МАТЕРИАЛ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Вопросы к для подготовки к экзамену

1. Цели и задачи воспитания.

2. Сущность воспитательного процесса

3. Принципы воспитания

4. Закономерности воспитания

5. Содержание воспитания.

6. Особенности воспитательного процесса.

7. Противоречия воспитательного процесса.

8. Современные концепции воспитания.

9. Подходы к воспитанию.

10. Воспитание и воспитательная работа.

11. Методы и приемы воспитания.

12. Методы формирования сознания личности.

13. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

14. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

15. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

16. Формы и средства воспитания

17. Функции и логика воспитательной работы.

18. Воспитательная система школы.

19. Классный руководитель в воспитательной системе.

20. Воспитательные системы в современном мире.

21. Основные принципы организации внеклассной воспитательной работы.

22. Направления воспитательной работы.

23. Система деятельности педагога-воспитателя.

24. Критерии и показатели воспитанности, методы измерения ее уровня.

25. Сущность и структура мастерства воспитателя.

26. Формы воспитательной работы.

27. Технология коммунарской методики.

28. Коллективные творческие дела (КТД).

29. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.

30. Методика планирования воспитательной работы.

31. Структура плана воспитательной работы.

32. Целевые комплексные программы планирования воспитательной работы в классе.

33. Значение детского коллектива для развития личности школьника.

34. Законы развития группы и коллектива.

35. Этапы развития коллектива (А.С. Макаренко).

36. Педагогическое руководство детским коллективом.

37. Правила организации коллективной деятельности.

38. Методика педагогического руководства организаторской деятельностью учащихся.

39. Самоуправление в детском коллективе.

40. Общие элементы планирования воспитательного мероприятия (дела).

41. Организация, проведение и анализ воспитательного мероприятия.

42. Познавательные творческие дела.

43. Литературно-художественные конкурсы.

44. Методика подготовки и проведения классного часа.

45. Этическая беседа в воспитательном процессе, методика ее организации.

46. Индивидуальный подход к воспитанникам.

47. Воспитательная работа с «трудными» детьми.

48. Психолого-педагогические основы проведения беседы с воспитанником.

49. Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей.

50. Психолого-педагогические основы установления контакта с семьей учащегося.

51. Этика общения с родителями.

52. Родительское собрание – универсальная форма взаимодействия семьи и школы.

53. Сущность и функции педагогического общения.

54. Модели и стили педагогического общения.

55. Стадии педагогического общения.

56. Заповеди педагогического общения.

57. Педагогическое взаимодействие и воздействие.

58. Сущность педагогической диагностики, ее виды и цели.

59. Методы изучения учащихся

60. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса

61. Методика составления психолого-педагогической характеристики ученика.

62. Программа изучения классного коллектива.

63. Критерии эффективности воспитательной работы.

64. Анализ воспитательной работы: сущность, требования, виды и уровни.

Темы рефератов

1. Актуальные вопросы практики воспитательной работы.

2. Современные воспитательные технологии.

3. Валеологические основы организации жизнедеятельности учащихся в школе.

4. Составляющие мастерства воспитателя (на конкретных примерах).

5. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания.

6. Концепция социального воспитания учащихся (В.Г. Бочарова).

7. Сущность и технология педагогической поддержки.

8. Межличностные конфликты в детском коллективе: профилактика и разрешение.

9. Основные проблемы современной теории воспитания.

10. Классный руководитель как воспитатель и психолог.

11. Основы успешного сотрудничества школы и семьи.

12. Зарубежные концепции воспитания.

13. Методика подготовки и проведения классных часов на морально-этические темы.

14. Целеполагание в системе воспитательной работы. Координация воспитательных усилий во взаимодействии «классный руководитель – учитель – родители – социум».

15. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.

16. Формирование у подростков самосознания, ценностного отношения к жизни, потребности в самоактуализации.

17. Показатели и критерии воспитанности учащихся и пути их измерения.

18. Воспитание у учащихся установки на здоровый образ жизни и укрепление здоровья.

19. Сущность и содержание эстетического воспитания.

20. Пути и способы формирования сознательной дисциплины.

21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.

22. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.

23. Экологическая культура личности, пути ее формирования.

24. Воспитание и индивидуальные особенности личности.

25. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей.

26. Роль детских и юношеских организаций в процессе социализации подрастающего поколения.

27. Нравственное (гражданское, трудовое, эстетическое, и т.д.) воспитание на разных возрастных этапах.

28. Методика организации жизнедеятельности детского коллектива.

29. Диагностика воспитательных возможностей классного коллектива.

30. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие.

31. Формы и методы моделирования и построения воспитательной системы класса.

32. Педагогический авторитет воспитателя.

33. Размышления о современной программе воспитания школьника.

34. Система ценностных отношений в практике воспитания (Н.Е. Щуркова).

35. Ситуация успеха в процессе воспитания «трудных детей».

36. Способы педагогического и психологического влияния на учащихся.

 

Тестовые задания

1. Воспитание в широком смысле слова понимается как:

а) «вооружение» ребенка нормами поведения в обществе;

б) организованный и целенаправленный процесс формирования личности человека;

в) составная часть образования, в процессе которой человек готовится к жизни;

г) воздействие воспитателя на воспитанника с целью формирования качеств личности и поведения.

 

2. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у школьника систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется как воспитание:

а) в широком смысле слова;

б) в узком смысле слова;

в) в локальном смысле слова;

г) в переносном смысле слова.

 

3. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

а) Л.И. Новикова, В.А. Караковский;

б) В. С. Лазарев, М.М. Поташник;

в) Ю.К. Бабанский;

г) В.И. Загвязинский.

 

4. Понятие «педагогическая поддержка» было разработано:

а) Е.В. Бондаревской;

б) М.И. Рожковым;

в) О.С. Газманом;

г) Н.Е. Щурковой.

 

5. Технология работы классного руководителя «Воспитание на основе потребностей человека» была разработана:

а) О.С. Газманом;

б) В.П. Созоновым;

в) В.А. Караковским;

г) Г.К. Селевко.

 

6. Создание условий для приобретения детьми практического опыта в самоуправлении, активном участии в делах класса – суть проявления:

а) гуманного подхода к ребенку;

б) индивидуального подхода;

в) личностного подхода;

г) деятельностного подхода.

 

7. Уважительное отношение к ребенку, принятие его, терпимое отношение к его мнению, доброта и внимание – суть:

а) личностного подхода;

б) индивидуального подхода;

в) гуманного подхода;

г) деятельностного подхода.

 

8. Воспитывающая деятельность предполагает воздействие на:

а) сознание;

б) эмоциональную сферу;

в) поведение;

г) все ответы верны.

 

9. Внеклассная воспитательная работа – это:

а) набор определенных мероприятий, проводимых в школе после уроков;

б) включение учащихся в разнообразные виды деятельности и отношения с целью их всестороннего и гармоничного развития;

в) деятельность школьника, удовлетворяющая его интересам;

г) организация досуга учащихся.

 

10.Совокупность наиболее общих способов осуществления педагогических взаимодействий трактуется как:

а) методы воспитания;

б) приемы воспитания;

в) средства воспитания;

г) технология воспитания.

 

11. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется:

а) внушением;

б) подражанием;

в) заражением;

г) убеждением.

 

12. Чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия – это:

а) педагогическая этика;

б) педагогический такт;

в) педагогическое мастерство;

г) эмпатия.

 

13. Вера в возможности ребенка, умение увидеть в нем лучшее и опираться на него:

а) педагогический оптимизм;

б) педагогический такт;

в) педагогическая интуиция;

г) педагогическое мастерство.

 

14. Требование относится к группе методов:

а) убеждения;

б) формирования поведения и деятельности;

в) стимулирования;

г) воспитания дисциплинированности.

 

15. К методам формирования сознания не относится:

а) поощрение;

б) пример;

в) беседа;

г) разъяснение.

 

16. Начальный этап организации коллективного творческого дела (КТД) включает:

а) выборы «совета дела»;

б) распределение поручений по подготовке дела;

в) задумка, накопление идей;

г) оповещение и доведение всех идей и содержания до всех участников и гостей.

 

17. Какая деятельность реализуется в оценочной практике воспитателя, направленной на изучение коллектива и личности с целью определения уровня их воспитанности:

а) целеполагающая;

б) диагностическая;

в) прогностическая;

г) проектировочная.

 

18. К основным разделам плана воспитательной работы не относится:

а) методическая работа;

б) работа с родителями;

в) индивидуальная работа с учащимися;

г) организация разнообразных видов деятельности.

 

19. Начальной стадией педагогического общения является:

а) моделирование общения;

б) непосредственное общение;

в) саморегуляция творческого состояния;

г) нет правильного ответа, так как общение не поддается планированию.

 

20. Главная цель родительского собрания:

а) организация коллектива родителей;

б) мобилизация родителей на сотрудничество со школой;

в) повышение педагогической культуры родителей;

г) информирование родителей.

 

21. Организация групповой деятельности начинается:

а) с планирования и распределения поручений;

б) предъявления требований;

в) постановки задач перед воспитанниками;

г) определения воспитательных задач.

 

22. Целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая с целью наиболее полной их самореализации _______________________

 

23. Этот принцип внеклассной воспитательной работы предполагает учет возрастных индивидуальных особенностей личности каждого школьника. Речь идет о принципе:

а) добровольности;

б) системности;

в) личной ориентированности;

г) вариативности.

 

24. Помощь в установлении межличностных отношений в детской или подростковой среде есть реализация ____________ функции классного руководителя:

а) аналитической;

б) прогностической;

в) организационно-координирующей;

г) коммуникативной.

25. Определение ближайших и дальних перспектив в деятельности учащихся класса есть реализация _____функции классного руководителя:

а) прогностической;

б) аналитической;

в) организационно-координирующей:

г) коммуникативной.

 

26. Является заключительной стадией в общении педагога с родителями:

а) выражение обеспокоенности поведением ребенка;

б) выражение позитивного отношения к ребенку;

в) совместный выбор наиболее эффективных мер воздействия;

г) выявление и анализ причин негативного в ребенке.

 

27. Организация и проведение тематических родительских собраний – реализация какой функции классного руководителя в работе с родителями:

а) взаимодействие с общественными организациями родителей;

б) психолого-педагогическое просвещение родителей;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми творческую деятельность;

г) корректировка воспитания в отдельных семьях.

 

28. Что является начальным этапом организации КТД:

а) начальная организация: отбор идей к осуществлению; выборы «совета дела».

б) распределение поручений по подготовке дела;

в) задумка, накопление идей;

г) оповещение и доведение всех идей и содержания дела до всех участников и гостей.

 

29. Что является начальной стадией в общении классного руководителя с родителями:

а) выражение обеспокоенности поведением ребенка;

б) выражение позитивного отношения к ученику;

в) выбор наиболее эффективных мер воздействия;

г) выявление и анализ причин негативного в ребенке.

30. Какой этап в подготовке воспитательного мероприятия включает в свое содержание анализ педагогической ситуации:

а) диагностический

б) этап планирования;

в) этап целеполагания;

г) этап проведения мероприятия.

 

31. Вычеркните «лишний» элемент. Основные направления работы классного руководителя:

а) коррекция отношений в семье;

б) работа с родителями;

в) индивидуальная работа с учениками;

г) организация разнообразных видов деятельности.

 

32. Функция педагогической деятельности, связанная с оценочной практикой, направленная на изучение коллектива и личности учащихся с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса:

а) целеполагающая;

б) диагностическая;

в) прогностическая;

г) проектировочная.

 

33. Организация самостоятельного исследования воспитуемыми жизненных явлений, литературных и других источников информации:

а) информационно-доказательный метод;

б) поисковый метод;

в) дискуссионный метод;

г) самоубеждение через убеждение других.

 

34. Метод, представляющий собой использование условий, при которых школьники вынуждены повторять правильное поведение:

а) эпизодическое (ситуационное) упражнение;

б) приучение;

в) поручение;

г) педагогическая организация жизнедеятельности.

35. Метод, позволяющий пережить чувство ответственности перед группой и обществом за какое-либо дело:

а) эпизодическое (ситуационное) упражнение;

б) приучение;

в) поручение;

г) педагогическая организация жизнедеятельности.

 

36. Метод воспитания, требующий от педагога постоянного самосовершенствования:

а) поощрение;

б) наказание;
в) пример;

г) требование.

 

37. От какого метода воспитания многие выдающиеся педагоги предлагали отказаться вообще:

а) поощрения;

б) наказания;
в) примера;

г) требования.

 

38. Функция педагога, предусматривающая отбор оптимальных видов и содержания воспитательной деятельности:

а) диагностическая;

б) конструктивная;

в) прогностическая;

г) проектировочная.

 

39. Функция педагога, направленная на создание концепции и программы развития системы воспитательной работы:

а) диагностическая;

б) конструктивная;

в) прогностическая;

г) проектировочная.

 

40. Метод воспитания, заключающийся в сообщении педагогом важной информации, позволяющей воспитанникам сделать определенные выводы и сформировать некоторые утверждения:

а) информационно-доказательный метод

б) поисковый метод

в) дискуссионный метод

г) самоубеждение через убеждение других

 

41. Метод воспитания, представляющий собой какое-либо заметное событие из жизни школьников, в ходе которого учащиеся овладевают некоторыми полезными умениями и навыками:

а) эпизодическое (ситуационное) упражнение;

б) приучение;

в) поручение;

г) педагогическая организация жизнедеятельности.

 

42. Метод воспитания, заключающийся в организации педагогических ситуаций, пронизанных нравственно ценными отношениями и включающими учащихся в этические отношения:

а) эпизодическое (ситуационное) упражнение;

б) приучение;

в) поручение;

г) педагогическая организация жизнедеятельности.

 

43. Этот метод воспитания направлен на сознание учащихся с целью побуждения или торможения определенной деятельности:

а) пример;

б) требование;

в) общественное мнение;

г) доверие.

 

44. Анализ педагогической ситуации является составным компонентом ____этапа подготовки воспитательного мероприятия.

а) диагностического;

б) этапа целеполагания;

в) этапа планирования;

г) этапа осуществления мероприятия на практике;

д) этапа итоговой рефлексии.

 

 

45. Изучить общественное мнение класса лучше всего с помощью такого метода, как:

а) ранжирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) анкетирование.

 

46. Турнир знатоков» – форма воспитательной работы, относящаяся:

а) к общественно полезной деятельности;

б) ценностно-ориентирующей деятельности;

в) познавательной деятельности;

г) деятельности общего развития.

 

47. Школьный этический театр – форма воспитательной работы, относящаяся к:

а) познавательной деятельности;

б) ценностно-ориентирующей деятельности;

в) деятельности свободного общения;

г) художественной деятельности.

 

48. Технологическая цепочка действий воспитателя:

а) диагностика педагогической ситуации;

б) ____________________;

в) осуществление педагогического взаимодействия;

г) оценка результатов, итоговая диагностика.

 

49. Какая методика позволяет классному руководителю узнать о системе межличностных отношений в классе:

а) методика недописанного тезиса;

б) метод ранжирования;

в) социометрия;

г) метод обобщения характеристик.

 

50. «Устный журнал» как форма воспитательной работы относится к деятельности:

а) трудовой;

б) познавательной;

в) художественной;

г) свободного общения.

 

51. К какому виду деятельности можно отнести диспут на тему нравственности:

а) художественной;

б) ценностно-ориентирующей;

в) общественно полезной;

г) познавательной.

 

52. Метод, позволяющий классному руководителю изучить эмоциональное состояние своих воспитанников:

а) метод ранжирования;

б) цветограмма;

в) методика недописанного тезиса;

г) социометрия.

 

53. Какая методика позволяет классному руководителю узнать о том, какое место занимает каждый школьник в системе межличностных отношений:

а) методика недописанного тезиса;

б) метод ранжирования;

в) социометрия;

г) метод обобщения характеристик.

 

54. «Устный журнал» как форма воспитательной работы относится к деятельности:

а) трудовой;

б) познавательной;

в) художественной;

г) свободного общения.

 

55. Одна из главных, содержательных задач первоначального этапа работы с группой:

а) составить план работы со школьниками;

б) изучить личные дела воспитанников;

в) создать условия для проявления индивидуальности каждого ребенка;

г) вовлечь всех ребят в кружки по интересам.

 

56. Вера в возможности ребенка, умение увидеть в нем лучшее и опираться на это лучшее:

а) педагогический оптимизм;

б) педагогический долг;

в) педагогическая совесть;

г) педагогическое мастерство.

 

57. Группа ученых под руководством ___ разработала технологию деятельности классного руководителя, в которой определены такие приоритетные направления, как «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ Жизни».

а) Н.Е. Щурковой;

б) О.С. Газмана;

в) В.П. Созонова;

г) Н.И. Дереклеевой.

 

58. Термин «воспитательное дело» предложил использовать в педагогической терминологии:

а) И.Г. Гликман;

б) П.И. Пидкасистый;

в) И.П. Подласый;

г) И.П. Иванов.

 

 

Ситуационные задачи

 

1. В школе готовился новогодний праздник. Главным его событием должен был стать спектакль самодеятельного коллектива VI класса «Снежная королева». За день до праздника выяснилось, что исполнитель главной роли – Сказочника – Саша Н. заболел и участвовать в спектакле не может. Один из шестиклассников – Миша В. (недисциплинированный ученик) – предложил свои услуги. Миша с поставленной задачей справился успешно. Репетиция была удачной. Но за час до начала спектакля пришел основной исполнитель (не совсем здоровый, но готовый играть).

Вопрос. Как должен поступить воспитатель, руководитель драматического кружка? Обоснуйте свою позицию.

 

2. Воспитатель поставил задачу научить детей вести себя культурно в различных ситуациях. Для этого он провел целый цикл бесед о внешнем виде, о хороших манерах, о правилах поведения в обществе. Ребята слушали с интересом, задавали много вопросов, соглашались следовать правилам, которые рекомендовал воспитатель. Но после бесед никаких изменений в облике и манерах поведения детей не произошло.

Вопросы. 1. Чем объяснить такой результат? 2. Какие шаги необходимо предпринять воспитателю для закрепления положительного результата от проведенной работы?

 

3. За Витей прочно закрепилось прозвище Дон-Кихот. Он объект постоянных насмешек, так как вежлив с девочками, рыцарски за них заступается перед теми, кто физически сильнее его, поэтому часто бывает бит. Может на школьном собрании, когда все проголосовали «за», встать и сказать, что он «против». В сочинении может написать прямо противоположное тому, что написано в учебнике, противоречит позиции учительницы. Из года в год насмешки над Витей становятся все более издевательскими.

Задание. Разработайте этическую беседу, которая помогла бы изменить отношение одноклассников к мальчику.

 

4. Пятиклассники должны были убирать опавшие с деревьев листья в сквере школы. В назначенный день классный руководитель объявил учащимся о том, что после уроков состоится субботник. В сквере после раздачи необходимого инвентаря, классный руководитель дал каждому задание и сказал: «Как справитесь, сдадите мне свой участок и можете быть свободными». Получив задание, учащиеся приступили к делу. Ребята физически крепкие, быстро справились с заданием и заявили: «Все. Норму выполнили. Примите работу. Мы пошли домой». Когда классный руководитель попросил их помочь отставшим, они отказались. По мере выполнения своей нормы ребята уходили домой.

Вопрос. Какие ошибки допустил воспитатель при организации субботника? Как более целесообразно организовать труд школьников?

 

5. Семиклассники в полном составе явились на воскресник по озеленению улицы. Но нет классного руководителя. Ребята предлагают: заболела, задержали какие-то дела, перепутала время и т.д. Класс получает задание, и тут-то начинаются разногласие. Одни не хотят работать, так как нет учительницы. Другие принимаются выполнять задание ворча, в любую минуту готовы прекратить работу. Третьи, ничего не говоря, начинают работать.

Вопрос. Какую информацию о воспитанности коллектива и отдельной личности дают подобные ситуации?

Задание. Спланируйте воспитательную работу с каждым из выявившихся групп в коллективе.

 

6. Находясь с детьми в лагере труда и отдых. Анна Николаевна обратила внимание на Анжелу, которую знала как хорошую ученицу, добрую и отзывчивую. Здесь же в лагере, выяснилось, что девочка весьма неаккуратна. Она оставляла где попало вещи, совершенно не следила за своим внешним видом. Выяснилось также, что девочка не умет подметать, мыть полы, работать на кухне. Вначале одноклассницы относились к Анжеле снисходительно, старались все за нее делать. Она этого не замечала. Раздражение девочек росло, назревал конфликт. Иждивенческое поведение Анжелы не соответствовало атмосфере трудового лагеря.

Вопросы. 1. По каким причинам у Анжелы могли сформироваться описанные качества? 2. Было ли ее поведение сознательным и преднамеренным? 3. Какая воспитательная задача возникла перед Анной Николаевной?

Задание. Предложите пути разрешения данной педагогической ситуации.

 

 

Контрольные задания

 

1. Приведите примеры, иллюстрирующие функции воспитательного процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литературных и кино(видео)источников.

Организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся; охрана физического и психического здоровья воспитанников, использование общения со взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников; специальное формирование общественной ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

 

2. Вставьте недостающие слова.

План работы – это… указывающий… ориентиры деятельности, определяющий ее… объем, временные…

Слова для справки (выберите нужные): пределы, банк, содержательные, порядок, границы, документ, организационные, содержание, сущность.

 

3. Почему приведенное определение не может считаться определением коллектива как педагогического инструмента и субъекта педагогического взаимодействия?

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива.

 

4. Перечислите технологические правила организации коллективной деятельности:

Гуманистическая, просоциальная, субъективно личностно значимая для каждого члена коллектива цель организуемой деятельности.

Подсказка. Еще можно назвать не менее 5 правил.

 

5. Подготовьте вопросы для индивидуальной беседы с учеником по следующим темам: отношение к учебе, взаимоотношения в коллективе, семье, будущая профессия, увлечения, досуг и др.

 

6. Составьте программу подготовки школьного праздника; определите тему, характер и направление работы с учащимися.

 

7. Перед воспитателем поставлена цель – развитие инициативы и самодеятельности школьников. Спланируйте деятельность по реализации заданной цели.

 

8. Разработайте систему этических бесед для учащихся V-VI, VII-VIII, IX классов. Обоснуйте выбор тематики, учитывая возраст школьников, уровень нравственных знаний, поставленные воспитательные задачи.

 

9. Подготовьте материал для проведения с учащимися этической беседы, классного часа на морально-этическую тему.

 

10. Разработайте вопросы для диспута на интересную и актуальную для старшеклассников тему.

 

11. Составьте краткий сценарий беседы или диспута на тему искусства, эстетики с методическим обоснованием.

 

12. Подготовьте лекцию для родителей по одной из тем:

1. Как общаться со своим ребенком?

2. Пути преодоления конфликтов в семье.

3. Поощрения и наказания в семье и др.

 

13. Выступите перед учениками с целью увлечь перспективой предстоящего интересного и полезного дела.

 

14. Подготовьте методическую разработку для организации и проведения одной из форм воспитательной работы (классного часа, викторины, конкурса, интеллектуального казино, шоу и др. – на выбор).

СПисок рекомендуемой литературы

Основной

1. Ахметова Д.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. – Казань: Познание, 2007.

183 с.

2. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Л.А. Байкова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина – М.: Academia, 2004. – 144 с.

3. Чемерилова И.А. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / И.А. Чемерилова. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2010. – 140 с.

Дополнительный

1. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. и др.: Питер, 2001. – 299 с.

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 178 с.

3. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 509 с.

4. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учеб.-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.В. Лакоценина. – М.: Ростов н/Д.: Учитель, 2000. – 191 с.

5. Методика воспитательной работы: учеб.-метод. комплекс /

сост. И.А. Чемерилова. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2010. – 48 с.

6. Организация внеклассной воспитательной работы в школе: методические указания / Е.К. Иванова. – Чебоксары: ЧувГУ,

2006. – 71 с.

7. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям / [Л.П. Крившенко и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005. – 429 с.

8. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для вузов по педагогическим специальностям: в 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов по специальностям «Педагогика и психология» и «Соц. педагогика» / В.С. Селиванов. – М.: Academia, 2000. – 336 c.

10. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя / Е.В. Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 c.

11. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов по педагогическим специальностям / И.Ф. Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – 517 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

 

1. Сводный каталог периодики библиотек России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //mars.arbicon.ru

2. Журнал «Открытое образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.ipo.spb.ru/journal

3. Всероссийский форум «Образовательная среда» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //pedsovet.org

4. Борытко Н.М. [и др.] Теория и методика воспитания. Учебник для педагогических вузов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //window.edu.ru/resource/326/63326.

5. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //pedlib.ru/books/4/0160/4 0160-2.shtml#dook page top.

6. Константинова С.Т. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //bookz.ru/authors/s-konstantinova/teoria-i_967.html.

7. Cедова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекций. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www./e-eading.org.ua/book.php? book=99153.

8. Теория и методика воспитания. Шпаргалка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //lib.rus.es/b/165848/read.

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ…………………………………………......3

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……..4

Структура дисциплины………………………………………………...4

Темы занятий и краткое содержание…………………………………..5

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТО

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ……..11

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ……………..21

Темы для самостоятельного изучения…………………………..11

Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы……………………………………..24

МАТЕРИАЛ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ……………………....25

Вопросы к для подготовки к экзамену…………………………..25

Темы рефератов…………………………………………………...27

Тестовые задания………………………………………………....29

Ситуационные задачи………………………………………….....40

Контрольные задания…………………………………………......43

СПисок рекомендуемой литературы……………….45

 

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: