Обобщение результатов исследования

Сравнительный анализ особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР показал, что у детей с ОНР недостаточно сформирована фонематическая система. Наиболее трудными для них оказались задания на фонематическое восприятие, фонематический синтез и фонематические представления. Также у дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения звукопроизношения.

Таким образом, основываясь на анализе исследования, были определены направления коррекционной работы.
Коррекционный процесс по формированию фонематической системы строится с учетом общедидактических и специфических принципов обучения: учет закономерностей онтогенеза; учет ведущей деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; воздействие на микросоциальное окружение (Л.Г. Парамонова, 29).

 

Основополагающим принципом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности - от конкретных значений к более абстрактным путем решения речемыслительных задач. На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице № 3.

 

 

Результаты контрольного эксперимента по формированию фонетико-фонематических процессов у детей с ОНР Таблица №2

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	состояние звуко-произ-ношения	состояния фонематического слуха	состояния фонема-тического восприятия	дифференциации звуков по представлению	сформированность фонема-тических представле-ний	сформированность фонема-тического анализа и синтеза	Общий балл
	Анастасия К.
	Алена Е.
	Мария Х.
	Даниил Б.
	Дмитрий Б.
	Алина П.
	Полина П.
	Александр Б.
	Кирилл И.
	Илья Г.
	Святогор С.
	Валентина Б.
		Дмитрий А.
	Арина К.
	Даниил Л.

После проведения контрольного эксперимента, который проводился с 25 апреля по 15 мая 2016 года, мы выявили значительную положительную динамику в сформированности фонетико – фонематической стороны речи у детей с ОНР.

Как видно на гистограмме низкий уровень уменьшился с 47% до 0%, средний уменьшился с 33% до 20%, хороший уровень вырос на 27%, высокий увеличились с 0% до 33% за год обучения.

 

Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по разви-тию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР

 

При разработке данной методики коррекционного обучения по формированию фонематической системы использованы приёмы, методы и системы обучения, описанные в работах В.К. Орфинской, Д.Б. Эльконина, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Г.А. Каше, Н.В.Нищевой, Т.Б. Филичевой.

Ведущими в структуре речевого дефекта у детей с ОНР при стертой форме дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы и нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней этой системы.

 

Коррекционная работа с «дизартиками», имеющими ОНР по преодолению нарушенного звукопроизношения включает в себя следующие направления:

 

1. Нормализация мышечного тонуса. (Логопедический массаж, упражнения для языка). Наличие лицевой асимметрии требует проведение массажа с гиперкоррекцией пораженной стороны. Вот некоторые элементы массажа, которые рекомендуется проводить с детьми: похлопывание сглаженной носогубной складки; круговые движения в месте соединения жевательных мышц; поглаживание губ, легкое пощипывание сомкнутых губ чаще на пораженной стороне, круговые поглаживающие движения в углах рта, особенно на стороне сглаженной носогубной складки, легкое пощипывание опущенного угла рта, пощипывание края нижней челюсти больше на пораженной стороне. Элементы массажа способствуют возбуждению иннервации пораженных мышц языка: легкое поглаживание, постукивание языка шпателем, пальцами, уделяя большое внимание пораженной стороне, очень легкое похлопывание пораженного бокового края языка.

Одновременно с элементами массажа важным является и проведение мимической гимнастики для развития движений мышц лица и губ. Начинать необходимо с выполнения легких, доступных движений с постоянным усложнением: закрывание и открывание глаз (одновременное и поочередное), нахмуривание бровей, равномерное поднимание бровей, надувание щек (обеих и поочередно). Эти упражнения проводятся перед артикуляторной гимнастикой. Занятия по формированию произвольных дифференцированных мимических движений проводятся в игровой форме.

 

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика). Артикуляционные упражнения не должны вызывать трудности у детей. Переходить к новому упражнению следует лишь после усвоения предыдущего. Только при таком подходе у ребенка, страдающего дизартрией, появится уверенность в исправлении дефекта. Элементы психотерапии имеют огромное значение: каждое верно выполненное упражнение должно поощряться. При разучивании и отработке артикуляционных упражнений весьма эффективным является прием «обыгрывания» отдельных артикуляционных движений и всей артикуляционной гимнастики в целом. Этот прием предполагает включение того или иного артикуляционного упражнения в соответствующую условно игровую ситуацию. Вся работа по развитию артикуляционной моторики осуществляется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный (все упражнения дети выполняют перед зеркалом, по подражанию и по инструкции логопеда), тактильный (ощущение выдыхаемой струи воздуха на ладошке), кинестетический («запоминание» — определенных кинестетических поз). Позже подключается слуховой анализатор, когда уже отработаны основные положения органов артикуляционного аппарата.

 

3. Нормализация просодики. Даем задания на произнесение текста с различной интонацией, с различной силой и громкостью, разным тембром. Детям интересна работа по драматизации. Разыгрываем сказки «Три медведя», «Три поросенка» подражая голосам животных, «Волк и семеро козлят» и другие.

 

4. Проводим игры и упражнения по развитию речевого дыхания, выработки целенаправленной воздушной струи. «Чей пароход гудит лучше? » (Дуем в пустой пузырек), «Буря в стакане» (дуем в трубочку, в стакан с шариками пенопласта, «Задуй свечу» и др.
Все виды работы включаются в каждое логопедическое занятие и зависят от конкретной работы над произношением. На последующих этапах ведется работа над звукопроизношением, фонематическими процессами, лексикой, грамматическим строем и связной речью.

 

Последовательность отработки звуков определяется подготовительностью артикуляционной базы. Особое внимание уделяется подбору лексического материала при автоматизации и дифференциации звуков. Одним из важных моментов в логопедической работе является выработка у ребенка самоконтроля за реализацией произносительных умений и навыков. Коррекция стертой дизартрии у детей дошкольного возраста предупреждает дисграфию у школьников.

Процесс автоматизации поставленного звука делится на этапы:

автоматизацию изолированного звука;

автоматизацию звука в слогах;

автоматизацию звука во фразе;

автоматизацию звука в связной речи.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь — в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными. Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. В логопедической практике встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению: с другими звуками, т. е. дифференциации.

Очень большое значение придается дифференциации звуков. Обычно, когда говорят о дифференциации звуков, имеется в виду тот последний этап логопедической работы, когда после отработки двух парных звуков дети упражняются в произнесении того и другого звука в слогах, словах и предложениях. Целесообразно дифференциацию звуков начинать гораздо раньше. Как только дети научились правильно артикулировать какой-либозвук, его можно сравнить на слух с любыми звуками речи - это и будет первый этап работы над дифференциацией. Для сравнения подбираются звуки, отличающиеся от звучаемого каким-либо одним признаком; так, например, звук с можно сравнить со звуками з, ц, ш.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора.

Решая коррекционные задачи логопед должен заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными, а должны быть интересной игрой. Примеры дидактических игр и игровых упражнений, направленных на развитие фонематического слуха, анализа и синтеза приведены в приложении и могут быть полезны практикующим логопедам.

 

Во многих работах подчеркивается, что при стертой дизартрии необходимо развитие мелкой моторики рук. Близость корковых зон иннервации артикуляционного аппарата с зонами иннервации мышц пальцев рук, а также нейрофизиологические данные о значении манипулятивной деятельности рук для стимуляции речевого развития обуславливают такой подход к коррекционной работе.

Осуществляя коррекционное обучение детей формированию фонематической системы, необходимо учитывать: научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Так как работа по развитию фонематической системы, анализа и синтеза ведется в определенной последовательности. (Л.С. Лопатина, Н.В. Серебрякова [24]).
В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений. Занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых детьми. Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки. На всех этапах обучения большое внимание уделяется дифференциации звуков. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении.
На основании уточенных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т.е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделить звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте - вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов, и лишь позднее овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. (Г.Р. Шашкина[47]).

 

Учитывая особенности детей со стертой дизартрией и ОНР возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя артикуляционную гимнастику, мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, биоэнергопластику, а также Су–джок терапию.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Приведём пример одной из наименее освещённой в литературе здоровьесберегающей технологии: Су – джок терапии.

Су-джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и восточной медицине и является лучшей системой оздоровления, существующей в настоящие время. «Су» по-корейски- кисть, стопа.

Использование су-джок массажеров «Чудо-валик », массажных шариков в комплекте с металлическими кольцами (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат); в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональною базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-граматических категории, позволяет значительно повысить эффективность занятий в условиях детского сада, оптимизировать выполнение логопедических упражнений с ребенком в домашних условиях.

Рассмотрим некоторые формы данной работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизация звука;, развитии лексико-граматическои категории, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

Автоматизация звуков.

1. Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики (автоматизация звука [ш]).

на правой руке:

Этот малыш-Илюша, (На большой палец.)

Этот малыш-Ванюша, ( указательный. )

Этот малыш- Алеша, (Средний.)

Этот малыш- Антоша, (безымянный.)

А меньшого малыша зовут Мишуткою, друзья. (Мизинец.)

На левой руке.

Эта малышка-Танюша,

Эта малышка- Ксюша,

Эта малышка- Маша,

Эта малышка- Даша,

А меньшую зовут Наташа.

2. Ребенок катает массажер между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию нарушенного звука (автоматизация звука (ж)):

Ходит ёжик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же его взять?

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: