Тема 2.1. «Особенности восприятия лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»

Особенности зрительного и тактильного восприятия при нарушениях произносительной стороны речи.

У детей с нарушениями произносительной стороны речи имеются особенности тактильного восприятия. Так, при артикуляционно-фонематической дислалии выделяют несформированность операций отбора фонем по их артикуляционным признакам.

При ринолалии имеет место изменение оральной чувствительности в ротовой полости – оральный астереогноз (расстройство чувствительности). Это связано с дисфункцией сенсомоторных проводящих путей, обусловленных неполноценными условиями грудного вскармливания (Эдвардс М.)

При дизартрии тактильно-кинестетические нарушения зависят от клинической формы дизартрии. При псевдобульбарной дизартрии наблюдается оральная апраксия (праксис – способность к выполнению целенаправленных двигательных актов), снижение чувствительности вследствие параличей и парезов, как отмечает Л.В. Лопатина. При корковой апраксической постцентральной дизартрии наблюдается апраксия кинестетического типа (замедленная речь) в виде распада кинестетических обобщенных схем артикуляции, шумовых признаков звуков в структуре слога с трудностями различения соответствующих артикуляционных укладов. При корковой апраксической премоторной дизартрии наблюдается апраксия кинетического типа – распад временных обобщенных схем артикуляционного действия (нарушение последовательности действий) с напряженностью, замедленностью отдельных движений, трудностей переключения с одного элемента на другой, наличием персевераций (повторений). При тяжелой степени дизартрии наблюдается нарушение пальцевого и орального стереогноза (Е.М. Мастюкова).

 

Особенности зрительного и тактильного восприятия

при системных нарушениях речи.

 

У детей с ОНР отмечается своеобразие в формировании тонких форм восприятия, недостаточная дифференциация представлений. У детей недостаточно сформированы точность, предметность и структурность зрительного восприятия (А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.Р. Шашкина и др.). При зрительном опознании предмета в усложненных условиях (узнавание контурных, пунктирных, зашумленных, наложенных изображений) дети с ОНР с определенными трудностями воспринимают образ, допускают ошибки в опознании. В реализации задачи по перцептивному действию дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки (примеривание к эталону), дети без нарушений речи преимущественно используют зрительное соотнесение. Дошкольники с ОНР при примеривании фигур нередко ориентируются не на их форму, а на цвет. Также для детей с ОНР характерно нарушение буквенного гнозиса: не могут правильно назвать буквы печатного шрифта, данные в беспорядке; показать буквы по заданному звуку; узнать буквы в зашумлении; узнать пунктирные буквы, наложенные друг на друга, с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв. В связи с этим многие дети не готовы к овладению письмом.

При изучении особенностей ориентировки детей с ОНР в пространстве оказалось, что они в основном затрудняются в дифференциации понятий справа и слева, означающих местоположение объекта, а также не могут ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий. К старшему дошкольному возрасту у детей с ОНР пространственные представления не достигают достаточного объема и оказываются нарушенными как на невербальном, так и на вербальном уровне.

Для детей с ОНР характерно нарушение лицевого гнозиса (нарушение опознавания реальных лиц и их изображений), а также нарушение орального стереогноза (нарушение опознавания форм предметов, помещенных в рот) и пальцевого стереогноза (нарушение опознавания форм предметов без визуального контроля).

Лица с афазией также имеют особенности зрительного восприятия. В основе акустико-мнестической афазии лежат нарушения зрительного предметного образа, которые вторично вызывают нарушения номинативной (назывной) функции речи. Лица с афазией затрудняются вычленить отличительные признаки предметов при их восприятии и актуализации образов. Наибольшие трудности актуализации образов вызывает звуковая форма представленности стимула, а наименее тактильная. Также наблюдаются бедность и недифференцированность зрительных образов, инертность и непрочность зрительных следов, отсутствие адекватной связи слова с образом предмета.

 

Особенности слухового восприятия при нарушениях произносительной стороны речи.

 

Нарушение фонематического восприятия отмечается практически у всех детей с нарушениями речи.

При акустико-фонематической дислалии ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, при этом одна фонема противопоставляется другой, звук узнается неправильно, значит произносится неправильно. Фонематическое восприятие страдает первично.

При артикуляторно-фонематической дислалии отмечаются замены и смешения на основе артикуляционной близости звуков. Фонематическое восприятие чаще сформировано или страдает вторично.

При ринолалии наблюдается снижение слуховой функции из-за врожденной расщелины нёба. 60-70% детей с расщелиной нёба имеют снижение остроты слуха различной степени, чаще на одно ухо.

Сергеева Г.Ф. отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии и дизартрии весьма влияет на фонематическое восприятие, но не всегда имеет место прямая зависимость. В ряде случает наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, и наоборот. Чем большее количество звуков дифференцировано в произношении, тем успешнее они различаются на слух.

При подкорковой дизартрии (экстрапирамидной, гиперкинетической) наблюдается снижение слуха по типу нейросенсорной тугоухости (страдает слух на высокие тона: писк, звон).

В целом при дизартрии нарушение речедвигательного анализатора (недостаток артикуляционного опыта, отсутствие четкого кинестетического образа звука) приводит к отклонениям фонематического восприятия. Характерна гиперакузия (повышенная чувствительность к резко возникающим звукам). Проявляется во вздрагивании, даже при негромком звуке, повышении двигательных расстройств (гиперкинезов (насильственные движения), спастичности (повышенный мышечный тонус)). Страдает реакция как на речевые, так и неречевые слуховые раздражители.

 

Особенности слухового восприятия при системных нарушениях речи.

 

У детей с ОНР отмечается недостаточность слухового восприятия. У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смещения при относительно сформированных строении и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия. Иногда у детей с ОНР наблюдаются различения на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других случаях не различаются фонемы, которые дифференцируются в произношении. Однако, чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее фонемы различаются на слух, и наоборот.

Р.Е. Левина отмечает, что среди детей с алалией есть группа детей со специфической невосприимчивостью к звукам человеческой речи при сохранном слухе на все прочие звуковые раздражители. Этот недостаток выражается в пониженной способности вычленять звучание фонем из окружающей речи, неумении их различать. Дети путают слова со сходным звучанием и ударением, не понимают речь в убыстренном темпе. Отмечается замедленность слухового восприятия.

Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. выявили незначительное снижение тональности слуха при сенсорной алалии (нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария: зона Вернике). Детям с сенсорной алалией присуще:

1) Замедленность слухового восприятия, из-за чего темп переработки информации значительно медленнее, чем у нормально говорящих детей.

2) Фрагментарность слухового восприятия, т.е. схватывают только одно слово, второе уже не успевают, вследствие чего непонимание речи.

3) В грубых случаях выражается в том, что дети не могут определить смысл самых простых звуков (скрип дверей, шум воды, бытовые звуки).

На качество восприятия при сенсорной алалии влияет:

1) Скорость подачи информации (чем медленнее, тем лучше).

2) Интенсивность звука (громкий шум утомляет детей).

3) Контекст, ситуация (понимание облегчается при предъявлении ряда слов, относящихся к одному кругу явлений).

При акустико-гностической афазии, или сенсорной афазии наблюдается акустическая агнозия. В выраженных случаях вообще не понимают обращенную речь (в острый период). В более легких случаях перестают понимать быструю и зашумленную речь. Особенно затруднено восприятие слов с оппозиционными фонемами (паронимы). У лиц с афазией распадается восприятие звуков, из которых складываются слова. Резко нарушено письмо под диктовку, т.к. неясен образец, подлежащий написанию. Нарушение чтения возникает из-за отсутствия контроля за правильностью своей речи.

 

Литература: основная 1, 3, 5.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: