I.2. Структура урока по спортивным играм

УДК 796 (072) (075.8)

ББК 4515р30 я 73

 

Утверждено и рекомендовано к печати Научно-методическим Советом ПГУ им. Т.Г. Шевченко

 

 

© Емельянова Ю.Н., Рачук О.И.,

Тимуш Т.Н., составление, 2012

ВВЕДЕНИЕ

Спортивные игры традиционно популярны среди всех категорий населения страны благодаря разностороннему воздействию на организм человека, в том числе эмоциональному. Поэтому они служат эффективным средством физического воспитания в широком возрастном диапазоне.

В структуре высшего образования в сфере физической культуры и спорта спортивные игры входят в цикл базовых физкультурно-спортивных дисциплин в соответствии с государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами.

Спортивные игры на факультетах физической культуры педагогических университетов составляют специальный учебный предмет, включающий: историю, теорию, методику преподавания практического освоения техники и тактики отдельных игр, воспитания профессионально-педагогических навыков и умений, необходимых для самостоятельной педагогической работы в школе.

Содержание учебной работы по спортивным играм является компонентом целостной профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры вузов. Целевые установки курса спортивных игр направлены не «внутрь» своей дисциплины – спортивной игры, а на подготовку будущего профессионала со всеобъемлющим видением своей профессиональной деятельности, то есть спортивно-педагогическая дисциплина «Спортивные игры» является не конечной целью, а средством достижения общей для всех дисциплин цели.

Будущий дипломированный специалист-педагог должен знать структуру и специфику собственной педагогической деятельности в физическом воспитании подрастающего поколения и активно применять ее на практике. Применение и поиск активных методов обучения в совместных действиях обучающего и обучаемых должно стать постоянной обязанностью педагога.

ЛЕКЦИИ 3 КУРС

ТЕМА I

ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ НА УРОКЕ СПОРТИВНЫХ ИГР. (4 часа)

Цель лекции: Ознакомиться с основами планирования учебного материала по спортивным играм в общеобразовательных школах.

Вопросы:

1. Содержание планирования учебно-воспитательного процесса на уроке спортивных игр: в младших, средних и старших классах.

2. Структура урока по спортивным играм.

3. Организация и методические основы проведения урока по спортивным играм.

4. Виды, формы и средства контроля на уроке спортигр.

Ключевые понятия: планирование, документы планирования, этапы планирования.

I.1. Содержание планирования учебно-воспитательного процесса на уроке спортивных игр: в младших, средних и старших классах

Планирование – это составление методически обоснованной документации, формирующей систему процесса обучения и воспитания. Планирование проводится с целью определения наиболее эффективных средств и методов обучения в зависимости от пола и возраста учащихся.

При составлении конкретных документов планирования следует соблюдать ряд требований:

1. При планировании следует руководствоваться общими дидактическими и методическими принципами физического воспитания.

2. План на определенный цикл (четверть, год) должен опираться на предыдущие циклы и готовить к работе в предстоящих.

3. Планирование должно быть реальным. Нужно учитывать материально-техническую базу и бюджет времени.

4. Конкретность планирования выражается в четком определении этапа обучения, и соответствия этим задачам подобранных средств и методов.

При планировании учебно-воспитательной работы необходимо создать стройную систему прохождения программного материала, которая решала бы задач, перечисленные в объяснительной записке учебной программы.

Планирование учебной работы по предмету «Физическая культура» значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Планирование учебного материала по физической культуре осуществляется на основе Государственного образовательного стандарта.

Основными документами планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирование учебно-воспитательного процесса на уроках, которое осуществляется в формах поурочных четвертных планов и конспектов (планов) отдельных уроков.

Согласно распределению учебного времени на различные виды программного материала уроков физической культуры в ПМР на спортивные игры отводится следующее количество часов[1] (табл. 1):

Таблица 1. Распределение учебного времени на различные виды программного материала уроков физической культуры (сетка часов)

Вид программного материала	Классы
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
Подвижные игры*
Спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол, ручной мяч)

*Для учебных заведений, имеющих возможность проведения уроков плавания с I по IV классы, количество часов, отводимых на подвижные игры, составляет 18 часов.

Планирование часов по классам, видам программного материала проводится по двум разделам: первый – базовый, или республиканский компонент, обязательный для всех школ, второй – вариативный, или региональный компонент, который зависит от местных условий, культуры, традиций.

Этапы планирования. На основе ГОСта, учебной программы и годового плана (государственные документы), учитель в школе составляет годовой план график распределения часов по видам подготовки в четвертях для каждой параллели классов. Для того чтобы разработать такой план, учитель должен проделать следующую подготовительную работу. Вначале следует проанализировать возможности учеников и условия занятий, сопоставить их с программными требованиями и наметить количество часов, которое будет отведено в данном учебном году изучению материала каждого раздела программы. Предусмотренное программой распределение учебного времени на прохождение разделов программы является примерным. В зависимости от конкретных условий учитель по согласованию с руководством школы может изменять объем времени, рекомендованной для освоения различных разделов программы. При этом учитываются материально-технические условия, традиции и другие возможности каждой школы (табл. 2).

Таблица 2. Примерный годовой план-график распределения часов по видам подготовки в четвертях для 5 класса

Вид подготовки	Всего часов	Учебные четверти
I	II	III	IV
Легкая атлетика			–	–
Гимнастика		–	–		–
Спортивные игры		–			–

На основе годового план графика составляется поурочный четверной план, который представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.

В нашей республике спортивные игры в основном планируются на 2ую начало 3-ей четверти. Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.Определение и планирование задач обучения осуществляется на основе изучения раздела программы под названием «Навыки, умения, развитие двигательных качеств», который включает виды физических упражнений, многие из которых изучаются последовательно в нескольких классах.

В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения и физические качества, которыми обладают ученики перед изучением нового материала. Затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы, и какие будут изучаться в последующие.

Например, программой предусмотрена следующая последовательность изучения волейбола: V класс – стойка игрока, передвижения, верхняя передача мяча; VI класс – перемещение приставными шагами, передача мяча сверху в парах на месте и после перемещения вперед, прием мяча снизу; VII класс – передача мяча сверху через сетку, прием мяча снизу после перемещения вперед, нижняя прямая подача через сетку и т. д.

 

Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов.

График составляется на отдельном листе. В левой стороне перечисляются в установленном порядке пронумерованные общие задачи, в правой – в колонках, обозначающих номера уроков, проставляются (карандашом) номера частных задач и конкретных учебных заданий, представленных в разделе «Методические разработки». В случае отмены урока, изменений условий работы или невыполнения школьниками запланированных задач карандашную запись легко исправить (Приложение 1).

В нашей республике в помощь учителю физической культуры разработано методическое пособие «Технология планирования», содержащее четверные планы для всех параллелей классов с 1 по 11 на основе Госта и программы с учетом особенностей нашего региона[2]. Данное пособие в значительной степени облегчает четверное планирование, но ни в коем случае не заменяет его!

На основе четверного план учитель составляет план-конспект урока (Приложение 2). Для современного урока характерно комплексное планирование образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Подобный подход является важнейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от специфики темы, особенностей занимающихся и др.

После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных задач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечивали решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Именно в этом заключается важнейший элемент оптимизации. Для этого избираются те упражнения, которые приведут к формированию необходимых умений и одновременно позволят совершенствовать физические способности и воспитывать нравственные качества учащихся.

С учетом сказанного при разработке содержания урока рекомендуется действовать в такой последовательности:

1) определить средства и методические приемы решения каждой задачи обучения двигательным действиям;

2) определить теоретические сведения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке;

3) наметить место и уточнить пути решения запланированных на данный урок задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья; если необходимо, то подобрать дополнительные средства;

4) распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся;

5) проанализировать намеченные средства и методы с тем, чтобы определить их эффективность для решения задач нравственного, трудового и эстетического воспитания; если необходимо, то подобрать дополнительные средства;

6) разработать методы организации учебной деятельности, а также наметить необходимое оборудование, инвентарь и пособия;

7) определить критерии и формы оценивания результатов учебного труда.

Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержания – подготовительная и заключительная.

Например, на урок по волейболу в пятом классе основные задачи можно сформулировать следующим образом:

Образовательная: 1. Обучить технике верхней передачи мяча на месте. 2. Продолжить обучение (дальнейшее обучение) технике перемещений в волейболе. Двигательная: 3. Способствовать развитию координационных способностей. Воспитательная: 4. Способствовать воспитанию дисциплины, самостоятельности, внимательности.

 

Основной особенностью планирования учебно-воспитательной работы по спортивным играм в школе является необходимость распределения времени между базовыми видами спортивных игр. Чаще всего школа ориентируется на собственные возможности, традиции, а также возможности учителя и выбирает один из базовых видов как основной, используя остальные в качестве средства развития физических качеств. Кроме того, из многообразия технических приемов спортивных игр, необходимо выбрать лишь самые основные, доступные для изучения в условиях школы, но, тем не менее, дающих представление о виде спорта. При этом не следует ограничиваться регламентированными учебной программой наборами приемов, а творчески использовать свои знания и практические умения, расширяя тем самым образовательный и воспитательный потенциал физической культуры.

При планировании учебной работы необходимо создать стройную систему прохождения программного материала, которая решала бы задачи, перечисленные в объяснительной записке школьной программы.

Т. к. элементы спортивных игр в V-VIII классах и спортивные игры по выбору в IX-XI классах входят в школьную программу по физической культуре, то при планировании и проведении уроков основное внимание уделяется усвоению навыков и умений по технике выполнения игровых приемов. При планировании следует учитывать, что в спортивных играх усвоение навыков более успешно проходит при концентрированном обучении, когда можно избежать перерывов между занятиями или сократить эти перерывы до минимума. Уроки целесообразно планировать сериями.

На каждом уроке происходит обучение новым игровым приемам на фоне закрепления ранее пройденного материала. Это позволяет постепенно увеличивать физические нагрузки и повышать интенсивность занятий.

Необходимо добиваться прочного усвоения навыков и умений. С этой целью в планах должно предусматриваться повторение пройденного программного материала. Спортивные игры планируются в различных четвертях учебного года, поэтому при составлении плана следует учитывать природные условия с целью избежание срывов и переносов уроков.

ТЕМА II

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ. (2 часа)

Цель лекции: Изучить особенности организации и проведения урока по спортивным играм в школе. Формировать стойкий профессиональный интерес и научный подход к планированию уроков в школе.

Вопросы:

1. Общая характеристика методики обучения и воспитания физических качеств на уроке спортивных игр.

2. Средства и методы обучения технике и тактике спортивных игр.

Ключевые понятия: умение, навык, методика, средства, методы.

II.1. Общая характеристика методики обучения спортивным играм

Процесс обучения какому-либо виду спорта всегда направлен на вооружения ученика знаниями умениями навыками, постоянное их развитие и совершенствование, а также на формирование системы знаний по вопросам техники и тактики игры. Значительное место в обучении занимает не только развитие физических и морально-волевых качеств, но и формирование специальных умений и навыков. Занимающиеся должны научиться рационально пользоваться приобретенными навыками, опираясь на знания и умения. В этом суть процесса обучения.

Умение – это способность осознано действовать при выборе нужного движения – для этого упражнения даются в постоянно меняющихся условиях. Освоение двигательными навыками предполагает такую степень владения движением, когда управление им осуществляется автоматизировано, а система движений устойчива к действию сбивающих факторов. В основе двигательного навыка лежит многократное повторение движения в определенных условиях.

Методика обучения технике.

Главными сторонами технической подготовки следует считать:

1. Достижение высокой степени координации движений рук, ног, туловища.

2. Овладение индивидуальными особенностями выполнения технических приемов.

3. Овладение скоростной техникой.

4. Достижение высокой стабильности выполнения приемов при различных психических и физических состояниях.

5. Совершенствования умения создавать разнообразные сочетания приемов.

При изучении технических приемов в спортивных играх целесообразно следующее усложнение условий: сочетание приема с перемещением; выполнение приема во время перемещения; сочетание приема с ранее изученным; выполнение приема на скорость и точность; выполнение различных сочетаний изученного приема с другими (по сигналу); выполнение приема с сопротивлением защитника; совершенствование приема в соревновательных упражнения, подвижных, подготовительных и учебных играх.

На этапе совершенствования предусматриваются следующие основные направления работы:

1) многократное повторение приема в различных игровых ситуациях;

2) выполнение приема в условиях дефицита времени и пространства;

3) тренировка на фоне значительного утомления;

4) тренировка на фоне эмоциональных и психологических воздействий;

5) тренировка в избранном тактическом варианте игры.

Совершенствование техники нападения и защиты в спортивных играх должно проходить параллельно. Использование специальных приспособлений и тренажеров повышает эффективность овладения техникой в сочетании с развитием специальных качеств.

Изучение техники игры в спортивных играх начинается с овладения приемами нападения. На этапе совершенствования изучаются сложные приемы, требующие высокой координации движений и специальной физической подготовленности.

Овладение защитными действиями проходит по такой же схеме: после того как изучен прием нападения – изучается прием защиты направленный на противодействие ему.

Методика обучения тактике

В обучении тактике выделяют три методические задачи:

1. Развитие у занимающихся быстроты сложных реакций, внимательности, ориентировки, сообразительности, творческой инициативы.

2. Овладение индивидуальными действиями и типовыми взаимодействиями с партнерами, различными системами командных действий в нападении и защите.

3. Формирование у занимающихся умения эффективно использовать технику игры в условиях сопротивления противника.

Для решения этих задач в упражнения вводят дополнительные условия и некоторые усложнения: применяют звуковую и зрительную сигнализацию для изменения действия заранее обусловленным способом; увеличивают количество мячей, предметных ориентиров и ограничителей по времени пространству; используют более сложные перемещения в зависимости от действий партнера; применяют активное и пассивное сопротивление условного противника.

Надо помнить, что дополнительные условия и усложнения не должны отрицательно влиять на развитие физических качеств и на формирование двигательных навыков, лежащих в основе технического приема.

ТЕМА III

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ С ДЕТЬМИ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА. (2 часа)

Цель лекции: Повторить возрастные особенности учащихся различных классов и расширить представление о них в контексте планирования урока по спортивным играм в общеобразовательных школах.

Вопросы:

1. Физиологические и психологические особенности детей младшего, среднего и старшего возраста.

2. Подбор средств, инвентаря и особенности организации учащихся различного возраста.

Ключевые понятия: возрастные особенности, средства и методы физического воспитания.

ТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№	Наименование темы, вопросы	Кол-во часов	Форма контроля
Д/О	З/О
	Методика обучения технике и тактике баскетбола. Использование подводящих, специально-подготовительных и специальных упражнений на уроке по баскетболу.			План-конспект урока по баскетболу
	Методика обучения технике и тактике волейбола. Использование подводящих, специально-подготовительных и специальных упражнений на уроке по волейболу.			План-конспект урока по волейболу
	Методика обучения технике и тактике гандбола. Использование подводящих, специально-подготовительных и специальных упражнений на уроке по гандболу.			План-конспект урока по гандболу
	Методика обучения технике и тактике футбола. Использование подводящих, специально-подготовительных и специальных упражнений на уроке по футболу.			План-конспект урока по футболу
	Планирование и учет учебно-воспитательной работы по спортивным играм в школе (четвертной план, поурочный план и план-конспект урока).			Конспект
	Методика воспитания физических качеств на уроке спортивных игр.			Комплекс упражнений
	Организация и проведение внеурочных мероприятий с детьми в режиме школьного дня.			Конспект
	История, правила и основы методики обучения бадминтону.			Конспект
	История, правила и основы методики обучения теннису.			Конспект
	История, правила и основы методики обучения настольному теннису.			Конспект
	Итого:

 

 

ЛЕКЦИИ * IV КУРС

ТЕМА I

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА МНОГОЛЕТНЕЙ ПОДГОТОВКИ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ. (6 часа)

 

Цель лекции: Сформировать у студентов теоретические основы знаний в вопросах планирования и организации учебно-тренировочного процесса по спортивным играм.

Задачи лекции:

1. Ознакомить студентов с основными теоретическими положениями многолетнего процесса тренировки в спортивных играх.

2. Дать представление о видах планирования учебно-тренировочной нагрузки, методах и средствах тренировки в спортивных играх.

3. Сформировать систему понятий в сфере организации учебно-тренировочного процесса по спортивным играм.

4. Интегрировать поученные на теории и методике физического воспитания, теории спорта, педагогике и др. дисциплинах знания, необходимые для применения в практике подготовки спортсменов на различных этапах тренировки в спортивных играх.

Вопросы:

1. Теоретические основы многолетней подготовки в спортивных играх.

2. Периодизация спортивной тренировки в спортивных играх.

3. Средства и методы спортивной тренировки в спортивных играх.

4. Принципы спортивной тренировки и их реализации в подготовке спортигровиков.

5. Содержание планирования и особенности методики тренировки на различных этапах подготовки в спортивных играх.

6. Документация и учёт в учебно-тренировочном процессе.

Ключевые понятия: спортивная тренировка, принципы, методы, средства, этапы многолетней подготовки.

Наряду с образным объяснением необходим неоднократный показ упражнений. На детей 7-12 лет существенно влияет присутствие зрителей. Детей на тренировке приучают сначала к игровой деятельности, а затем к соревновательной. Для этого юных спортсменов необходимо специально готовить к встрече со зрителями, сначала под шум болельщиков, записанный на магнитофон.

Задача игровой подготовки на этом этапе – сопряженное воздействие на физическую, техническую и тактическую подготовленность юных спортигровиков. Основными средствами являются общеподготовительные упражнения с использованием сопряженного метода и игры по упрощенным правилам.

Второй год обучения в группах начальной подготовки является логическим продолжением первого. Однако на второй год несколько увеличивается количество часов на тактическую и игровую подготовку, увеличивается количество игр.

В группы принимаются практически все желающие, так как этого требуют педагогическая этика и психологические законы спортивной ориентации. На протяжении первых двух месяцев тренер ведет наблюдение за поведением и деятельностью детей при выполнении различных упражнений и участии в подвижных играх. По данным этих наблюдений делается предварительное заключение о соответствии учащихся основным требованиям спортивных игр. В случае явных противопоказаний родителям я тактичной форме указывается на то, что их ребенку нецелесообразно заниматься спортивными играми.

В течение 4 лет увеличивается общее количество часов с 520 до 936 часов в год, увеличивается количество занятий и игровых дней. Если на первом году обучения предполагается 4 тренировочных дня в неделю, то на втором, третьем, четвертом – пять тренировочных дней. На четвертом году обучения рекомендуются двух разовые занятия.

ТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТ

для студентов 4 курса

№	Наименование темы, вопросы	Количество часов	Форма контроля
Д/О	З/О
	Информационное обеспечение системы тренировки.			Конспект
	Управление тренировочным процессом в спортивных играх.			Конспект
	Управление соревновательным процессом в спортивных играх.			Конспект
	Специальные упражнения и их использование в технико-тактической подготовке в спортивных играх.			Комплекс упражнений
	Планирование объема нагрузки в зависимости от возрастных особенностей и задач этапа подготовки.			План-конспект УТЗ
	Итого:

 

ВОПРОСЫ

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

1. Место и значение спортивных игр в системе физического воспитания.

2. Общая характеристика методики обучения технике в спортивных играх.

3. Содержание планирования учебного материала по спортивным играм в школе.

4. Виды, формы и средства контроля на уроке по спортивным играм.

5. Особенности методики проведения урока по спортивным играм в младших классах.

6. Особенности методики проведения урока по спортивным играм в средних классах.

7. Особенности методики проведения урока по спортивным играм в старших классах.

8. Этапы многолетней подготовки в спортивных играх.

9. Виды, организация и проведение соревнований по спортивным играм (системы розыгрыша).

10. Особенности воспитания физических качеств в спортивных играх.

11. Управление соревновательным процессом в спортивных играх.

12. Управление тренировочным процессом в спортивных играх.

13. Общая характеристика методики обучения тактике в спортивных играх.

14. Содержание планирования учебно-тренировочного процесса в спортивных играх в группах начальной подготовки.

15. Содержание планирования учебно-тренировочного процесса в спортивных играх в учебно-тренировочных группах.

16. Содержание планирования учебно-тренировочного процесса в спортивных играх в группах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства.

17. Периодизация спортивной тренировки в спортивных играх (особенности различных сторон спортивной тренировки в подготовительном, соревновательном и переходном периодах).

18. Реализация принципа сознательности и активности в обучении спортивным играм.

19. Реализация принципа систематичности в обучении спортивным играм.

20. Реализация принципа возрастающей нагрузки в обучении спортивным играм.

21. Реализация принципа доступности и индивидуализации в обучении спортивным играм.

22. Характеристика средств обучения и совершенствования техники в спортивных играх.

23. Характеристика средств обучения и совершенствования тактики спортивных игр.

24. Особенности применения равномерного, попеременного, повторного методов в тренировке по спортивным играм.

25. Методы воспитания силовых качеств в спортивных играх («до отказа», «максимальных усилий»).

26. Особенности применения методов: повторно-переменного, интервального, сопряженного воздействия в тренировке по спортивным играм.

27. Особенности применения игрового, соревновательного в обучении спортивным играм.

28. Особенности применения кругового метода в тренировке по спортивным играм.

29. Особенности методики обучения технике в баскетболе (этапы, основные задачи, средства и методы).

30. Классификация и методика обучения технике перемещений в нападении в баскетболе.

31. Классификация и методика обучения технике перемещений в защите в баскетболе.

32. Классификация и методика обучения технике ловли мяча в баскетболе.

33. Классификация и методика обучения технике передач мяча в баскетболе.

34. Классификация и методика обучения технике бросков в баскетболе.

35. Классификация и методика обучения технике ведения в баскетболе.

36. Классификация и методика обучения технике овладения мячом в защите в баскетболе.

37. Классификация и методика обучения индивидуальным тактическим действиям в нападении в баскетболе.

38. Классификация и методика обучения индивидуальным тактическим действиям в защите в баскетболе.

39. Классификация и методика обучения групповым тактическим действиям в нападении в баскетболе.

40. Классификация и методика обучения групповым тактическим действиям в защите в баскетболе.

41. Классификация и методика обучения командным тактическим действиям в нападении в баскетболе.

42. Классификация и методика обучения командным тактическим действиям в защите в баскетболе.

43. Классификация и методика обучения технике ловли и передач мяча в гандболе.

44. Классификация и методика обучения технике броска в опоре в гандболе.

45. Классификация и методика обучения технике броска в прыжке в гандболе.

46. Классификация и методика обучения технике ведения мяча в гандболе.

47. Классификация и методика обучения технике игры вратаря в гандболе.

48. Классификация и методика обучения технике финтов в гандболе.

49. Определение и классификация тактики в гандболе.

50. Методика обучения тактическим действиям вратаря в гандболе.

51. Методика обучения индивидуальным тактическим действиям нападающего в гандболе.

52. Методика обучения индивидуальным тактическим действиям защитника в гандболе.

53. Методика обучения групповым тактическим действиям в нападении в гандболе.

54. Методика обучения групповым тактическим действиям в защите в гандболе.

55. Методика обучения командным тактическим действиям в нападении в гандболе.

56. Методика обучения командным тактическим действиям в защите в гандболе.

57. Классификация и методика обучения технике ударов по мячу ногой в футболе.

58. Классификация и методика обучения технике ударов по мячу головой в футболе.

59. Классификация и методика обучения технике остановок мяча в футболе.

60. Классификация и методика обучения технике ведения мяча в футболе.

61. Классификация и методика обучения технике финтов в футболе.

62. Классификация и методика обучения технике отбора и перехвата мяча в футболе.

63. Классификация и методика обучения технике игры вратаря в футболе.

64. Методика обучения индивидуальным тактическим действиям в нападении в футболе.

65. Методика обучения индивидуальным тактическим действиям в защите в футболе.

66. Методика обучения групповым тактическим действиям в нападении в футболе.

67. Методика обучения групповым тактическим действиям в защите в футболе.

68. Методика обучения командным тактическим действиям в нападении в футболе.

69. Методика обучения командным тактическим действиям в защите в футболе.

70. Методика обучения стандартным ситуациям в футболе.

71. Общие положения и классификация техники игры в волейболе.

72. Методика обучения технике стоек и перемещений в волейболе.

73. Методика обучения технике верхней прямой подачи в волейболе (ошибки и пути их устранения).

74. Методика обучения технике нижней прямой и боковой подач в волейболе.

75. Методика обучения технике передачи мяча снизу двумя руками в волейболе.

76. Методика обучения технике передачи мяча двумя руками сверху в волейболе.

77. Методика обучения технике прямого нападающего удара в волейболе.

78. Методика обучения технике блокирования в волейболе.

79. Основные понятия тактики игры, функции игроков и комплектование команды в волейболе.

80. Методика обучения тактике подач в волейболе.

81. Методика обучения тактике передач в волейболе.

82. Методика обучения тактике нападающих ударов в волейболе.

83. Методика обучения тактике приема подач и нападающих ударов в волейболе.

84. Методика обучения тактике взаимодействий блокирующих игроков в волейболе.

ЛИТЕРАТУРА

 

Планирование учебного материала в III четверти для 5-го класса

1234567Следующая ⇒

Поделиться: