СО

I Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению данного идеала (В.С.Леднев).

Основные объекты стандартизации в образовании:

- содержание и структура образования;

- объем учебной нагрузки;

- уровень подготовки учащихся.

 

II Учебная программа содержит:

• объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам, рекомендуемым формам и методам обучения;
• тематическое содержание изучаемого материала;
• ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
• указания по реализации межпредметных связей;
• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
• рекомендуемую литературу.

III Учебная литература: школьные учебники, книги для дополни­тельного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач и др.

Лекция 5. Методы обучения

Слово метод греческого происхождения и в переводе на русский язык означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятель­ность. В педагогической науке под методом понимается:

• способ обучающей работы учителя и организации' учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);
• апробированная и систематически функционирующая струк­тура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В. Оконь);
• способ достижения цели обучения, представляющий собой сис­тему последовательных и упорядоченных действий учителя, орга­низующего с помощью определенных средств практическую и поз­навательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: