|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Интернет как явление общественной жизни. Воздействие на психическую деятельность и социальное функционирование человекаСтр 1 из 4Следующая ⇒
Содержание Содержание. 2 Введение. 3 Глава 1. Интернет как явление общественной жизни. Воздействие на психическую деятельность и социальное функционирование человека. 7 1.1. Интернет и его возможности. 7 1.2. Аддикция. Характеристика Интернет-зависимости как вида аддикции. 11 1.3. Интернет-аддикция: причины, факторы, последствия. 15 1.4. Психологические особенности подросткового периода развития. Акцентуации. 18 1.5. Интернет как фактор развития подростка. Личность Интернет-зависимого подростка. 24 Выводы.. 28 Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования. 29 2.2. Методики исследования. 31 2.2.1. Опросник Е.А. Щепилиной. 31 2.2.2. Шкала Интернет-зависимости А.Е. Жичкиной. 32 2.2.3. Личностный опросник «EPI» Г. Айзенка. 33 2.2.4. Методика «Коммуникативные и организаторские способности». 34 2.2.5. Опросник " Ответственное поведение" Л.И. Дементий (в адаптации Т.В. Слотиной, О.А. Андросовой. 35 2.2.6. Анкета самооценки И. Соломина. 35 Глава 3. Результаты изучения личности Интернет-зависимых подростков. 37 Выводы.. 44 Заключение. 45 Список литературы.. 46 Приложения. 49
Введение Бурно развивающиеся процессы в современном обществе затрагивают все стороны жизни, что приводит к осознанию значимости особенностей развития общественного сознания людей, их общения, взаимодействия и взаимоотношений на все стороны деятельности. В наше время огромное психологическое влияние на сознание и подсознание человека оказывают средства массовой информации (СМИ). Так реальность, которую нам предлагают сегодняшние СМИ, безусловно опосредствована чьим-то мнением, она упрощена и не предлагает размышления, анализа. СМИ сегодня - это мощный фактор влияния на психическое состояние людей. За последнее десятилетие было поведено множество исследований по данному вопросу в совершенно различных сферах (печать, радио, телевидение, реклама, Интернет). Ведь отличительными чертами СМИ является публичность и неоднозначный, противоречивый характер самих СМИ, что стимулирует новый рост исследований. Наиболее массовое и сильное влияние на общество оказывают аудиовизуальные СМИ: радио и телевидение, Интернет и реклама. В последние годы наблюдается ускоренная компьютеризация всех сфер общественной жизни и на пути развития информационных технологий почти полностью отсутствуют какие-либо барьеры. Интернет – порождённая этими технологиями глобальная система поиска и передачи информации, в СМИ играет не последнюю роль. Актуальность : Данная тема очень актуальна в современном мире. Существует проблема «зомбирования» современной молодежи, как Интернетом, так и компьютерными играми в целом. Дети перестают читать книги; сокращается круг общения подростков: они ограничиваются виртуальным общением в чатах и форумах; у молодёжи стремительными темпами растёт агрессивность которая вызвана чрезмерным, а иногда и болезненным, увлечением компьютерными играми. Всё это приводит к постепенной деградации личности. Объект исследования : подростки, учащиеся средней общеобразовательной городской школы. Всего 85 учеников – 50 девочек и 35 мальчиков – из них: 30 учащихся 8 классов, 36 – 9 класса, 19 – 10 класса. Возраст испытуемых варьируется от 13 до 18 лет. Предмет исследования : личностные особенности Интернет-зависимого подростка. Цель работы: выявить связь самооценки Интернет-зависимости и характеристик личности у старшеклассников. Задачи исследования: 1) Рассмотреть Интернет как явление общественной жизни и как фактор психического развития подростков, на основании данных психологической литературы; 2) Выполнить психодиагностику Интернет-зависимости, по самооценке подростков; 3)Выявить личностные особенности подростков: экстраверсию/интроверсию и нейротизм; тип личности; коммуникативные и организаторские склонности; склонность к ответственному поведению. 4) Оценить достоверность различий по показателям исследования у подростков, имеющих и не имеющих, по их самооценке, Интернет-аддикции. Гипотеза: Зависимые от Интернета подростки, в отличие от не имеющих такой аддикции, более замкнуты, эмоционально нестабильны; у них ниже уровень коммуникативных и организаторских склонностей, менее выражена ответственность. Методики сбора данных : · Шкала Интернет-зависимости А. Жичкиной · Опросник Е.А. Щепилиной «Восприятие Интернета» (в модификации Л.Ю. Соломиной) · Личностный опросник Г. Айзенка «EPI» · Тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) · Опросник «Ответственное поведение» (Автор Дементий Л. И., в адаптации Слотиной Т. В., Андросовой О. А.) · Методика самооценки типа личности И.Л. Соломина. Математико-статистическая обработка данных и анализ результатов: получение первичных статистик, корреляционный анализ; оценка достоверности различий средних значений показателей по t-критерию Стьюдента. Практическая значимость: заключается в том, что полученные результаты можно использовать в работе социальных педагогов и психологов для разработки мероприятий по профилактике зависимости от Интернета и по корректировке аддиктивного поведения зависимых от Интернета подростков.
Глава 1. Интернет как явление общественной жизни. Воздействие на психическую деятельность и социальное функционирование человека Интернет и его возможности
Своим зарождением Интернет обязан Министерству обороны США и его секретному исследованию, проводимому в 1969 году с целью тестирования методов, позволяющих компьютерным сетям выжить во время военных действий с помощью динамической перемаршрутизации сообщений. Интернет имеет такие уникальные характеристики: • глобальность - предоставляет немедленный доступ к информации со всего мира; • децентрализованность - отсутствие контроля, который существует в других электронных СМИ (телевидение и радиовещание), не связанность географическим расположением дает возможность обнародовать информацию вне контроля правительств, монополий или олигополий; • открытость - имеет низкие барьеры к доступу, низкую стоимость создания и распространения информации; • безграничность - имеет неограниченную возможность держать информацию; • интерактивность - позволяет общение одного человека с другим, одного человека со многими людьми, а также множества людей с одним человеком; • инфраструктурная независимость - не связана ни с одной инфраструктурой, кроме телефонной системы; • подконтрольность пользователю - пользователь может контролировать, какая информация достигает его компьютера и какая информация выходит из его компьютера. Окружающая нас реальность неустанно и кропотливо систематизируется мозгом: новые знания и навыки, новая информация и новые события включаются либо в уже созданные ранее структуры опыта, либо образуют новые. С самого момента рождения мы начинаем собирать и обрабатывать поступающую сенсорную информацию. С начала её деление очень примитивно – на приятное и не приятное, но по мере «роста» информация может принимать различные значения (например: положительная и отрицательная). [//] В современных условиях доступ к СМИ - это необходимое условие формирования влияния. СМИ - это своего рода корни, с помощью которых получает жизненные силы любая организация. Активная роль СМИ связана с их влиянием на различные этапы и стороны информационного процесса в обществе, но поток информации в современном мире настолько разнообразен и противоречив, что самостоятельно разобраться в нем не в состоянии ни отдельный человек, ни даже группа специалистов. Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека (объекта влияния), его установок, намерений, представлений и оценок в ходе взаимодействия с ним. Психологическое влияние - это воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью исключительно психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие.[3] Появились такие возможности, как заработок в сети, способ показать, проявить себя, разместив свою собственную страничку, написанные программы и прочее. Также через Интернет можно найти работу, старых друзей, которых давно потерял. А как приятно пообщаться с людьми из твоего города, если ты, например, уехал оттуда, а возможности вернуться нет. Человеческий фактор в «повседневности». Этот термин под флагом «учет психологии индивидуума в общественных процессах» перешел в социологию из техники, где он означает влияние оператора на технологический процесс. Несмотря на продолжающиеся дискуссии в области психологии и социологии, выделить компоненты «человеческого фактора» в общем-то не так сложно. В индивидуально-психологическом аспекте - это влияние органов чувств на модель «я», создаваемую человеком в процессе его индивидуального развития, а в социально-психологическом - влияние места, занимаемого человеком в обществе, на модель «я и они», которая создается в процессе социального развития. Эти модели взаимосвязаны и взаимодействуют. Насколько быстро человек может измениться и как много времени потребуется для формирования новых мировоззрения и образа жизни - это и означает взаимодействие между моделями «я» и «я и они». Сегодня на пути развития компьютерных информационных технологий почти полностью отсутствуют какие-либо барьеры. Интернет - порожденная этими технологиями система поиска и передачи информации несомненно, в самом ближайшем будущем приобретет абсолютный набор степеней свободы. Шаг в шаг с развитием этой обширной информационной структуры идет развитие взаимосвязанной с ней другой системы - виртуальной реальности.[2] Современная психология обычно описывает пассивных субъектов, формируемых активной средой, или же активных субъектов, действующих в среде, лишенной сопротивления, но практически никогда - активных субъектов в активной среде. А феномен Интернета как раз и дает пример именно такой системы отношений. Как мы видим, системы виртуальной реальности все больше оказываются задействованными в процессе жизнедеятельности человека, а также всего общества. Вполне разумным, правильным и своевременным является стремление всесторонне изучить возможности виртуальной реальности, степени ее проявления, стороны её влияния. На сегодняшний день существуют отдельные исследования систем виртуальной реальности, выражающие различные мнения относительно будущности этих систем. Существует немало оптимистических прогнозов, при которых исследователи, ученые, аналитики с убеждением заявляют о том, что Человечество, несомненно, ожидает полное возможностей цифровое будущее. Существуют и противоположные мнения, утверждающие, что свершившийся факт информационной революции и грядущее новое социально-информационное устройство общества, построенное на базе экономики, использующей высокотехнологические электронные инструменты, говорит о неблагоприятных последствиях для общества в целом. Некоторые авторы убеждены, что системы виртуальной реальности ни в коем случае не должны интегрироваться с информационной системой Интернет, а должны развиваться в замкнутом пространстве. В противном случае, утверждают, к примеру, С. Нехаев и Н. Кривошеин – выступая в качестве катализатора, Интернет во взаимодействии с виртуальной реальностью породят саморазвивающийся кибернетический организм – искусственный разум, последствия чего являются совершенно непредсказуемыми. [12]
Выводы
1) Положительными чертами Интернета являются: такие возможности, как заработок в сети, способ показать, проявить себя, разместив свою собственную страничку, написанные программы и прочее. Также через Интернет можно найти работу, старых друзей, которых давно потерял и многое другое. К отрицательным же характеристиками Интернета можно отнести то, что глобальная сеть создает иллюзию вседозволенности, Интернет переполнен порнографией, так же в сети существуют различные электронные клубы, такие как клубы самоубийц, наркоманов, террористов и т.п. 2) Всемирная компьютерная сеть Интернет, играет важную роль в жизни современной молодежи. Общение подрастающего поколения в Интернете даёт свои негативные плоды. Появление психологических разладов во взаимоотношениях с родителями и друзьями, снижение школьных показателей, нервные срывы и беспричинная агрессия. 3) Подросток-аддикт, как личность, характеризуется заметно более выраженной эмоциональной нестабильностью, склонностью к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности, низким волевым контролем, непостоянством целей, повышенной тревожностью, замкнутостью. Возможно, это связано с тем, что подростки не умеют строить отношения со сверстниками и противоположным полом, плохо адаптируются в коллективе. А также с особенностями воспитания и отношений в семье. Испытывая сложности в выражении своих эмоций, контактах с близкими и сверстниками, подросток старается избегать ситуаций, где он может чувствовать дискомфорт, и ищет более безопасный, опосредованный способ взаимодействия со средой, например, через Интернет.
Методики исследования. Опросник Е.А. Щепилиной. Автор методики – московский психолог, кандидат психологических наук Елена Щепилина, автор сайта " Психология Интернета ", работающая в сотрудничестве с заведующим лабораторией психологии информатизации МГУ, кандидатом психологических наук Александром Войскунским. Опросник, разработанный Щепилиной Е.А., включает 67 вопросов по 12 шкалам, на каждый из 66-ти вопросов – 3 варианта ответов (а, б, в). Вопрос №67 (социолингвистический), был введен для определения степени принадлежности опрашиваемых к сетевой субкультуре и анализируется отдельно. В нашем исследовании не анализировались данные по этому вопросу. Текст опросника с инструкцией представлен в Приложении1 (источник: psylist.net/praktikum/00121.htm). Методика позволяет измерить следующие показатели по шкалам: I. Факторы зависимости · Принадлежность к сетевой субкультуре; · Нецеленаправленность поведения; · Потребность в сенсорной стимуляции. II. Особенности восприятия Интернета · Мотивация использования Интернета; · Изменение состояния сознания в результате использования Интернета; · Восприятие Интернета как лучшего, предпочтительного по сравнению с реальной жизнью («уход»): · Общение. III. Последствия зависимости · Время в Интернете: · Пространство в Интернете; · Восприятие Интернета как проективной реальности; · Одушевленность Интернета; · Стремление перенести нормы виртуального мира в реальный. Процедура подсчета и обработки. Подсчитываются среднегрупповые показатели по каждой из 12 шкал. Для подсчета каждому варианту присваивалось определенное число баллов, которое помогло бы подсчитать среднее по группе (а=0; б=0, 5; в=1). Показатели каждой из групп (выделенных по критерию склонности к интернет-аддикции) сравниваются для определения различий между ними. Затем, с целью конкретизации полученных различий, производится качественная интерпретация ответов, наиболее часто встречавшихся в каждой группе испытуемых. Для исследования была использована модифицированная версия опросника канд. псих. Наук Соломиной Л.Ю. (см. Приложение 2) Выводы
Исследование показало, что подростки с предпочтением Интернета очень сильно отличаются от своих сверстников, испытывающих меньший интерес ко " всемирной паутине". Результаты исследования: 1. Психологический портрет интернет-зависимых, составленный по данным самооценки типа личности и методики Айзенка, имеет следующие черты. Личность подростка характеризуются заметно более выраженной эмоциональной нестабильностью, тревожностью, склонностью к ригидности, холодности, замкнутости и отчужденности, непостоянством целей и невысокой ответственностью. Возможно, такие подростки не умеют строить отношения со сверстниками и противоположным полом, плохо адаптируются в коллективе. Испытывая сложности в выражении своих эмоций, контактах с близкими и сверстниками, подросток старается избегать ситуаций, где он может чувствовать дискомфорт, и ищет более безопасный, опосредованный способ взаимодействия со средой, например, через Интернет. 2. В области ответственности зависимые характеризуются более низкими значениями. Они эмоционально не принимают ответственность, склонны не ставить в реальности перед собой труднодостижимых целей, а при сложностях – скорее отказаться от намерений; они ограничиваются решением обыденных задач. 3. По коммуникативным и организаторским склонностям, определяемым с помощью методики КОС, достоверных различий Интернет-зависимых и не имеющих аддикции подростков не выявлено.
Заключение
В настоящее время Интернет представляет собой «мир» параллельный нашему, в котором достаточно много полезного для пользователей, но также в сети очень много отрицательного. Человек, «входящий» в первый раз в сеть обычно получает хорошее впечатление об Интернете. Но первое впечатление обманчиво. И понимаешь это со временем. Чем больше работаешь в Интернете, тем больше видишь в нём не только плюсы, но и минусы. Но к сожалению не все могут понять и осознать, как Интернет заполняет наше сознание. И отличить то что хорошо, а что плохо, уже не можем. По результатам эмпирического исследования, можно сказать, что поставленная гипотеза – доказана. Интернет-зависимые подростки являются эмоционально нестабильными, они интровертированы, более выражены застревающий и замкнутый типы личности; ответственность не принимается эмоционально и не реализуется на деле, особенно при возникновении затруднений.
«Достучаться» до людей – вот одна из главных задач тех, кто работает в гуманитарной сфере, что люди поняли, что о своих поступках и действиях нужно задумываться. Необходимо понимать, что все наши действия чреваты последствиями, а проявятся они не сегодня, не завтра, а через поколения. И то, какими вырастут наши дети, зависит только от нас самих. У человека всегда есть выбор, даже если, кажется, что его нет.
Список литературы 1. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. (1997). Мотивация пользователей Ин-тернета. [Электронный ресурс] http: //www.relarn.ru: 8082/human/motivation.txt. 2. Асмолов А. Г., Цветкова Н. А., Цветков А. В. Психологическая модель Интернет-зависимости личности // Мир психологии. – 2004. – № 1. – С. 179-192. 3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный институт, 1997. 4. Браун С. “Мозаика” и “Всемирная паутина” для доступа к Internet: Пер. c англ. - М.: Мир: Малип: СК Пресс, 1996 5. Бурова В. А. Феномен интернет-зависмости и психотерапевтические ре-сурсы // Тезисы докладов Весенней научно-практической конференции ОППЛ. – М., 2000. – С. 20-21. 5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб, «Питер», 2001 6. Бурова В. А. Феномен интернет-зависмости и психотерапевтические ре-сурсы // Тезисы докладов Весенней научно-практической конференции ОППЛ. – М., 2000. – С. 20-21. 7. Бурова В. А., Есаулов В. И. Механизмы формирования интернет-аддикции // XIII Съезд психиатров России. – М., 2000. – С. 290-291. 8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия // сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин – М., 2001. 9. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 1. – C. 90-100. 10. Губенко Э. По материалам дипломной работы „Интернет и проблемы психического здоровья“ 2012. 11. Иванов М. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека//Document HTML. URL: http: //flogiston.ru/projects/articles/gameaddict2.shtml 12. Жичкина А. Е. Взаимосвязь идентичности поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. дисс. … канд.психол.наук. М., 2001 [Электронный ресурс] http: //flogiston.ru/articles/netpsy/avtoref_zhichkina. 13. Колесников О.Э. Интернет для делового человека. - M.: МЦФ. Издат. фирма “Яуза”, 1996. 14. Короленко Ц.П., Лоскутова В.А. Интернет-зависимость в русскоязычном секторе интернета// Принята к публикации в «Бюллетень СО РАМН». – 2004 15. Короленко Ц. П., Лоскутова В. А. Основные характеристики интернет-зависимости как формы нехимических аддиктивных расстройств // Сборник материалов международной конференции " Игровая зависимость: мифы и реальность" под редакцией Т. Б.Дмитриевой. – М., 2007. – С.62-71. 16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999. 18. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. – М., 1998г. 19. Левин В.К. Защита информации в информационно-вычислительных cистемах и сетях // Программирование. – 2007г. - N5. 20. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. -Новосибирск, 1998. 21. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Санкт-Петербург: Речь, 2010. — 256 с. 22. Нольден М. Ваш первый выход в Internet: Для начинающих пльзователей Internet и широкого круга пользователей PC / Гл. ред. Е.В. Кондукова; Пер с нем. К.А. Шиндер. - Спб.: ИКС, 2004. 23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М., Издательство: Высшее образование, 2006. – 460 с. 24. Поликарпов В., Залыгина Н., Обухов Я. Аддиктивное поведение молодёжи: профилактика и психотерапия зависимостей. – М.: Пропилеи, 2004. 25. Помыткина И.А. Особенности личности подростков с игровой компьютер-ной/Интернет-зависимостью. Выпускная квалификационная работа (на правах рукописи). Научн.рук. к.псх.н. Л.Ю. Соломина. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011 26. Прихожан А.М. Компьютер и дети: будьте осторожны! // http: //www.psyparents.ru/ 27. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М. Колышко. -К62 Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с. 28. Регуш Л. А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2004. 29. Соломина Л.Ю. Методические аспекты психологического исследования Интернет-зависимости //XV юбилейные Царскосельские чтения: Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: материалы междунар.науч.конф., 19-21 апр. 2011 г. / Под общ.ред.проф. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2011. - Т.III. - C. 331-336 30. Соломина Л.Ю. «Живущие в Сети»: Интернет-зависимость как современная социально – психологическая проблема // XV Вишняковские чтения: Вузовская наука в развитии промышленной и социальной сферы региона. Сборник материалов научно-практической конференции. Бокситогорск, 30 марта 2012. – СПб.: ЛГУ им. Пушкина. С. 23-26. 31. Сугутская Г. Д. Виртуальная реальность и виртуальная зависимость // Виртуал. реальность. – 2003. – № 3. – С. 47-50. 32. Шапкин C.А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований. Психологический журнал, 1999. №1. Приложения. Приложение 1. Опросник Щепилиной «Восприятие Интернета» 1. Я считаю, что проявления агрессии в сети так же недопустимы, как и в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 2. Порой мне кажется, что я воспринимаю Интернет не так, как другие люди. а) иногда б) часто в) никогда 3. У меня гораздо больше друзей в сети, чем в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 4. Бывает, что ища в Интернете нужную мне информацию и забываю о своем первоначальном намерении. а) иногда б) часто в) никогда 5. Порой мне хочется переселиться в виртуальный мир. а) иногда б) часто в) никогда 6. При подключении к Интернету мое настроение обычно улучшается. а) да б) нет в) трудно сказать 7. Для меня важнее, как выглядит сайт, чем то, какая на нем информация. а) да б) нет в) трудно сказать 8. Я считаю, что Интернет нужен для: а) развлечения б) поиска и хранения информации в) общения 9. Я часто воспринимаю виртуальный мир как реальность. а) да б) нет в) трудно сказать 10. Мне больше нравятся сайты, на которых мало графики. а) да б) нет в) трудно сказать 11. Когда все против меня, Интернет помогает мне пережить трудные времена. а) иногда б) часто в) никогда 12. Я часто употребляю слова и выражения, принятые в сети, в своей реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 13. Мои друзья в сети гораздо лучше понимают меня, чем мои друзья в реальной жизни. а) иногда б) часто в) никогда 14. Я воспринимаю себя в Интернете иначе, чем в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 15. Я предпочитаю общаться с теми людьми, которые хорошо разбираются в Интернете. а) да б) нет в) трудно сказать 16. У меня часто возникает потребность в структурировании информации, получаемой из Интернета. а) да б) нет в) трудно сказать 17. Я часто завожу виртуальные романы. а) иногда б) часто в) никогда 18. Обычно я чувствую себя комфортней в сети, чем в реальной жизни. а) иногда б) часто в) никогда 19. Я предпочитаю сайты, где много графики. а) да б) нет в) трудно сказать 20. Я часто не знаю точно, сколько времени провел в сети. а) да б) нет в) трудно сказать 21. Мне бывает сложно объяснить окружающим, что меня привлекает в Интернете. а) иногда б) часто в) никогда 22. Иногда Интернет кажется мне живым существом. а) иногда б) часто в) никогда 23. Бывает, что закончив работу в сети, я не могу вспомнить все, что я делал, где был. а) иногда б) часто в) никогда 24. Обычно я предпочитаю переписываться с человеком по электронной почте или общаться с ним по ICQ, чем говорить с ним по телефону или встречаться лично. а) да б) нет в) трудно сказать 25. Порой, после длительного пребывания в сети, у меня возникает страх (или чувство незащищенности) перед окружающей действительностью. а) иногда б) часто в) никогда 26. Даже большие тексты я предпочитаю читать с экрана монитора, а не в бумажном варианте. а) да б) нет в) трудно сказать 27. Я предпочитаю чаты, электронной почте и форумам. а) да б) нет в) трудно сказать 28. Мне бы хотелось проводить в сети больше времени, чем сейчас. а) да б) нет в) трудно сказать 29. Я скорее способен изменить что-то в виртуальном мере, чем в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 30. Компьютер, на котором я работаю скорее: а) " девочка" б) " мальчик" в) просто машина 31. Находясь в сети, я люблю слушать музыку. а) иногда б) часто в) никогда 32. Бывает, что я пытаюсь действовать в реальном мире так же, как и в виртуальном. а) иногда б) часто в) никогда 33. В сети я чувствую себя гораздо увереннее, чем в реальной жизни. а) иногда б) часто в) никогда 34. Когда я захожу в Интернет, я точно знаю, чего хочу. а) да б) нет в) трудно сказать 35. Я предпочитаю виртуальные романы реальным. а) да б) нет в) трудно сказать 36. В Интернете я реализуюсь как личность лучше, чем в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 37. Бывает, что после работы в сети, у меня возникает ощущение, что я о чем-то забыл или чего-то не сделал. а) иногда б) часто в) никогда 38. Порой мне кажется, что люди, с которыми я общаюсь в сети, понимают меня гораздо лучше, чем те, кто окружают меня в повседневной жизни. а) иногда б) часто в) никогда 39. Время в сети идет не так, как в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 40. Бывает, что находясь в сети, мне кажется, что я теряю контроль над происходящим. а) иногда б) часто в) никогда 41. Мне больше нравится рассматривать различные картинки, чем читать. а) да б) нет в) трудно сказать 42. Пребывание в Интернете для меня скорее: а) развлечение б) работа в) жизнь г) другое (укажите, что именно)____________________________ 43. Когда я нахожусь в Интернете, я перестаю замечать окружающую действительность. а) иногда б) часто в) никогда 44. Я всегда пытаюсь представить, как выглядит мой собеседник. а) иногда б) часто в) никогда 45. Мне кажется, что Интернету присущи некие мистические свойства. а) да б) нет в) трудно сказать 46. В сети для меня не существует понятий: верх, низ, право, лево. а) да б) нет в) трудно сказать 47. Мне нравится, что в Интернете можно нарушать правила реального мира. а) да б) нет в) трудно сказать 48. Бывает, что я трачу много времени на просмотр ненужной мне информации. а) иногда б) часто в) никогда 49. Порой я чувствую, что сильно отличаюсь от людей, не пользующихся Интернетом. а) иногда б) часто в) никогда 50. Интернет для меня скорее: а) часть реального мира б) отдельная, самостоятельная реальность в) другое (укажите, что именно)________________________________ 51. Происходящее в сети зачастую гораздо интереснее того, что происходит в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 52. Обычно я не переношу виртуальные знакомства в реальность. а) да б) нет в) трудно сказать 53. Случается, что граница между реальным и виртуальным миром для меня исчезает. а) иногда б) часто в) никогда 54. Мне сложно найти общий язык с людьми, не пользующимися Интернетом. а) да б) нет в) трудно сказать 55. Порой мне бывает трудно перевести образы в слова. а) иногда б) часто в) никогда 56. Порой виртуальный мир кажется мне более привлекательным, чем реальный. а) иногда б) часто в) никогда 57. Интернет кажется мне: а) одномерным б) трехмерным в) четырехмерным г) вне измерений 58. Иногда компьютер кажется мне живым существом. а) да б) нет в) трудно сказать 59. Когда я в Интернете, я другой, чем в реальной жизни. а) да б) нет в) трудно сказать 60. Порой мне хочется перенести свои действия в сети на реальную жизнь (Например, в конфликтной ситуации – желание " отключиться", занести в " игнор" ). а) иногда б) часто в) никогда 61. Находясь в Интернете, я чувствую себя частью чего-то большего. а) да б) нет в) трудно сказать 62. Мне бывает сложно выразить то, что я чувствую, находясь в сети. а) иногда б) часто в) никогда 63. В Интернете я чувствую себя в большей безопасности, чем в реальном мире. а) да б) нет в) трудно сказать 64. Часто мне сложнее найти общий язык с людьми в реальной жизни, чем в Интернете. а) да б) нет в) трудно сказать 65. Меня устраивают законы и правила виртуального мира гораздо больше, чем реального. а) да б) нет в) трудно сказать 66. Интернет для меня скорее: а) безграничен б) имеет границы 67. Напишите что означают следующие понятия: · " аська" · IP-адрес · " админ" · хостинг · " спам" · тэг (tag) · " ламер" · форум · " флуд" · WWW
Приложение 2. Модификация опросника Щепилиной
Таблица 1. Факторные нагрузки показателей (пунктов) модифицированного опросника Щепилиной
Критерий выделения состава фактора - факторная нагрузка больше 0.55. Содержание Содержание. 2 Введение. 3 Глава 1. Интернет как явление общественной жизни. Воздействие на психическую деятельность и социальное функционирование человека. 7 1.1. Интернет и его возможности. 7 1.2. Аддикция. Характеристика Интернет-зависимости как вида аддикции. 11 1.3. Интернет-аддикция: причины, факторы, последствия. 15 1.4. Психологические особенности подросткового периода развития. Акцентуации. 18 1.5. Интернет как фактор развития подростка. Личность Интернет-зависимого подростка. 24 Выводы.. 28 Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования. 29 |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 906; Нарушение авторского права страницы