Тема 1.2. «Концептуальные основы логопсихологии»

Основные концепции логопсихологии.

Концепция нормального и нарушенного развития. Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Закономерности развития сводятся к цикличности, неравномерности психического развития, пластичности психики, лежащей в основе компенсации нарушенных функций. Большое значение для специальной психологии имеет положение о соотношении биологических (темперамент, задатки способностей, особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка) и социальных (тип идеологии, культурные традиции, религия, уровень развития науки и искусства) факторов в процессе психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Нарушения психического развития, в том числе речи, могут быть вызваны биологическими факторами (пороки развития мозга, возникающие в результате генных мутаций, нарушений внутриутробного развития и т.п.). Чем раньше возникли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития. К социально обусловленным отклонениям в развитии следует отнести микросоциальную педагогическую запущенность, приводящую к задержке интеллектуального и эмоционального развития. «Дизонтогенез» (от греч. dis — расстройство, ontos ~ сущее, genesis — происхождение, развитие) — нарушение индивидуального развития организма. При нарушениях психического развития появляются нарушения межфункциональных взаимодействий, возникновение диспропорций в психическом развитии. В.В.Лебединский выделил следующие типы нарушений психического развития: 1) недоразвитие; 2) задержанное развитие; 3) дисгармоническое развитие; 4) искаженное развитие; 5) поврежденное развитие; 6) дефицитарное развитие.

Теория компенсации психических функций.Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций. Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи.

Выготский Л.С. писал, что компенсация – это общий биологический принцип замещения слабых или отсутствующих функций организма другими, родственными или близкими функциями; повышенное развитие функций, устраняющее тот или иной недостаток. Процессы компенсации, созидающие своеобразие личности аномального ребенка, не текут свободно, а направлены на определенные цели.

Концепция речи как ключевой высшей психической функции.Согласно современным представлениям высшие психические функции — это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения. Речь, чтение, письмо, счет, рисование входят, по Л.С.Выготскому, в систему внешних высших психических функций наравне со всеми другими высшими психическими процессами. Речь с помощью процессов порождения и восприятия сообщений служит средством общения или средством регуляции и контроля собственной деятельности.

Концепция внутренней картины речевого нарушения.Все речевые навыки представляют собой сложнокоординированную деятельность, для которой характерна повышенная чувствительность к психическому состоянию субъекта, и прежде всего к уровню его тревоги. Тревога может служить причиной функциональных нарушений речи и усугублять проявления речевых расстройств. Именно такой механизм лежит в основе феномена фиксации на речевом нарушении, описанном В.И.Селиверстовым. Формирование внутренней картины нарушения у детей зависит от ситуации, обусловленной возникшим нарушением; понимание внктренней картины нарушения открывает путь к оценке этой ситуации. Отношение родителей к проблеме ребенка в значительной мере определяет рациональную и особенно эмоциональную составляющую внутренней картины нарушения.

 

Классификации нарушений речи

 

Психолого-педагогическая классификация

В данной классификации речевые нарушения подразделяются на:

1. Нарушение средств общения:

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

2. Нарушение в применении средств общения:

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Клинико-педагогическая классификация

Нарушения речи

 

 

Психологическая типология лиц с нарушениями речи.

 

Одной из главных задач логопсихологии является оказание эффективной психологической помощи лицам с нарушениями речи. В связи с разработкой проблемы содержания психологической помощи лицам с нарушениями речи остро стоит вопрос о типологии таких лиц с позиции оказания им психологической помощи. Отсутствие на этапе становления логопсихологии собственной классификационной системы привело к доминированию в ней классификаций, решающих задачи коррекции речевых нарушений. Тенденции развития науки показали непродуктивность такого классификационного подхода в связи со смещением смыслового акцента в содержании предмета логопсихологии.

Необходимыми показателями, учёт которых наиболее значим при построении логопсихологической классификационной системы, выступают: особенности современного логопедического контингента; выбор базовой классификации; выбор основного классификационного критерия.

Достаточно информативно профессиональное поле современной логопедии характеризует вариант типологии речевого недоразвития, представленный О.Е. Грибовой. В основу этой типологии положена характеристика системного недоразвития речи, которое может наблюдаться как изолированное нарушение и в сочетании с другими формами расстройства.

Таким образом, основу речевого контингента современной логопедии преимущественно составляют три группы лиц:

− с речевыми нарушениями, обусловленными органической и функциональной недостаточностью центральной и периферической нервной системы;

− с несформированностью языковой компетенции, вследствие отсутствия полноценной языковой среды;

− с коммуникативными нарушениями, обусловленными особенностями личности.

Принимая во внимание тот факт, что логопсихология направлена на усиление эффективности практических задач логопедической коррекции, в основу логопсихологической типологии должна быть положена логопедическая классификация, которая не только учитывает соотношение нарушений речи с другими сторонами психики, тесно связанными с речью, но и имеет психологическую составляющую. С учетом этих условий в качестве базовой можно рассматривать психолого-педагогическую классификацию Р.Е. Левиной, в которой выделяются две группы нарушений речи: 1) нарушение языковых средств общения; 2) нарушение в применении языковых средств общения. Психологической составляющей в данной классификации выступает категория общения. Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки.

В соответствии с тем, какой из компонентов (операциональный или мотивационный) выступает в качестве первопричины коммуникативных затруднений, можно выделить четыре группы (психологических типа) лиц с нарушениями речи:

− с коммуникативными нарушениями на основе несформированности средств коммуникации (ОНР: дизартрия, алалия, ринолалия; ФФНР: дизартрия, ринолалия);

− с коммуникативной недостаточностью в связи с нарушением средств коммуникации(афазия);

− с непосредственно коммуникативными нарушениями (первичнокоммуникативными) (заикание; нарушение голоса);

− с комбинированным типом коммуникативных нарушений (ОНР, заикание; ФФН, заикание; нарушение темпа речи и пр.).

 

Литература: основная 2; дополнительная 6.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: