|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Практическое занятие 1. Школьный педагог какСтр 1 из 4Следующая ⇒
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Методические указания
Чебоксары 2013
УДК 371.017(075).8 Составитель И.А. Чемерилова ББК Ч420.06р30(2) - 267
Методика воспитательной работы: метод. указания / сост. И.А. Чемерилова; Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2013. – 48с.
Подготовлен в соответствии с учебным планом и требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 – Психолого-педагогическое образование. Приведены структура и содержание учебной дисциплины, методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, материалы для контроля знаний. Для студентов II курса, обучающихся по направлению подготовки 050400 – Психолого-педагогическое образование, квалификация (степень) «бакалавр» для очной и заочной форм обучения.
Утверждено Учебно-методическим советом университета Ответственный редактор д-р пед. наук, профессор Е.К. Иванова
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ Знания в области методики воспитательной работы являются необходимым компонентом профессиональной подготовки обучающихся по направлению подготовки 050400 – Психолого-педагогическое образование. Цель дисциплины «Методика воспитательной работы» – формирование у студентов целостного представления о воспитательном процессе, условиях его функционирования; сущности воспитательной работы в условиях образовательного учреждения, методике и технологии работы с учащимися. Задачи дисциплин: - формирование представления о взаимосвязи воспитания и воспитательной работы, современных воспитательных концепциях и подходах к воспитанию, воспитательной системе школы и месте воспитателя (классного руководителя) в ней, о воспитательных системах в мире; - усвоение знаний о содержании, функциях, логике воспитательной работы в образовательных учреждениях, ее направлениях, системе деятельности педагога-воспитателя; - освоение теоретических основ целеполагания, планирования, организации и осуществления воспитательной работы со школьниками, диагностики ее хода и результатов; - овладение студентами технологией организации различных форм воспитательной работы, использования методов и приемов педагогического взаимодействия, методикой работы с детским коллективом, индивидуальностью воспитанника; системой гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений воспитательной работы; - приобретение опыта решения профессиональных задач, педагогического общения и социально-педагогического взаимодействия, рефлексии, работы над собой. В результатеизучения дисциплины студенты должны знать: - сущность, основные принципы и закономерности воспитательной работы, ее место в воспитательном процессе; - содержание, формы, средства, методы воспитательной работы; - современные воспитательные концепции и подходы к воспитанию; технологии воспитания; уметь: - ориентироваться в конкретных воспитательных ситуациях, анализировать их, решать педагогические задачи; - наблюдать, понимать учащихся, использовать методы педагогической диагностики; - выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации; владеть: - навыками целеполагания, планирования, организации и осуществления воспитательной работы, технологией организации различных форм воспитания; - методами и приемами педагогического взаимодействия и воздействия, методикой работы с детским коллективом, индивидуальностью ребенка.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Структура дисциплины
Темы занятий и краткое содержание
Тема 1. Понятие и сущность воспитания Лекция 1.Сущность и содержание воспитания 1. Понятие «воспитание» и его сущность. Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике. Термин воспитание в различных значениях. Cущность воспитательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 2. Цели и задачи воспитания, его особенности. Цель воспитания – важнейшая проблема в педагогике. Цель и задачи воспитания в современных условиях. Особенности процесса воспитания. Воспитание как совместная деятельность воспитателей и воспитанников. 3. Содержание воспитательного процесса. Содержание воспитания. Подходы к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в образовательных учреждениях (традиционный, О.С. Газмана, Н.Е. Щурковой).
Практическое занятие 1. Школьный педагог как Воспитатель 1. Сущность мастерства воспитателя, его структура. 2. Педагогические умения воспитателя. 3. Система деятельности педагога-воспитателя. 4. Профессиональные качества воспитателя. 5. Культура профессионального самосовершенствования воспитателя.
Тема 2. Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса Лекция 2. Воспитательная работа как важнейший Компонент воспитательного процесса 1. Сущность, функции, логика воспитательной работы. Место и роль воспитательной работы в организации воспитательного процесса. Ее функции. Логика воспитательной работы. 2. Система деятельности педагога-воспитателя. Классный руководитель в воспитательной системе школы. Структура системы деятельности педагога-воспитателя (классного руководителя). 3. Принципы организации и основные направления внеклассной воспитательной работы. Основные принципы организации внеклассной воспитательной работы. Гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое и другие виды воспитания воспитании е в школе. Практическое занятие 2. Воспитательная работа В структуре воспитательного процесса 1. Воспитательный процесс, его сущность и цели. Воспитательная работа, ее роль в организации воспитательного процесса. 2. Современные воспитательные системы школы. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 3. Критерии эффективности воспитательной работы. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
Тема 3. Общение педагога с воспитанниками Лекция 3.Общение педагога с воспитанниками 1. Педагогическое общение: сущность, функции, стили. Педагогическое общение. Его сущность и функции. Модели общения. Качества личности педагога, значимые для продуктивного общения. Общение с детьми младшего, среднего и старшего возраста. Стили педагогического общения. Взаимосвязь между педагогическим мастерством и индивидуальным стилем общения. 2. Стадии педагогического общения. Стадии педагогического общения. Моделирование общения. Непосредственное общение. Анализ осуществленной технологии общения. Типичные ошибки в общении. 3. Правила общения педагога с воспитанниками. Правила общения. Заповеди воспитателя в общении с детьми. Критерии эффективности педагогического общения: личность педагога и ее готовность к общению; педагогический такт как отражение принципов гуманизма в общении; устойчивое положительное отношение к учащемуся; успешный индивидуальный подход к воспитаннику. Практическое занятие 4. Способы педагогического Взаимодействия 1. Сущность педагогического взаимодействия. 2. Убеждение и внушение в воспитательном процессе. Психолого-педагогические требования к убеждению. Роль внушение в процессе взаимодействия с детьми. Виды внушения и формы их применения в педагогическом процессе. 3. Технология педагогического требования. 4. Правила применения стимулирующих методов воздействия.
Тема 5. Методика работы с детским коллективом Лекция 5.Методика работы с детским коллективом 1. Понятие «детский коллектив». Этапы его развития. Понятия «коллектив», «детский коллектив» в психолого-педагогической литературе. Значение создания коллектива для воспитательного процесса. 2. Законы развития коллектива. Законы развития группы и коллектива. Этапы развития группы с точки зрения ее воспитательного влияния на личность (А.С. Макаренко). Перспектива как важнейшее средство сплочения и развития группы. Виды перспектив. Совместная текущая деятельность как средство сплочения группы. Общие требования к организации групповой деятельности. Традиции, создаваемые в классном коллективе. 3. Руководство детским коллективом. Способы воздействия воспитателя на внутригрупповые отношения детей. Метод параллельного действия. Способы «выращивания« актива класса. Индивидуальная работа со школьниками. Правила организации коллективной деятельности. Методика педагогического руководства организаторской деятельностью воспитанников. Творческого воспитания 1. Сущность организаторской деятельности педагога. Коллективная организаторская деятельность. 2. Развитие идей А.С. Макаренко в технологии коммунарской методики. 3. Коллективное творческое дело (КТД) как форма организации воспитательной работы, его воспитательный потенциал. 4. Стадии КТД: - принятие идеи; - выборы совета дела; - коллективная подготовка дела; - коллективное творческое выполнение - коллективный анализ и оценка (рефлексия); - принятие идеи нового дела.
Тема 8. Подготовка, проведение и анализ воспитательного мероприятия Лекция 8. Подготовка, проведение, анализ воспитательного мероприятия 1. Подготовка воспитательного мероприятия. Целеполагание в воспитательной работе. Общие элементы планирования воспитательного мероприятия. Подбор теоретического материала. Наглядное оформление. Использование технических средств. Составление плана-конспекта. Формы привлечения учащихся к планированию 2. Проведение воспитательного мероприятия. Выделение предметного и воспитательного результата мероприятия. Требования к проведению воспитательного мероприятия. 3. Педагогический анализ воспитательного мероприятия. Критерии оценивания: педагогическое обоснование, организация подготовки и участия, воспитательная и познавательная ценность, интерес и степень участия школьников, направленность на формирование личностных качеств детей. Мероприятия 1. Роль воспитательного мероприятия в системе воспитательной работы. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса. 2. Требования к проведению воспитательного мероприятия. 3. Методика подготовки и проведения классного часа. Подготовка материала для классного часа.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Тема 1.Воспитательная работа в структуре Воспитательного процесса
Вопросы для обсуждения
1. Воспитательный процесс, его сущность и цели. 2. Воспитательная работа, ее роль в организации воспитательного процесса. 3. Современные воспитательные системы школы. 4. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 5. Критерии эффективности воспитательной работы. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня. Предварительное задание: создать микрогруппы, изучить материал об авторских воспитательных системах, провести презентацию одной из них по выбору. Вопросы и задания для самоконтроля
1. «Воспитание – это не то, что делают с детьми, а то, что с ними самими происходит». Раскройте смысл этого высказывания. 2. Каковы основные принципы организации внеклассной воспитательной работы? 3. По каким направлениям планируется воспитательная работа в образовательном учреждении? 4. Что такое воспитательная система школы, каковы ее основные структурные компоненты? 5. Изучив основные известные воспитательные системы школы, какой из них Вы отдадите предпочтение? Аргументируйте свое мнение. 6. В чем Вы видите критерии эффективности воспитания? 7. О каких теоретических и практических подходах к выявлению уровня воспитанности учащихся Вы знаете?
Творческое задание: во время педагогической практики изучить опыт воспитательной работы образовательного учреждения, оформить полученную информацию в виде творческого проекта.
В воспитательной работе
Вопросы для обсуждения
1. Роль воспитательной беседы в педагогическом процессе. Виды бесед. 2. Методика подготовки и проведения этической беседы. 3. Психолого-педагогические основы проведения индивидуальной беседы с учеником. 4. Коммуникативная культура и педагогический такт воспитателя как важнейшие факторы успеха воспитательной беседы. 5. Анализ проведенной беседы как содержательный и эмоциональный итог совершенного межличностного взаимодействия.
Предварительное задание: проанализировать педагогические задачи 1, 2, 3.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Почему часто школьники негативно относятся к воспитательным беседам? 2. Назовите педагогические и психологические условия успешности использования индивидуальной беседы. 3. Охарактеризуйте этапы общения в процессе индивидуальной беседы. 4. Разработайте правила-рекомендации для подготовки и проведения этической беседы. 5. Предложите тематику этических бесед для учащихся среднего (старшего) звена. 6. Смоделируйте цель и содержание индивидуальной беседы с воспитанником по следующим темам: отношение к учебе, взаимоотношения с одноклассниками, будущая профессия, интересы, увлечения и др. (на выбор).
Педагогические задачи
1. В школе объявлен трудовой десант. Одна девочка говорит, что не может прийти, так как ей не обязательно работать в поле, будущая ее профессия не будет связана с физическим трудом (она мечтает стать врачом). Классный руководитель в замешательстве: ученица учится на «отлично», примерно себя ведет, и вдруг такое заявление. Продумайте содержание беседы с ученицей. 2. Саша, ученик 6-го класса, после уроков подошел к классному руководителю. «Я хочу рассказать о том, что у нас творится в классе и кто нарушает дисциплину, кто плохо ведет себя вне школы, – шепотом говорил Саша. – Но чтобы никто не знал, что это я. Хорошо? ». Выразите свое отношение к такой «помощи» и позиции ребенка. Поговорите с ним. 3. Находясь с детьми в лагере труда и отдыха, Анна Николаевна обратила внимание на Анжелу, которую знала как хорошую ученицу, добрую и отзывчивую. Здесь же, в лагере, выяснилось, что девочка весьма неаккуратна. Она оставляла где попало вещи, совершенно не следила за своим внешним видом. Выяснилось также, что девочка не умеет подметать, мыть полы, работать на кухне. Вначале одноклассницы относились к Анжеле снисходительно, старались все за нее делать. Она этого не замечала. Раздражение девочек росло, назревал конфликт. Подумайте, какая воспитательная задача возникла перед Анной Николаевной? Разработайте содержание беседы с девочкой и коллективом девочек.
Творческие задания (на выбор): 1) подготовьте материал для проведения с учащимися классного часа на морально-этическую тему; 2) разработайте вопросы на интересную и актуальную для старшеклассников тему. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа по дисциплине «Методика воспитательной работы» включает в себя следующие виды работ: а) самостоятельное изучение тем по предложенной программе; б) подготовка к практическим занятиям; в) выполнение рефератов.
Темы для самостоятельного изучения Формы воспитательной работы Понятие «форма воспитательной работы», «организационная форма воспитания», «воспитательное мероприятие» (Н.Е. Щуркова), «воспитательное дело» (И.П. Подласый). Подходы к классификации форм воспитательной работы, связанные с направлениями деятельности учащихся. Познавательная деятельность. Ценностно-ориентировочная деятельность. Общественно-полезная деятельность. Трудовая деятельность. Художественно-творческая деятельность. Физкультурно-спортивная деятельность. Формы воспитательной работы. Факторы выбора форм воспитания. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы. Сущность организаторской деятельности воспитателя. Коллективная организаторская деятельность. Технология коммунарской методики. Коллективные творческие дела (КТД). Сущность КТД. Условия организации и стадии КТД.
Технология воспитания Общая характеристика педагогических технологий. Проектирование педагогических технологий. Понятие технологии воспитания. Отличие технологии от методики воспитания. Воспитательная технология. Технологический шаг. Технологичность воспитателя. Психолого-педагогическая диагностика как технология. Технология профессиональной ориентации школьников. Технологии воспитания. Тренинг общения, шоу-технологии, групповая проблемная работа, технология творческого проектирования.
Темы рефератов 1. Актуальные вопросы практики воспитательной работы. 2. Современные воспитательные технологии. 3. Валеологические основы организации жизнедеятельности учащихся в школе. 4. Составляющие мастерства воспитателя (на конкретных примерах). 5. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания. 6. Концепция социального воспитания учащихся (В.Г. Бочарова). 7. Сущность и технология педагогической поддержки. 8. Межличностные конфликты в детском коллективе: профилактика и разрешение. 9. Основные проблемы современной теории воспитания. 10. Классный руководитель как воспитатель и психолог. 11. Основы успешного сотрудничества школы и семьи. 12. Зарубежные концепции воспитания. 13. Методика подготовки и проведения классных часов на морально-этические темы. 14. Целеполагание в системе воспитательной работы. Координация воспитательных усилий во взаимодействии «классный руководитель – учитель – родители – социум». 15. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция. 16. Формирование у подростков самосознания, ценностного отношения к жизни, потребности в самоактуализации. 17. Показатели и критерии воспитанности учащихся и пути их измерения. 18. Воспитание у учащихся установки на здоровый образ жизни и укрепление здоровья. 19. Сущность и содержание эстетического воспитания. 20. Пути и способы формирования сознательной дисциплины. 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. 22. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях. 23. Экологическая культура личности, пути ее формирования. 24. Воспитание и индивидуальные особенности личности. 25. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей. 26. Роль детских и юношеских организаций в процессе социализации подрастающего поколения. 27. Нравственное (гражданское, трудовое, эстетическое, и т.д.) воспитание на разных возрастных этапах. 28. Методика организации жизнедеятельности детского коллектива. 29. Диагностика воспитательных возможностей классного коллектива. 30. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие. 31. Формы и методы моделирования и построения воспитательной системы класса. 32. Педагогический авторитет воспитателя. 33. Размышления о современной программе воспитания школьника. 34. Система ценностных отношений в практике воспитания (Н.Е. Щуркова). 35. Ситуация успеха в процессе воспитания «трудных детей». 36. Способы педагогического и психологического влияния на учащихся.
Тестовые задания 1. Воспитание в широком смысле слова понимается как: а) «вооружение» ребенка нормами поведения в обществе; б) организованный и целенаправленный процесс формирования личности человека; в) составная часть образования, в процессе которой человек готовится к жизни; г) воздействие воспитателя на воспитанника с целью формирования качеств личности и поведения.
2. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у школьника систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется как воспитание: а) в широком смысле слова; б) в узком смысле слова; в) в локальном смысле слова; г) в переносном смысле слова.
3. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и): а) Л.И. Новикова, В.А. Караковский; б) В. С. Лазарев, М.М. Поташник; в) Ю.К. Бабанский; г) В.И. Загвязинский.
4. Понятие «педагогическая поддержка» было разработано: а) Е.В. Бондаревской; б) М.И. Рожковым; в) О.С. Газманом; г) Н.Е. Щурковой.
5. Технология работы классного руководителя «Воспитание на основе потребностей человека» была разработана: а) О.С. Газманом; б) В.П. Созоновым; в) В.А. Караковским; г) Г.К. Селевко.
6. Создание условий для приобретения детьми практического опыта в самоуправлении, активном участии в делах класса – суть проявления: а) гуманного подхода к ребенку; б) индивидуального подхода; в) личностного подхода; г) деятельностного подхода.
7. Уважительное отношение к ребенку, принятие его, терпимое отношение к его мнению, доброта и внимание – суть: а) личностного подхода; б) индивидуального подхода; в) гуманного подхода; г) деятельностного подхода.
8. Воспитывающая деятельность предполагает воздействие на: а) сознание; б) эмоциональную сферу; в) поведение; г) все ответы верны.
9. Внеклассная воспитательная работа – это: а) набор определенных мероприятий, проводимых в школе после уроков; б) включение учащихся в разнообразные виды деятельности и отношения с целью их всестороннего и гармоничного развития; в) деятельность школьника, удовлетворяющая его интересам; г) организация досуга учащихся.
10.Совокупность наиболее общих способов осуществления педагогических взаимодействий трактуется как: а) методы воспитания; б) приемы воспитания; в) средства воспитания; г) технология воспитания.
11. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется: а) внушением; б) подражанием; в) заражением; г) убеждением.
12. Чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия – это: а) педагогическая этика; б) педагогический такт; в) педагогическое мастерство; г) эмпатия.
13. Вера в возможности ребенка, умение увидеть в нем лучшее и опираться на него: а) педагогический оптимизм; б) педагогический такт; в) педагогическая интуиция; г) педагогическое мастерство.
14. Требование относится к группе методов: а) убеждения; б) формирования поведения и деятельности; в) стимулирования; г) воспитания дисциплинированности.
15. К методам формирования сознания не относится: а) поощрение; б) пример; в) беседа; г) разъяснение.
16. Начальный этап организации коллективного творческого дела (КТД) включает: а) выборы «совета дела»; б) распределение поручений по подготовке дела; в) задумка, накопление идей; г) оповещение и доведение всех идей и содержания до всех участников и гостей.
17. Какая деятельность реализуется в оценочной практике воспитателя, направленной на изучение коллектива и личности с целью определения уровня их воспитанности: а) целеполагающая; б) диагностическая; в) прогностическая; г) проектировочная.
18. К основным разделам плана воспитательной работы не относится: а) методическая работа; б) работа с родителями; в) индивидуальная работа с учащимися; г) организация разнообразных видов деятельности.
19. Начальной стадией педагогического общения является: а) моделирование общения; б) непосредственное общение; в) саморегуляция творческого состояния; г) нет правильного ответа, так как общение не поддается планированию.
20. Главная цель родительского собрания: а) организация коллектива родителей; б) мобилизация родителей на сотрудничество со школой; в) повышение педагогической культуры родителей; г) информирование родителей.
21. Организация групповой деятельности начинается: а) с планирования и распределения поручений; б) предъявления требований; в) постановки задач перед воспитанниками; г) определения воспитательных задач.
22. Целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая с целью наиболее полной их самореализации _______________________
23. Этот принцип внеклассной воспитательной работы предполагает учет возрастных индивидуальных особенностей личности каждого школьника. Речь идет о принципе: а) добровольности; б) системности; в) личной ориентированности; г) вариативности.
24. Помощь в установлении межличностных отношений в детской или подростковой среде есть реализация ____________ функции классного руководителя: а) аналитической; б) прогностической; в) организационно-координирующей; г) коммуникативной. 25. Определение ближайших и дальних перспектив в деятельности учащихся класса есть реализация _____функции классного руководителя: а) прогностической; б) аналитической; в) организационно-координирующей: г) коммуникативной.
26. Является заключительной стадией в общении педагога с родителями: а) выражение обеспокоенности поведением ребенка; б) выражение позитивного отношения к ребенку; в) совместный выбор наиболее эффективных мер воздействия; г) выявление и анализ причин негативного в ребенке.
27. Организация и проведение тематических родительских собраний – реализация какой функции классного руководителя в работе с родителями: а) взаимодействие с общественными организациями родителей; б) психолого-педагогическое просвещение родителей; в) вовлечение родителей в совместную с детьми творческую деятельность; г) корректировка воспитания в отдельных семьях.
28. Что является начальным этапом организации КТД: а) начальная организация: отбор идей к осуществлению; выборы «совета дела». б) распределение поручений по подготовке дела; в) задумка, накопление идей; г) оповещение и доведение всех идей и содержания дела до всех участников и гостей.
29. Что является начальной стадией в общении классного руководителя с родителями: а) выражение обеспокоенности поведением ребенка; б) выражение позитивного отношения к ученику; в) выбор наиболее эффективных мер воздействия; г) выявление и анализ причин негативного в ребенке. 30. Какой этап в подготовке воспитательного мероприятия включает в свое содержание анализ педагогической ситуации: а) диагностический б) этап планирования; в) этап целеполагания; г) этап проведения мероприятия.
31. Вычеркните «лишний» элемент. Основные направления работы классного руководителя: а) коррекция отношений в семье; б) работа с родителями; в) индивидуальная работа с учениками; г) организация разнообразных видов деятельности.
32. Функция педагогической деятельности, связанная с оценочной практикой, направленная на изучение коллектива и личности учащихся с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса: а) целеполагающая; б) диагностическая; в) прогностическая; г) проектировочная.
33. Организация самостоятельного исследования воспитуемыми жизненных явлений, литературных и других источников информации: а) информационно-доказательный метод; б) поисковый метод; в) дискуссионный метод; г) самоубеждение через убеждение других.
34. Метод, представляющий собой использование условий, при которых школьники вынуждены повторять правильное поведение: а) эпизодическое (ситуационное) упражнение; б) приучение; в) поручение; г) педагогическая организация жизнедеятельности. 35. Метод, позволяющий пережить чувство ответственности перед группой и обществом за какое-либо дело: а) эпизодическое (ситуационное) упражнение; б) приучение; в) поручение; г) педагогическая организация жизнедеятельности.
36. Метод воспитания, требующий от педагога постоянного самосовершенствования: а) поощрение; б) наказание; г) требование.
37. От какого метода воспитания многие выдающиеся педагоги предлагали отказаться вообще: а) поощрения; б) наказания; г) требования.
38. Функция педагога, предусматривающая отбор оптимальных видов и содержания воспитательной деятельности: а) диагностическая; б) конструктивная; в) прогностическая; г) проектировочная.
39. Функция педагога, направленная на создание концепции и программы развития системы воспитательной работы: а) диагностическая; б) конструктивная; в) прогностическая; г) проектировочная.
40. Метод воспитания, заключающийся в сообщении педагогом важной информации, позволяющей воспитанникам сделать определенные выводы и сформировать некоторые утверждения: а) информационно-доказательный метод б) поисковый метод в) дискуссионный метод г) самоубеждение через убеждение других
41. Метод воспитания, представляющий собой какое-либо заметное событие из жизни школьников, в ходе которого учащиеся овладевают некоторыми полезными умениями и навыками: а) эпизодическое (ситуационное) упражнение; б) приучение; в) поручение; г) педагогическая организация жизнедеятельности.
42. Метод воспитания, заключающийся в организации педагогических ситуаций, пронизанных нравственно ценными отношениями и включающими учащихся в этические отношения: а) эпизодическое (ситуационное) упражнение; б) приучение; в) поручение; г) педагогическая организация жизнедеятельности.
43. Этот метод воспитания направлен на сознание учащихся с целью побуждения или торможения определенной деятельности: а) пример; б) требование; в) общественное мнение; г) доверие.
44. Анализ педагогической ситуации является составным компонентом ____этапа подготовки воспитательного мероприятия. а) диагностического; б) этапа целеполагания; в) этапа планирования; г) этапа осуществления мероприятия на практике; д) этапа итоговой рефлексии.
45. Изучить общественное мнение класса лучше всего с помощью такого метода, как: а) ранжирование; б) наблюдение; в) беседа; г) анкетирование.
46. Турнир знатоков» – форма воспитательной работы, относящаяся: а) к общественно полезной деятельности; б) ценностно-ориентирующей деятельности; в) познавательной деятельности; г) деятельности общего развития.
47. Школьный этический театр – форма воспитательной работы, относящаяся к: а) познавательной деятельности; б) ценностно-ориентирующей деятельности; в) деятельности свободного общения; г) художественной деятельности.
48. Технологическая цепочка действий воспитателя: а) диагностика педагогической ситуации; б) ____________________; в) осуществление педагогического взаимодействия; г) оценка результатов, итоговая диагностика.
49. Какая методика позволяет классному руководителю узнать о системе межличностных отношений в классе: а) методика недописанного тезиса; б) метод ранжирования; в) социометрия; г) метод обобщения характеристик.
50. «Устный журнал» как форма воспитательной работы относится к деятельности: а) трудовой; б) познавательной; в) художественной; г) свободного общения.
51. К какому виду деятельности можно отнести диспут на тему нравственности: а) художественной; б) ценностно-ориентирующей; в) общественно полезной; г) познавательной.
52. Метод, позволяющий классному руководителю изучить эмоциональное состояние своих воспитанников: а) метод ранжирования; б) цветограмма; в) методика недописанного тезиса; г) социометрия.
53. Какая методика позволяет классному руководителю узнать о том, какое место занимает каждый школьник в системе межличностных отношений: а) методика недописанного тезиса; б) метод ранжирования; в) социометрия; г) метод обобщения характеристик.
54. «Устный журнал» как форма воспитательной работы относится к деятельности: а) трудовой; б) познавательной; в) художественной; г) свободного общения.
55. Одна из главных, содержательных задач первоначального этапа работы с группой: а) составить план работы со школьниками; б) изучить личные дела воспитанников; в) создать условия для проявления индивидуальности каждого ребенка; г) вовлечь всех ребят в кружки по интересам.
56. Вера в возможности ребенка, умение увидеть в нем лучшее и опираться на это лучшее: а) педагогический оптимизм; б) педагогический долг; в) педагогическая совесть; г) педагогическое мастерство.
57. Группа ученых под руководством ___ разработала технологию деятельности классного руководителя, в которой определены такие приоритетные направления, как «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ Жизни». а) Н.Е. Щурковой; б) О.С. Газмана; в) В.П. Созонова; г) Н.И. Дереклеевой.
58. Термин «воспитательное дело» предложил использовать в педагогической терминологии: а) И.Г. Гликман; б) П.И. Пидкасистый; в) И.П. Подласый; г) И.П. Иванов.
Ситуационные задачи
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 1230; Нарушение авторского права страницы