Совершенствование лексико-грамматических категорий.

Упражнение «Один - много». Взрослый катит «чудо-валик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью массажер, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе. Аналогично проводится упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот» и др.

Звуковой анализ слов.

Для характеристики звуков используется массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик. Гласный звук-красный шарик. Мягкий звук-зеленый. Твердый-синий.

В своей работе мы применяем новые компьютерные технологии с целью коррекции нарушений и общего развития детей. Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. Одним из преимуществ специализированных компьютерных обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность, детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым способность принимать решения, учится доводить начатое дело. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В своей работе мы используем следующие лицензионные компьютерные игры: «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учится читать», «Азбука- Малышка» (обучающий мультфильм), «Домашний логопед», «Букварик- Смешарик».

Наиболее эффективная, разнонаправленная и хорошо себя зарекомендовавшая из предложенных коррекционных речевых программ на наш взгляд –это коррекционно-образовательная специали­зированная компьютерная программа «Игры для Тигры». Её использование способствует коррекции, формированию и развитию следующих сторон речи:

длительности и силы речевого выдоха; громкости (интенсивности) и тембра голоса; темпоритмической организации речи; интонационной выразительности речи; четкости и разборчивости речи; автоматизации поставленных звуков, неречевого слухового гнозиса, речевого слухового гнозиса, звукового анализа и синтеза, структуры значения слова, лексических связей слов (синтагматических и парадигматических); грамматического значения слова, коммуникативных навыков детей, развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использовании компьютерной технологии, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации.

Заключение

 

Данная выпускная работа посвящена исследованию фонетико – фонематических процессов у дошкольников с ОНР.
В первой главе представлены данные литературы по проблеме исследования.

В частности, раскрыты понятия «фонетическая и фонематическая системы языка», освещены проблемы изучения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР, а также даны причины и проявления ОНР у детей.

Во второй главе описана методика экспериментального изучения состояния фонетико – фонематических функций, которая проходила по следующим направлениям:
-Обследование звукопроизношения, просодической стороны речи.
-Обследование фонематических функций (фонематического слуха, восприятия, фонематического анализа и синтеза)
По результатам исследования выделены 3 группы детей по сформированности фонетико – фонематических функций.
В третьей главе представлено содержание экспериментального обучения по формированию фонетико - фонематических функции.
Были сформулированы следующие задачи экспериментального обучения:
1. Нормализация артикуляционной, мимической и мелкой моторики (снижение тяжести проявления спастического пареза, гиперкинезов и атаксии);
2. Развитие речевого дыхания, голоса.

3.Нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны);
4. Постановка и автоматизация звуков в речи.
5. Развитие фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза)

Приёмы работы с каждой группой детей были подобраны нами с учётом полученных данных в ходе констатирующего эксперимента. Коррекцию нарушений мы осуществляли на логопедических занятиях, используя как традиционные, так и инновационные современные технологии логопедического воздействия.

На основании анализа экспериментального обучения дошкольников с ОНР можно заключить, что гипотеза констатирующего эксперимента подтвердилась.
Перспектива исследования заключается в дальнейшем изучении детей с ОНР, изучения коррекционной работы и методов обучения детей данной группы.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

Преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Успешность ее разработки тесно связана с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии. Знание логопедом основ медикаментозного лечения общего недоразвития речи, несомненно, будет способствовать повышению эффективности логопедической работы.
Для учителя-логопеда важным является изучение условий воспитания ребенка в семье. Коррекционную работу необходимо вести в тесном взаимодействии со всеми специалистами ДОУ, воспитателями и родителями.

 

Существующие методики Волковой Г.А., Лопатиной Л.В., Филичевой Т.Б., Серебряковой Н.В. помогут логопеду в коррекции фонетико-фонематических нарушений детей с ОНР.

 

Список литературы

 

Бондаренко Л.В. Основы общей фонетики: Учебное пособие / Л.В. Бондаренко, Гордина М.В. – М., 2004.

Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников -- СПб: Детство-пресс, 2008

Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений 2-изд. – М.: КомКнига, 2005

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание. – Москва: Наука, Просвещение, 1990. – 320с.

5. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. Л., 1979

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с нарушениями речи —— М.: Просвещение, 1985

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов — 2-е изд., испр. — М.: 000 «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. — 223 с.

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Развитие фонематического анализа и синтеза - М.: Владос, 2004. - с. 112-129

9. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. Дисс. докт. пед наук, - СПб., 2005. 463 с.

10. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.

11. Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстов

12. Нищева Н.В. Речевая карта 4-7 лет и Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7... Издательство: Детство-Пресс..

13. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия / Т. А. Ткаченко. – М., 2001.

14. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1946, Т.3.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: