АНО ДПО «ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

АНО ДПО «ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной образовательной программе

профессиональной переподготовки

«Специальное (дефектологическое) образование: «Основы логопедической работы»

________________________________________

//__350_ часов, __4_ месяцев

Тема:

«Особенности коррекционной работы по развитию фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Дипломную работу подготовила:

Кравченко Ольга Кирилловна

Должность:

_________________учитель-логопед__________________

Место работы:

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 13

«Родничок" г. Отрадное Ленинградской обл. Кировского р-на

Номер и дата договора:

№ИУП 2016/02-27-12 от 29 декабря 2016г.

__________________________________________

09 апреля 2016 г.

г. Отрадное Ленинградская область Российская Федерация

Введение. ....................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы исследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР. .................................................................5

1.1. Понятия «фонетическая и фонематическая системы языка»..........................5

1.2. Развитие звуковосприятия и звукопроизношения в онтогенезе.....................8

1.3. Причины и проявления ОНР у детей...............................................................11

1.4. Состояние проблемы изучения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР...............................................................................................16

Обобщение теоретических основ исследования...................................................18

Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. ............................................................19

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в исследовании...............................................................................19

2.2. Анализ результатов исследования состояния фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР………………………………….................22

Обобщение результатов исследования...................................................................24

Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР …………………………………………………………………………………26

Заключение. .............................................................................................................35

Список литературы. ...............................................................................................37

Приложение

Методика констатирующего исследования..........................................................40

Введение

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Психологи утверждают: дошкольный возраст - сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения.

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса и значительно меньше друг с другом.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.

По данным профессора Т.Б.Филичевой около 40% детей в возрасте 5-ти лет, то есть тогда, когда речь должна быть сформирована, по-прежнему неверно произносят звуки родного языка, нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с проблемами восприятия фонем. Причём, число дошкольников, имеющих нарушение звукопроизношения, несмотря на постоянный рост логопедической помощи, выпуск разнообразной учебно-методической литературы, не уменьшается, а возрастает.

Очевидно, что актуальность и значимость проблемы коррекции фонетико-фонематических нарушений по-прежнему велика.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения и в меньшей степени функциональные. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствует в той или иной степени нарушения звукопроизношения, фонематических процессов.

Актуальность исследования заключается в том, что современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) (Р.Е. Левина, Е.Н. Мастюкова), поскольку одной из актуальных задач логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.

Чем раньше будут выявлены ошибки, допускаемые детьми в произношении и в речи в целом, тем успешнее в дальнейшем они овладеют чтением и письмом.

Своевременно выявление детей с общим недоразвитием речи, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью подготовить их к обучению к школе и дальнейшей успешной адаптации в обществе.

Объект исследования - фонетико-фонематическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предмет исследования – особенности нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: процесс формирования произносительных навыков у детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности и будет более успешным, если логопедическая работа будет направлена на создание условий для развития звукопроизношения, фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

Автоматизация звуков.

1. Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики (автоматизация звука [ш]).

на правой руке:

Этот малыш-Илюша, (На большой палец.)

Этот малыш-Ванюша, ( указательный. )

Этот малыш- Алеша, (Средний.)

Этот малыш- Антоша, (безымянный.)

А меньшого малыша зовут Мишуткою, друзья. (Мизинец.)

На левой руке.

Эта малышка-Танюша,

Эта малышка- Ксюша,

Эта малышка- Маша,

Эта малышка- Даша,

А меньшую зовут Наташа.

2. Ребенок катает массажер между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию нарушенного звука (автоматизация звука (ж)):

Ходит ёжик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же его взять?

Звуковой анализ слов.

Для характеристики звуков используется массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик. Гласный звук-красный шарик. Мягкий звук-зеленый. Твердый-синий.

В своей работе мы применяем новые компьютерные технологии с целью коррекции нарушений и общего развития детей. Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. Одним из преимуществ специализированных компьютерных обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность, детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым способность принимать решения, учится доводить начатое дело. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В своей работе мы используем следующие лицензионные компьютерные игры: «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учится читать», «Азбука- Малышка» (обучающий мультфильм), «Домашний логопед», «Букварик- Смешарик».

Наиболее эффективная, разнонаправленная и хорошо себя зарекомендовавшая из предложенных коррекционных речевых программ на наш взгляд –это коррекционно-образовательная специализированная компьютерная программа «Игры для Тигры». Её использование способствует коррекции, формированию и развитию следующих сторон речи:

длительности и силы речевого выдоха; громкости (интенсивности) и тембра голоса; темпоритмической организации речи; интонационной выразительности речи; четкости и разборчивости речи; автоматизации поставленных звуков, неречевого слухового гнозиса, речевого слухового гнозиса, звукового анализа и синтеза, структуры значения слова, лексических связей слов (синтагматических и парадигматических); грамматического значения слова, коммуникативных навыков детей, развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использовании компьютерной технологии, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации.

Заключение

Данная выпускная работа посвящена исследованию фонетико – фонематических процессов у дошкольников с ОНР.
В первой главе представлены данные литературы по проблеме исследования.

В частности, раскрыты понятия «фонетическая и фонематическая системы языка», освещены проблемы изучения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР, а также даны причины и проявления ОНР у детей.

Во второй главе описана методика экспериментального изучения состояния фонетико – фонематических функций, которая проходила по следующим направлениям:
-Обследование звукопроизношения, просодической стороны речи.
-Обследование фонематических функций (фонематического слуха, восприятия, фонематического анализа и синтеза)
По результатам исследования выделены 3 группы детей по сформированности фонетико – фонематических функций.
В третьей главе представлено содержание экспериментального обучения по формированию фонетико - фонематических функции.
Были сформулированы следующие задачи экспериментального обучения:
1. Нормализация артикуляционной, мимической и мелкой моторики (снижение тяжести проявления спастического пареза, гиперкинезов и атаксии);
2. Развитие речевого дыхания, голоса.

3.Нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны);
4. Постановка и автоматизация звуков в речи.
5. Развитие фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза)

Приёмы работы с каждой группой детей были подобраны нами с учётом полученных данных в ходе констатирующего эксперимента. Коррекцию нарушений мы осуществляли на логопедических занятиях, используя как традиционные, так и инновационные современные технологии логопедического воздействия.

На основании анализа экспериментального обучения дошкольников с ОНР можно заключить, что гипотеза констатирующего эксперимента подтвердилась.
Перспектива исследования заключается в дальнейшем изучении детей с ОНР, изучения коррекционной работы и методов обучения детей данной группы.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

Преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Успешность ее разработки тесно связана с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии. Знание логопедом основ медикаментозного лечения общего недоразвития речи, несомненно, будет способствовать повышению эффективности логопедической работы.
Для учителя-логопеда важным является изучение условий воспитания ребенка в семье. Коррекционную работу необходимо вести в тесном взаимодействии со всеми специалистами ДОУ, воспитателями и родителями.

Существующие методики Волковой Г.А., Лопатиной Л.В., Филичевой Т.Б., Серебряковой Н.В. помогут логопеду в коррекции фонетико-фонематических нарушений детей с ОНР.

Список литературы

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с нарушениями речи —— М.: Просвещение, 1985

Приложение 1

Содержание методики констатирующего исследования

Процессов у детей с ОНР

1. «Дружные звуки»

Цель: Научить узнавать звуки, произносимые утрированно.

Речевой материал: А-а-аня – а-а-алла, О-о-оля – И-и-игорь, У-у-уля – И-и-ира, а-а-астра – а-а-аист, о-о-осень – о-о-ослик, и-и-игры – и-и-мя, а-а-адрес – у-у-умный, о-о-обруч – у-у-утка.

Описание игры: Логопед произносить по два слова и предлагает детям хлопать в ладоши, если в словах звуки одинаковые. Логопед создает игровую ситуацию рассказом: «Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам-словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче было искать друзей, я буду произносить звуки протяжно, громко.

2. «Какой звук есть во всех словах? »

Цель: развитие умения выделять общий звук в словах.

Описание игры: Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из заданных звуков и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук. Затем предлагает определить, какой звук есть в других словах.

3. «Сколько слов со звуком…..? »

Цель: Научить находить слова с заданным звуком при прослушивании стихотворного текста.

Описание игры: Логопед читает текст, в котором много слов с заданным звуком. Дети внимательно слушают, находят и запоминают слова. Выигрывает, кто больше запомнил слов.

4. «Выдели слово»

Цель: выделение заданного звука из слова

Описание игры: Логопед произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук [з] (песня комарика) и звук [с] (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.

5. «Угадай, какой звук с тобой играет в прятки?

Цель: учить определять на слух, какой звук слышится в тексте.

Описание игры: Логопед предлагает определить самостоятельно какой звук повторяется много раз при чтении текста. Вначале логопед выделяет нужный звук. Выигрывает, кто больше назовет правильных слов.

6. «Кто лучше слушает? »

Цель: развитие умения определять наличие заданного звука в слове.

Вариант 1.

Логопед вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком…(заданный звук). Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук …(заданный звук). Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова. Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

Вариант 2.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком…(заданный звук)., другому – со звуком…(заданный звук). Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

7. Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

Цель: Учить выделять заданный звук в слове самостоятельного проговариванием самим ребенком.

Материал: картинки начинающееся на гласный звук.

Описание игры: Логопед называет гласный звук, дети, произнося название картинок вслух, находят нужную. Правильная картинка закрывается фишкой. Выигрывает тот, кто раньше закроет картинки

8. Игра «Разноцветные мячики» Красный — гласный. Синий — нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Описание игры.

Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

9. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Описание игры: Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук. Например: весна — автобус — слон — нос — сова...

10. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Описание игры: Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: — Как тебя зовут? — Ира (Иван). — А фамилия? — Иванова. — Откуда ты приехала? — Из Иркутска. — Что там растет? — Инжир. — Какие птицы там водятся? — Иволги. — Какой подарок ты повезешь родным? — Ириски и игрушки.

11. «Назови первый звук в слове»

Цель: развитие умения определять первый звук в слове.

Описание игры: Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко.

12. «Полминутки на шутки»

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Описание игры: Логопед читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Закричал охотник: «Ой, Посмотрите-ка, ребятки,

Д(З)вери гонятся за мной! » Р(М)аки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук, Говорят, один рыбак

Маша мчится к маме: В речке выловил башмак,

Там ползёт зелёный л(ж)ук Но зато ему потом

С длинными усами. На крючок попался д(с)ом.

Мы собрали васильки,

На голове у нас щ(в)енки

13. «Доскажи звук»

Цель: Учить выделять в слове последний звук по представлению.

Оборудование: Мяч

Описание игры: Игра проводиться с помощью перекидывания мяча. Логопед произносить предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает мяч следующему играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук?

Собака Том сторожит до…..

У кольца нет конц……

Лежебока рыжий кот, отлежал себе живо….. и т.п.

14. « Найди сбежавший звук»

Цель: Определение первого звука в словах собственной речи.

Описание игры: Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать «сбежавший звук». За каждый правильный звук дается фишка-картинка.

Смотрит …олнышко в окошко, Ланки мягкие у (к) …ошки,

Светит в нашу комнатку, Чтоб ее не услыхали.

Мы захлопали в ладоши, Шубка серая у (м) ….ышки,

Очень рады …олнышку. Чтоб ее не увидали.

15. «Распредели картинки»

Цель: Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Описание игры: Логопед раздает детям картинки, где заданный звук находиться в разных позициях. Детям предлагается распределить картинки по колонкам: в первую - где заданный звук находиться в начале слова, во вторую – в середине, в третью – в конце слова.

16. «Цветы»

Цель: Развивать фонематический слух, выделять и дифференцировать гласные и согласные звуки в конце слова

Оборудование: Картинки с изображением двух фаз, ромашки, мака, василька, розы.

Описание игры: Дети рассматривают картинки и логопед предлагает расставить цветы в вазы. В одну вазу – цветы, названия которых заканчиваются гласным звуком, в другую – согласным. Расставив цветы по вазам, ребенок называет последние звуки в словах.

17. «Замкни цепочку»

Цель: Развивать фонематический слух, выделять первый и последний звук с проговариванием (усложнение по представлению).

Оборудование: Предметные картинки

Описание игры: К первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово и так далее выкладывается цепочка.

18. «Прожорливый жук»

Цель: Развитие фонематического анализа и синтеза

Оборудование: Карточки с буквами К, Т, П. Примеры слов: жу(к), чуло(к), щено(к). замо(к), вени(к). су(п), сала(т), паке(т), буке(т), бан(т), зон(т) и т.д.

Описание игры: «В лесу завелся прожорливый жук, он съел последние звуки всех слов. Теперь насекомые не могут разговаривать, потому что не понимают друг друга. Давайте им поможем, подберем недостающие звуки». Ребенку раздаются карточки с буквами. «я буду произносить слова без последнего звука, а ты поднимай подходящую букву и говори слово полностью.

19. «Найди фишке место»

Цель: Научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Оборудование: Карточка, на каждой которой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделенный на три части.

Описание игры: Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове – название картинки, выкладывая на соответствующее место на схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выиграет тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.

20. «Слово за словом»

Цель: Учить подбирать слова с заданным звуком

Описание игры: Логопед предлагает подобрать слова на заданный звук и по определенной теме. Играя в игру, слова начинаются с первого заданного звука.

21.«Подушка – камень»

Цель: учить различать твердые и мягкие звуки.

Описание игры: У детей карточки с изображением «подушки» - зеленого цвета, соответствует мягкому звуку, с изображением «камня» - синего цвета, соответствует твердому звуку. Дети определяют звук и поднимают соответствующую карточку.

22. «Назови последний звук в слове»

Цель: развитие умения дифференцировать твердые и мягкие звуки

Наглядный материал: картинки (автобус - гусь, дверь - самовар, кровать - бегемот и др.)

Описание игры: Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, логопед предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

23.«Звуковые бусы»

Цель: Учить проводить полный анализ слова с опорой на схему и фишки.

Оборудование: Карточки с изображением «бусин» белого цвета, фишки – красного, синего, зеленого цветов.

Описание игры: Дети проговаривают каждый отдельно звук и выкладывают соответствующую фишку и делают вывод, сколько звуков в слове.

24.«Телеграфисты»

Цель: Воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Описание игры: Играют двое детей – они телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задается ведущим, который, не показывая второму играющему показывает первому картинку. Первый должен «передать содержание телеграммы»: произнести слово – название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму - называет слитно, осуществляя операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями.

25. «Поймай звук»

Цель: Учить называть звук в слове по его пространственной характкристике (первый, второй, после определенного звука, перед определенным звуком)

Описание игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Логопед произносит вслух любое слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту тот должен назвать, Н-р, «дом, второй звук». Ребенок ловит мяч и отвечает: «О» - и возвращает мяч ведущему, который задает следующее задание, относящееся к этому слову.

26. «Слоговая цепочка»

Цель: Учить выделять в словах первый и последний слоги.

Описание игры: Играющим поровну раздаются карточки для игры, положив их перед играющими сверху вниз. Игра начинается с карточки левая половинка, которой пустая. Играющий выставляет эту карточку, произносит название картинки и выделяет последний слог в данном названии. Дети ищут на своих слева такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой. Затем анализируется правая картинка второй карточки, в ней выделяется последний слог. Т.о., в названиях левых картинок выделяется первый слог, а в названиях правых картинок – последний слог. Игра должна завершиться, когда будут выложены все картинки, последняя карточка – с пустой правой половинкой.

27. «Разгадай ребус»

Цель: учить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Описание игры: Детям раздаются карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, Н-р: ромашка, «самолет – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

28. «Волшебный домик»

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

Описание игры: Логопед прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Дети должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон Примерный материал: Бусы: б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр): к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак)

АНО ДПО «ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»