Тема 2.4. «Особенности мышления лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»

Особенности мышления при нарушениях произносительной стороны речи.

Р.И. Мартынова отмечает, что при дислалии обычно не наблюдается отклонений психического развития. В мышлении иногда могут проявляться признаки астении, которые также сказываются на их внимании и памяти. У детей с дизартрией наблюдается некоторое ослабление мыслительной деятельности, проходящее по типу астенизации с выраженным снижением функций внимания и памяти.

При ринолалиив большей степени страдает словесно-логическое мышление. Отмечается слабость обобщения, инертность мыслительных операций, трудности в установлении причинно-следственных связей: дети не могутсамостоятельно разложить серию картинок в определенной последовательности, установить причинно-следственные связи между ними (Юрова Р.А., Одинец О.И.).

Уракова А.И. выделяет следующие особенности мыслительной деятельности, характерной для детей с ринолалией:

- дети с ринолалией правильно узнают и называют предметные картинки в различных модификациях;

-им доступно обобщение наглядно воспринимаемых предметов;

- правильно раскрывают смысл содержания сюжета, однако используют в 2 раза меньше слов, чем нормально говорящие;

- при составлении рассказа по сюжетной картине используют в 3 раза меньше слов;

- испытывают трудности формулировки обобщенного названия составленному рассказу;

- трудности составления рассказа по заданным словам;

- не понимают смысла и цели задания;

- смысловое содержание рассказа заимствуют из сказок;

- большинство правильно понимают скрытый смысл.

Таким образом, наглядно-образное мышление существенно не отличается от нормы, а словесно-логическое мышление затруднено из-за ограниченного словарного запаса.

Особенности мышления лиц с системными нарушениями речи.

В исследовании Р.И. Лалаевой и А. Гермаковска по изучению особенностей симультанного анализа и синтеза у детей с ОНР, выявлены нарушения в выделении значимых существенных признаков, соскальзывание на случайные, несодержательные признаки. Необходимость развернутого речевого обозначения результатов зрительного анализа затрудняли процессы симультанного анализа.

И.Т. Власенко, характеризуя речемыслительную деятельность детей с ОНР, подчеркивает, что у одних, при наличии стойкой положительной мотивации к выполнению задания, выявляется недостаточность в операционном звене мыслительной деятельности, у других – некоторая несформированность целевых установок при сохранности операционных возможностей. Из-за нарушения контроля за исполнительской деятельностью нет возможности сличения результатов с исходными установками.

В исследовании В.В. Юртайкина выделены два основных типа трудностей у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности: трудности усвоения символической функции и использования знаков для замещения реальных предметов, и трудности удержания в памяти и актуализации образов-представлений в процессе решения познавательных задач.

Усанова О.Н. и Синякова Т.Н. выделили 3 группы детей с ОНР по состоянию невербального интеллекта:

1. Развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы, своеобразие интеллекта не связано с речевым нарушением (9%).

2. Развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%).

3. Развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы и характеризуется нестабильностью, т.е. в определенные моменты может быть даже ниже нормы (63%).

Г.В. Гуровец отмечает, что у моторных алаликов имеют место расстройства конструктивного праксиса. При выполнении таких заданий они демонстрируют повышенную тормозимость, затруднения переключения, необходимость повторения побудительной инструкции для продолжения действий. Задания выполняются с трудом, и это указывает на ограничение общих понятий. При выполнении заданий на предметную классификацию дети справляются с легкими вариантами с конкретным объяснением и затрудняются при выполнении более сложной классификации, основанной на базе речи, абстрагирования. Классификация проводилась неравномерно и с недостаточной концентрацией внимания, обобщающие понятия у детей нестойкие.

В.А. Ковшиков и Ю.А. Элькин , исследуя мышление детей с моторной алалией, пришли к выводу о недостатках в знаниях и самоорганизации при выполнении мыслительных заданий. Нарушение самоорганизации обуславливается недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сферы и проявляется в отсутствии устойчивого интереса к заданию. При этом мыслительные операции у данной группы протекают нормально при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации.

А.Н. Корнев делает акцент на то, что невербальные субтесты дети с моторной алалией выполняют в среднем не хуже нормально говорящих сверстников. Так, при складывании фигур из кубиков были получены оценки, превышающие средневозрастную норму, более заметны успехи в субтесте «Разрезные картинки». Такая зрелость образного и конструктивного мышления уравновешивает неполноценность вербально-логических компонентов интеллекта и обеспечивает достаточно высокий уровень адаптационных возможностей ребенка.

Таким образом, при моторной алалии малая речевая активность ограничивает запас общих понятий. Неполноценность речи при алалии в силу системного строения психики, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, обуславливает ряд особенностей развития ребенка, оказывает влияние на протекание этих процессов, вызывая их своеобразие. Недоразвитие речи тормозит полноценное развитие познавательной деятельности, но не приводит к интеллектуальной недостаточности.

Подходы к оценке соотношения речи и мышления при моторной алалии

1 подход – мышление страдает первично и является причиной расстройства формирования языковой способности (Белова-Давид Р.А., Бернштейн И.З., Кириченко Е.И., Зееман М.).

2 подход – традиционный поход – мышление нарушено вторично и его состояние зависит от нарушения речи (Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, С.С. Ляпидевский, И.Т. Власенко, Л.Р. Давидович).

3 подход – мышление у детей с моторной алалией сохранно, но имеет некоторые особенности (Н.Н. Трауготт, Л.В. Голубева, Я.Г. Трошин, А. Куссмауль).

4 подход – дети с моторной алалией по состоянию мышления рассматриваются дифференцированно, т.е у одних мышление нарушено, а у других относительно сохранно (Е.М Мастюкова).

Особенности нарушения мышления при разных формах афазии:

При лобной динамической афазии больные не в состоянии анализировать даже элементарные задачи, выделять существенные связи. Отсутствует мотив интеллектуальной деятельности, общая цель решения задачи.

При семантической афазии затруднены многозвеньевые мыслительные операции, при которых необходима система устойчивых словесных следов, их удержание в процессе решения умственной задачи. У этих больных сужено значение слов, часто нарушено зрительное восприятие, пространственный гнозис и праксис. Они испытывают затруднения при решении задач, требующих симультанного анализа и синтеза (например, составление целого из частей). Нарушено решение задач, требующих оптико-пространственного анализа и синтеза, конструирование. Абстрактное мышление и общая стратегия мышления сохранены.

Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе фонетических и фонематических закономерностей («портфель – портвейн» – сходство звучания), («колесо – полотенце» – персеверации), («глобус – арбуз» – сходство), («повар– каша» – ситуация), («груша– не яблоко» – отрицательные парафазии), («столяр – стружник» – неологизмы), («голубь – ворона» – одна категория). В основе замен лежат примитивные мыслительные операции (выделение второстепенных, наглядных признаков и конкретно-ситуативных связей).

Т.И. Власенко выделяет две категории сенсорных афазиков. Первая характеризуется достаточно высоким уровнем категориального мышления и наличием вербальных парафазий, возникающих «внутри категорий понятий», т.е. смысловых замен наиболее высокого порядка. Вторая – мышлением конкретно-ситуативного типа, – с парафазиями на комплексной основе.

При эфферентной моторной афазии значительно нарушена интеллектуальная деятельность. Умственные операции замедленны, фрагментарны. Больные с трудом понимают условия задачи, им трудно переключаться в процессе ее решения с одного звена на другое (происходит застревание на отдельных операциях).

При афферентной моторной афазии нарушения мыслительной деятельности менее заметны, чем при эфферентной моторной афазии.

У моторных афазиков были выделены три группы, имеющие различные типы мыслительной деятельности. Первая и вторая, с обобщенным и смешанным типом мышления, характеризовались преобладанием парафазии категориального типа, а у третьей группы (с конкретным мышлением) комплексные замены преобладают над категориальными парафазиями.

 

Особенности мышления лиц с заиканием.

 

Исследованию мышления заикающихся посвящено относительно небольшое количество работ. Прежде всего это связано с тем, что существенных изменений интеллекта у них не обнаружено. Высказывается мнение об ускоренном характере мышления заикающихся, в результате чего происходит своеобразное рассогласование их артикуляторных возможностей и темпа мышления (Тарковский 3), об общей недостаточности их психофизического развития (Сикорский И.А.). Диффузный, неопределенный характер нарушений внимания, памяти и некоторых других процессов, заключающийся в снижении общего потенциала структурирования деятельности, также позволяет предполагать наличие у заикающихся недостаточности процесса мышления.

Об особенностях мышления при заикании следует говорить, учитывая феномен фиксированности на своем нарушении (В.И. Селиверстов). В процессе осмысления нарушенной речи при заикании задействованы все основные виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе нарушения.

При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрастенического или гипердинамического синдрома (Е.М. Мастюкова). При церебрастеническом синдроме страдают, прежде всего, предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память). Интеллектуальное снижение проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность.

Зайцева Л.А. отмечает у заикающихся с неврозоподобной формой недоразвитие наглядно-действенного мышления, что проявляется в замедленности, отсутствии активных поисков решения задачи, слабой способности к самостоятельному исправлению ошибок. У детей с невротической формой заикания в отличия от нормально говорящих выявлены некоторые особенности мыслительной деятельности: замедленность, избирательность, инертность.

Литература: основная 1, 3, 5; дополнительная 3, 5.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: