Классификация И.В. Абакумовой

1. Классификация по способу кодирования информации:

• вербальные,
• машинообучающие,
• мультимедийные,
• гипертекстовые,

• голографические.

1. По величине радиуса действия учебного процесса:

• малое академическое пространство - урок и другие виды
  учебных занятий, технологии самостоятельной работы (метод проектов, диагностика и др.),
• большое пространство - телевидение, Интернет.

1. Технологии по критерию взаимоотношений учителя и ученика:

• субъект-объектные (объяснение, работа по образцу),
• субъект-субъектные (технология проблемного построения учебного процесса, диалогового обучения, опережающего построения учебного процесса, крупноблочного обучения),
• субъект-текст-субъектные (дистанционное обучение)

1. Технологии по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуктивные, проблемные исследовательского типа и др.)
2. Технологии по способностям обеспечения личностно-смыслового развития учащихся:

• технологии, обеспечивающие самоактуализацию субъектного опыта, - эмоционально-психологические установки и эмоционально-психологические обобщения, эмоционально-психологическое опережение, личностно-смысловой контекст, преобразование теоретического материала в образный,
• диалоговые технологии (внешний, внутренний, множественный диалоги, диалог эпох, диалоги разно характерных культур),
• игровые технологии (ролевые и другие игры, имитация, мысленные путешествия),
• технологии, обеспечивающие самовыражение учащихся (ситуации выбора, персонализация, задания на проявление рефлексии, зоны экзистенциальных проявлений учащихся),
• технологии психолого-дидактической поддержки учащихся (ситуации успеха, зоны самодифференциации и самоиндивидуализации, модели жизненного самоопределения, моделирование жизненных ситуаций и ситуаций поведения, метод личностно-значимых конкретных ситуаций, метод инцидента, смысловое погружение, ценностное ориентирование),
• технологии проблемно-творческого типа (инициации творческой деятельности учащихся, проблемные ситуации, задачи на «смысл» ситуации, явления знания сознанию, зоны «эмоционального пробуждения разума», состояние «инсайт», задание по жизненным впечатлениям, на выражение самоощущения, работа по преобразованию музыкальных образов в художественные и наоборот, задания эвристического типа, творческие сочинения, включение учащихся в процесс обучения на правах автора содержания - рисунков, рассказов, дневников, стихотворений).

 

Классификация общедидактических технологий

1. Предметно-ориентированные технологии построенны на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь, в учебниках).
2. Модульно-рейтинговые технологии - основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения.
3. Технологии дифференцированного обучения- основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
4. Технологии развивающего обучения. Ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес, индивидуальный опыт личности, творческие потребности, потребности самосовершенствования.
5. Технологии, основанные на коллективном способе обучения - обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
6. Личностно-ориентированные технологии -относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала, компьютерные (новые информационные) технологии. Последние, с использованием для предъявления информации языков программирования, транслируют ее на машинный язык.
7. Альтернативные технологии.Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых - создание у учащихся в результате образования более отчетливой единой картины мира и мироощущения.
8. Технологии авторских (инновационных) школпостроены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), " Русская школа" (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

 

На созерцательной основе	На деятельной основе
На эмпирической основе	На концептуальной основе
На последовательной основе	На крупно-блочной основе
На неопережающей основе	На опережающей основе
На гностической основе	На личностной основе
На объяснительно репродуктивной основе	На проблемной основе
На безальтернативной основе	На альтернативной основе
На монологовой основе	На диалогической основе

 

Лекция 7. Формы организации обучения

 

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Традиционно философское понимание формы заключается в определении ее как структу­ры какого-либо содержания. Педагогическая форма – это:

• устойчивая завер­шенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.С. Безрукова);

• специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, видами деятельности учителя;

§ устойчивые организационные рамки, внутри которых осуществляются основные виды деятельности.

 

Классификация форм организации обучения

I По количеству учащихся:

· Массовые.

· Коллективные.

· Групповые.

· Микрогрупповые.

· Индивидуальные.

· Парные.

II По месту учебы:

· Школьные.

· Внешкольные.

III По продолжительности учебных занятий:

· Урок.

· Спаренный урок.

· Укороченный урок.

· Сокращенный урок.

· Уроки без звонков.

 

Все формы организации обучения делятся на две большие группы:

1. Основные:

· Фронтальная.

· Групповая.

· Индивидуальная.

2. Конкретные -урок, практикум, семинарское занятие, факультативное занятие, учебная экскурсия, собеседование, индивидуальные и групповые консультации, домашняя работа, дополнительные занятия, зачет.

 

Каждая из конкретных форм выполняет свою цель:

Форма	Цель
Экскурсия	Обеспечить знакомство с реальными предметами и явлениями
Семинар	Системное обобщение теоретического материала
Факультатив	Профессиональная ориентация для расширения знаний в выбранной области
Дополнительное занятие	Предупреждение и преодоление неуспеваемости
Зачет, экзамен	Итоговая проверка ЗУН
Практическое занятие	Овладение практическими умениями
Домашняя работа	Закрепление ЗУН

Характеристика основных ФОО

Форма	достоинства	недостатки
Фронтальная форма	· за небольшое количество времени можно изучить, систематизировать и обобщить достаточно большой учебный материал; · можно одновременно обучать большое количество детей, активно управлять их эмоциональным состоянием, видеть уровень восприятия материала, прививать умение слушать чужое мнение, сравнивать, дополнять, находить ошибки, оценивать. организует учащихся, задает единый темп работы.	· ориентируется на среднего ученика, на один и тот же темп работы; · трудно проверить участие в работе каждого ученика, установить степень самостоятельности каждого ученика, проконтролировать его; · не учитывается уровень подготовленности ученика, интересы, особенности.
Групповая форма	· повышение познавательной активности, степени самостоятельности; · овладение навыками сотрудничества; · высокий уровень воспитательной значимости	· возможность воспользоваться результатами других; · возможность давления, авторитаризм со стороны сверстников
Индивидуаль-я форма	· предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащихся; · приспособление обучения к инд. особенностям ученика; · учитывается темп, стиль работы учащегося, берутся во внимание мотивы детей	· неэкономичная, · не формируется умение работать в коллективе

Урок - ведущая форма организация обучения (самостоятельно)

Признаки урока:

Структура комбинированного урока:

Типы урока:

Формы нетрадиционного урока

1. Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества, урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок - " удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча; урок-сочинение, урок - выпуск " живой газеты".

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

4. Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: " Придумай проект", урок-" домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры " Лото", урок типа: " Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок: " Что? Где? Когда? ", урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование, урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок - дидактическая игра, урок-кроссворд,

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок - общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

6. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок - общественный смотр знаний, урок-диспут,

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: