Тема: СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ.

План занятия:

1. Сущность социологического подхода к проблеме изучения семьи.

2. Функции семьи.

3. Типология семейных структур.

 

Темы рефератов:

1. Социальный статус женщины в современном мире (в России или в какой-либо другой стране)

2. Женщина и бизнес

3. Женщины на рынке труда в современной России

4. Социальная политика государства в сфере семейно-брачных отношений

5. Неполные семьи в современной России

6. «Отцовские» семьи.

7. Социальные проблемы сирот (инвалидов) в современной России.

 

Творческие задания:

1. На основании предложенных таблиц опроса молодых семей постройте диаграммы разных форм и видов. Определите медиану диаграмм. Для этого необходимо сделать на основе 2, 3 и 4 таблиц диаграммы отдельно для мужчин, женщин и «всего», а затем определить медиану по каждой группе.

2. Сделайте краткое описание доминирующих тенденций в каждой диаграмме.

 

Вопрос №1: «Укажите, в какой форме семейных отношений вы состоите? »

Табл. №1

«Укажите, в какой форме семейных отношений вы состоите? »	Всего
А) Гражданский брак	21 (30%)
Б) Зарегистрированный брак	23 (33%)
В) Зарегистрированы и повенчаны	5 (7%)
Г) Помолвлены	2 (3%)
Д) Встречаемся	11 (16%)
Е) Одиноки	8 (11%)

 

Вопрос №2: «Как Вы считает, каковы наиболее распространенные причины конфликтов и разводов в молодых семья: (выделите две-три основных, на ваш взгляд)

Табл. №2

«Как Вы считает, каковы наиболее распространенные причины конфликтов и разводов в молодых семья: (выделите две-три основных, на ваш взгляд)	Всего	Мужской	Женский
А) Вредные привычки партнера	13 (19%)	3 (23%)	10 (77%)
Б) Неверность	48 (69%)	16 (33%)	32 (67%)
В) Вмешательство родителей со стороны партнера	27 (39%)	6 (22%)	21 (78%)
Г) Тяжелый характер партнера	24 (34%)	9 (37, 5%)	15 (62, 5%)
Д) Вопрос о рождении детей	5 (7%)	1 (20%)	4 (80%)
Е) Неравноправное распределение домашних обязанностей	17 (24%)	7 (41%)	10 (59%)
Ж) Материальные проблемы	40 (57%)	14 (35%)	26 (65%)
Свой вариант:	2 (3%)	0 (0%)	2 (100%)

 

Вопрос №3: «Как вы считаете, какое количество детей наиболее приемлемо для современной семьи? »

Табл. №3

«Как вы считаете, какое количество детей наиболее приемлемо для современной семьи? »	Всего	Мужской	Женский
А) Один ребенок	22 (31%)	6 (27%)	16 (73%)
Б) Два ребенка	41 (59%)	14 (34%)	27 (66%)
В) Три ребенка	7 (10%)	2 (29%)	5 (71%)
Г) 4 и более	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)

 

Вопрос №4: «Сколько детей вы хотели бы иметь? »

Табл. №4

«Сколько детей вы хотели бы иметь? »	Всего	Мужской	Женский
А) Один ребенок	22 (31%)	6 (27%)	16 (73%)
Б) Два ребенка	37 (53%)	13 (35%)	24 (65%)
В) Три ребенка	9 (13%)	2 (22%)	7 (78%)
Г) 4 и более	1 (1%)	1 (100%)	0 (0%)
Д) Вообще не хочу детей	1 (1%)	0 (0%)	1 (100%)

 

Темы для эссе:

1. «Если семья не заполняется детскими криками, они с лихвой компенсируются взрослыми... (Леонид С. Сухоруков)

2. Семья заменяет все. Поэтому, прежде чем ее завести, стомит подумать, что тебе важнее: все или семья. (Фаина Раневская)

3. В семейной жизни главное - терпение... Любовь продолжаться долго не может. (Антон Чехов)

4..Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости... (Эмиль Золя)

5. В семейной жизни надо считаться с мыслями, убеждениями, чувствами, стремлениями любимого человека. (Василий Александрович Сухомлинский)

6. Для сохранения здоровых отношений в семье, отца не должно быть ни видно, ни слышно. (Оскар Уайльд)

7. Жить в семье - значит разделять друг с другом все несовершенства, все беды и все чувства и все же продолжать любить друг друга. (Берни Зигель)

8. Брак - это безуспешная попытка превратить инцидент в нечто долговременное (Альберт Эйнштейн)

9. Мужчина пишет сценарий, а снимает - то кино женщина… (Аркадий Теплухин)

10. Муж и жена - это отчасти союз, но больше -- стороны конфликта (Анатолий Шинкин)

 

Основная литература:

1. Вышегородцев М.М. Социология. Учебное пособие. / М.М. Вышегородцев. - М.: КноРус медиа, 2013. - 396с.

2. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие/ М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. — М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. - 416 с.

3. Кравченко С.А. Социология. Социальная диагностика жизни. Учебник и практикум./ С.А. Кравченко. М.: Юрайт, 2016. - 298с.

4. Лактионов В.В. Социология. Курс лекций./ В.В. Лактионов Воронеж., 2013.- 80с.

5. Социология: учебник для бакалавров /О. Г. Бердюгина [и др.]; отв. ред. В. А. Глазырин. - 4-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2012. - 400 с.

6. Тощенко Ж. Тезаурус социологии. Книга 2. Методология и методы социологических исследований / Ж. Тощенко. – М.: Юнити-Дана, 2013. - 416 с.

7. Социология управления: фундаментальное и прикладное знание / отв. ред. А. В. Тихонов. - Москва: Канон+, 2014. - 560с.

 

Дополнительная литература:

1. Багнетова Е.А. Влияние семейных факторов на образ жизни и здоровье старшеклассников. /Е.А. Багнетова //Социол. исслед. - 2011. - №8. - С. 139-142.

2. Вдовина М.В. Межпоколенные конфликты в современной российской семье. /М.В. Вдовина //Социол. исслед. - 2005. - №1. - С.102-104.

3. Волков Ю.Г. Социология: учебник. /Волков Ю.Г...Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. - 448с.: ил

4. Гурко Т. А. Репродуктивные планы супругов // Социологические исследования. 2014. № 9. С. 77-85

5. Елютина М.Э. Асимметричный по возрасту брак в оценках супругов./ М. Э. Елютина, Н. О. Быкова //Социол. исслед - 2012.- № 1 - С.83-93

6. Ивлева В.В. Психология семейных отношений /В.В. Ивлева. - Минск: Современ. школа. 2009. - 351с.

7. Казарина-Волшебная Е.К. Парадоксы трансформации ценностных ориентаций современной молодёжи / Е.К. Казарина-Волшебная, И.Г. Комиссарова, В.Н. Турченко //Социологические исследования. - 2012. - №6. - С. 121-126.

8. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества /Л.В.Карцева //Социол. исслед. - 2003. - №. 7. - С.92-101.

9. Козлова Т.З. Межпоколенные отношения в опекунской семье / Т.З. Козлова //Социологические исследования. - 2011. - №4. - С. 144-145.

10. Колесникова Г.И. Социология и психология семьи: [учебное пособие] / Г.И. Колесникова, И.А. Кабарухина, В.Н. Мирошниченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 508с.

11. Кравченко А.И. Социология: учебник./ А.И.Кравченко. М.: Юрайт, 2011. - 523с.

12. Масионис Дж. Социология / Дж. Масионис. - СПб.: Питер, 2004. - С.579-613.

13. Пивоварова И.В. Ролевые функции семьи в процессе социализации личности. URL: (http: //www.dissercat.com/content/rolevye-funktsii-semi-v-protsesse-sotsializatsii-lichnosti).

14. Рабжаева М.В. Историко-социологический анализ семейной политики в России в ХХ веке. /М.В. Рабжаева //Социол. исслед. - 2004. - №6. - С.89-97.

15. Савинская О.Б. Забота о детях работающих москвичек. /О.Б.Савинская. //Социол. исслед. - 2011.- №1. - С.137-142.

16. Семья в России, 2008: статистический сборник / Федер. служба гос. статистики (Росстат); [редкол.: А.Е. Суринов (пред.) и др.]. - М.: Росстат, 2008. - 310с.

17. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи: [учебное пособие] /В.В. Солодников. - СПб. [и др.]: Питер, 2007. - 378с.

18. Социология семьи: учебник для студ. вузов / А.И. Антонов [и др.]; под ред. А.И. Антонова. — М.: ИНФРА-М, 2007. - 640с.

19. Социология: учебник для бакалавров / О. Г. Бердюгина [и др.]; отв. ред. В. А. Глазырин. - 4-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2012. - 400 с.

20. Харчев А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г. Харчев.- М.: ЦСП, 2003.- 339с.

21. Шевченко И.О. Большая семья, - какая она? /И.О. Шевченко, П.В. Шевченко //Социол. исслед. - 2005. - №1. - С.95-101.

Практическое занятие №11

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАССЛОЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ. УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНО — ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГРУППА.

План занятия:

1. Разведение учащихся по разным образовательным потокам по критериям успешности учебной деятельности или «способностей»;

2. Коммерциализация в образовании и возникающая на ее основе непосредственная социально – экономическая селекция учащихся;

3. Специфические ролевые модели и отношения педагогов с учащимися, представляющими разные социальные группы и слои местного сообщества;

4. Региональные и территориальные различия в системе образования;

5. Структура семьи, детерминирующая образовательные карьеры ее членов. Социальная (социально – экономическая, социально – культурная и т.д.) обусловленность ценностного отношения родителей учебе и образовательным планам своих детей, обусловленность развития языковых способностей учащихся;

6. Гендерные стереотипы и барьеры.

7. Социальные противоречия учительского труда.

8. Противоречия профессиональной культуры учительства.

9. Проблемы социально – профессионального развития.

Темы рефератов:

1. Реформа образованиями глазами учителей и преподавателей.

2. Педагоги общеобразовательных организаций: труд или повинность?

3. Учительство как социально-профессиональная общность

4. Совмещение обучения в вузе и трудовой занятости.

5. Молодежь, рынок труда и экспансия высшего образования

6. «Разрыв» образования и рынка труда: мнения экспертов

7.

8. Институциональные барьеры и механизмы доступности образования: концепция и региональная динамика

9. Поведение работников вузов в условиях реформирования высшего профессионального образования: проблема выбора

10. Элитное образование как канал рекрутирования властных групп: зарубежный опыт

 

Творческие задания:

Анализ текста

Мангейм К. Глава IV. Образование, социология и проблемы общественного сознания (отрывок из «Диагноз нашего времени»)*

Анализ текста:

При анализе текста необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Дайте характеристику концепции фрагментарного образованиям.

2. В чем его главный недостаток?

3. С какого момента концепция фрагментарного образованиям перестала быть актуальной?

4. Когда стала очевидна необходимость в новой (интегральной) концепции?

5. Опишите концепцию интегрального образования

6. Какие факторы способствуют формированию личности и характера с точки зрения интегрального образования?

7. Отчего зависит успех преподавания, с этой точки зрения?

8. Как решались проблемы образования и общественной деятельности до появления социологии

9. Какой вклад внесла социология в образовательно -воспитательный процесс?

10. Когда деятельность учителя будет высоко эффективной с точки зрения Карла Маннге́ йма?

I. Меняющиеся черты современной практики образования 19

Одним из важнейших изменений в области образования является постепенный переход от концепции фрагментарного образования, преобладавшей в эпоху laissez- faire, к концепции интегрального образования. Первая концепция рассматривала образование как более или менее самостоятельную область жизни. Для нее характерны школы, в которых учителя преподавали предметы, указанные в программе. Успехи учащихся и косвенным образом способности преподавателей определялись с помощью системы оценок. Устраивались письменные экзамены, и если учащиеся успешно их выдерживали, считалось, что цель образования достигнута. Кое-кто сочтет мое описание карикатурным, другие упрекнут меня в том, что я отношу этот тип обучения к прошлому, а между тем он существует и поныне.

Образование считалось независимой областью, поскольку школа и общество превратились в две категории, не дополняющие, а противостоящие друг другу. Образование ограничивалось тем возрастным барьером, до достижения которого человек считался способным к обучению. До определенного возраста образовательные институты пытались оказать влияние на вас и ваше поведение; после достижения этого возраста вы считались свободным. Эта тенденция к фрагментарности образования была нарушена, когда появились концепции образования взрослых, обучения вне стен университета, курсов повышения квалификации, познакомившие нас с идеей постобразования и переквалификации. Благотворное влияние концепции обучения взрослых проявилось и в том, что она заставила нас признать непрерывность образования и посредническую роль общества в его приобретении, подчеркнула значимость обучения практическим жизненным навыкам в рамках школьного образования. С этого момента цель школьного обучения состояла не в том, чтобы передать учащимся определенный набор готовых знаний, а в том, чтобы научить их эффективнее учиться у самой жизни.

Барьер между школой и жизнью преодолевается не только отказом от книжной схоластической концепции обучения. Аналогичная тенденция распространяется и на другие сферы. Так, в прошлом существовал разрыв между семьей и школой. Сейчас делаются попытки объединить усилия родителей и учителей и скоординировать влияние школы и дома. Расширение сферы общественной деятельности, изучение преступности несовершеннолетних по-новому высвечивают ту роль, которую играют в формировании характера подростка различные сферы жизни. Стало очевидным, что если семья, школа, клиники, занимающиеся воспитанием детей, суды для несовершеннолетних будут действовать изолированно и не учитывать влияние друг друга, они не достигнут эффекта. Так возникла тенденция к объединению их усилий.

Осознание потребности интеграции школы с жизнью общества оказало различное влияние на школу. Оно привело к интегральной концепции школьной программы. Это лучше всего можно показать на примере изменения концепции этического воспитания. Раньше, когда сама мораль считалась независимой частью жизни общества, мы думали, что отдаем ей должное, если включаем в программу религиозное или этическое воспитание. Сегодня мы знаем, что такое включение неэффективно, пока религиозное или этическое воспитание не связано с другими частями школьной программы. На формирование характера оказывает влияние все, чему мы учим, и еще в большей степени то, как мы учим. Если раньше мы думали, что можем разгадать тайну формирования характера подростка через его игры или с помощью школ-интернатов, то сегодня мы знаем, что гораздо большее значение имеют характер игр, а также внутренние детали школьной организации, нежели те ярлыки, которые мы наклеиваем на игры или школьные системы. Социальная организация школы, социальные роли учащихся и учителей, преобладание духа конкуренции или сотрудничества, наличие возможности групповой или индивидуальной работы - все эти факторы способствуют формированию личности.

Интегральная концепция школьной программы является не чем иным, как выражением глубокой психологической мысли о том, что личность едина и неделимая. Если мы сегодня отказываемся от прежней жесткой концепции школьных предметов и пытаемся связать знания, полученные в одном курсе, со знаниями из другого курса, то делаем это потому, что понимаем, что только координированное наступление на разум индивида может быть эффективным. Успех преподавания зависит сегодня от того, как мы соединяем новый опыт с уже существующими знаниями индивида. В конечном итоге идеальная модель обучения человека будет принимать во внимание всю историю его жизни и множество социальных факторов, воздействующих на него наряду со школой. Такое обучение является интегральным в двояком отношении: а) в силу интеграции деятельности школы с деятельностью других общественных институтов; б) в силу соответствия целостности личности.

Тенденция к интеграции достигает высшей точки, когда мы не только на практике, но и в теории откровенно признаем, что образование - это всего лишь один из многих социальных факторов, воздействующих на поведение человека, и как таковой, хотим мы этого или нет, всегда служит социальным целям и сознательно направлен на формирование определенных типов личности.

В предшествующую эпоху, эпоху либерализма, образование было слишком обособленным; его главный недостаток состоял в игнорировании общественных потребностей. Система образования не могла или не желала признать существование общества как важного фактора человеческих отношений, влияющего на цели и методы образования.

Теория либерального образования основывалась на принципе, гласящем, что важнейшие цели и ценности образования неизменны; что конечная и исключительная цель образования - воспитание свободной личности путем беспрепятственного развертывания внутренних качеств. Интегральная теория образования в своем социологическом аспекте не отвергает этой теории как таковой; она не подвергает сомнению тот факт, что некоторые идеалы живут века и определяют нравственность образа жизни и социальной организации. Она лишь утверждает, что данная теория слишком далека от конкретных исторических условий, чтобы быть действенной. Тот, кто пытается сформулировать неизменные вечные ценности, скоро понимает, что они слишком абстрактны, чтобы придать определенную конкретную форму образованию в данный момент. Точно так же, если конечная сущность человеческой личности представляет собой нечто вечное, находящееся вне влияния окружающей среды, то мы тем не менее вынуждены принимать во внимание эмпирические и конкретно-исторические условия, те сферы, где встречаемся с другими людьми как гражданами государства, рабочими фабрик, клерками контор и просто человеческими существами, стремящимися к удовлетворению конкретных целей, достижимых в данной социальной системе.

 

II. Некоторые причины, вызывающие необходимость социологической интеграции в образовании

Наши отцы и деды могли обходиться без социологических теорий, так как взаимосвязи между институтами и человеческой деятельностью в деревне или небольшом населенном пункте были вполне очевидны и понятны каждому. Во времена наших предков социология существовала только на уровне здравого смысла; впоследствии бурное развитие индустриального общества и скрытое действие его сил превратили общество в загадку для отдельного индивида. Самый скрупулезный анализ его окружения не может раскрыть неискушенному уму того, что происходит в глубине, как различные силы концентрируются и воздействуют друг на друга.

Вера в то, что важнейшие проблемы образования и общественной деятельности можно решить лишь на основе здравого смысла, оказалась непрочной, когда различные должностные лица столкнулись с решением одной и той же проблемы. Практические правила были различными в разных областях - в образовании, судебной практике и т. д. - и определялись существующими традициями. Поэтому должностные лица имели различные мнения по отдельным вопросам (по такому, например, как польза наказания), а также по-разному оценивали влияние среды на индивида.

К счастью, на протяжении последних десятилетий было накоплено много знаний в различных областях психологии и социологии. Детская психология, психология обучения, криминология, экспериментальная психология и психоанализ дали богатый материал, который был обобщен и интегрирован в науке о человеческом поведении. С другой стороны, социология тоже внесла свой вклад. Она изучала поведение человека в различных обществах на различных этапах исторического развития, а также поведение людей, принадлежащих к различным классам и находящихся в нашем обществе в различном социальном окружении. Она исследовала также воздействие на поведение человека таких социальных институтов, как семья, община, цех, группа; изучала поведение человека в условиях социальной безопасности, как деятельность по улучшению экономических условий жизни, статуса или досуга, а также в условиях отсутствия социальной безопасности, т. е. в периоды социальных волнений, революций и войн.

В конце концов многочисленные случаи личной и социальной неадаптивности, вытекающие из особенностей развития промышленного общества, стало невозможно рассматривать, не учитывая накопленных знаний о природе человека. Эта отрасль социологии - еще одно связующее звено между науками, изучающими проблемы человека. Ведь вряд ли можно представить себе учителя, который не сталкивается ежедневно в воспитании детей с трудностями, которые при внимательном рассмотрении представляют собой симптомы конфликтов внутри семьи, в обществе или между возрастными группами и т. д.

Есть и еще одна область социологической информации, которую должен учитывать учитель, если он стремится дать своим ученикам не абстрактное образование, а хочет воспитать их для жизни в существующем обществе. Я имею в виду тот кризис культуры, который переживает наше общество, изменения в духовной жизни, влияющие на поведение индивидов. Это прежде всего колоссальные изменения, связанные с развитием промышленной цивилизации, такие, как частичное и даже полное разрушение наших привычек, обычаев и традиционных ценностей. Это социальные процессы, способствующие распаду семьи и общества. Я имею в виду также изменение характера труда и досуга, влияющего на формирование личности или способствующего ее дезинтеграции. Я принимаю во внимание тенденции развития современного общества, ведущие к разрушению его культурной жизни, к утрате связей между ученым, художником и обществом, снижению стандартов оценки общественных отношений и усилению роли пропаганды. Было бы абсурдом оставлять учителя в неведении относительно социологических исследований, посвященных роли молодежи в современном обществе, а также наблюдений, показывающих, как состояние повышенной возбудимости, связанное с половым созреванием, и социальная смута способствуют формированию поколения, которое, будучи предоставлено самому себе, не сможет выдержать надвигающихся трудностей. Одним словом, нельзя оставлять учителя в неведении относительно этих основных разрушительных тенденций, их причин и средств их преодоления, применявшихся более или менее успешно. Невозможно вернуться после войны, одной из самых бесчеловечных в истории, к условиям мирной жизни, не привлекая к этому процессу восстановления учителей для воспитания нового поколения. Сегодня, говоря о мире, который наступит после этой самой бесчеловечной войны, мы не можем предложить простое возвращение к довоенной ситуации. Существует насущная потребность возрождения нашего общества. В прошлом привычки, обычаи и определенная жизненная философия передавались по наследству, и это позволяло индивидам играть в обществе роли, более или менее заранее установленные. В меняющемся обществе, таком, как наше, нам может помочь лишь соответствующее обучение, недогматический тренинг ума, позволяющий человеку возвышаться над событиями, а не слепо подчиняться их ходу.

Лишь образованный ум в состоянии отличить истинные элементы, присущие традиции и обеспечивающие эмоциональную стабильность, от тех взглядов и институтов, которые приходят в упадок, поскольку теряют свои функции и смысл в меняющемся обществе. Сам факт нашего незнания того, что промышленная цивилизация оказывает дегуманизирующее влияние на ум человека, является причиной образования того вакуума, в который льют свой яд шарлатаны от пропаганды. Если современный учитель осознает себя не просто школьным наставником, а учителем жизни, то он будет стремиться овладеть всеми доступными и необходимыми ему знаниями, чтобы справиться с возникшей перед ним задачей. Он попытается воспитать такое молодое поколение, которое будет сочетать эмоциональную стабильность с гибкостью ума, и он добьется успеха, если сможет связать проблемы, волнующие молодежь, с изменениями, происходящими в мире.

Подведем итог. Роль социологии состоит в первую очередь в том, что она помогает учителю преодолеть обособленность и ограниченность схоластической концепции образования, ориентируя обучение на нужды общества. Во-вторых, социология открывает возможность скоординировать процесс обучения с влияниями внешкольных учреждений, т. е. семьи, церкви, а также общественного мнения, социальных служб. Нам открылось, что истинный смысл образования может быть определен, только если оно основано на тщательном изучении всех социологических аспектов человеческого поведения. Социология способствует объяснению множества психологических конфликтов и случаев неудачного приспособления индивидов, являющихся отражением неадекватного приспособления к непосредственному социальному окружению. И наконец, социология позволяет понять глубинные корни упадка в области морали и культуры, вызванного дезинтеграцией традиции и господствующей социальной структуры. На академическом языке это значит, что для надлежащего образования необходимы следующие курсы: 1) социология образования, 2) наука о человеческом поведении, 3) социология культуры, 4) изучение социальной структуры.

Во всех проанализированных до сих пор случаях социология служила средством для гуманизации образования. Мы убедились в том, что в современном сложном и быстро меняющемся обществе образование может быть адекватным лишь тогда, когда учитель знает социальный мир, из которого приходят его ученики и для жизни в котором их надо подготовить, а также если он может оценить большую часть своих действий с точки зрения их социальных результатов. Во всех этих аспектах социология является необходимым дополнением к образованию в наш век, в какой бы стране и при какой бы социальной системе мы ни жили. Возникает вопрос, что еще может дать социология для образования применительно к данной стране и данному моменту.

 

* Печатается по: Хрестоматия по социологии Составитель Аверьянов Л.Я. Мангейм К. Глава IV. Образование, социология и проблемы общественного сознания (отрывок из «Диагноз нашего времени»). http: //www.textfighter.org/raznoe/Sociolog/aver/averyanov_l_hrestomatiya_po_sotsiologii.php

Темы для эссе:

 

Дополнительная литература:

 

1. Андрущак Г.В., Натхов Т.В. Введение ЕГЭ, стратегии абитуриентов и доступность высшего образования. // Вопросы образования. 2012. - № 3. - С. 64-87.

2. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. - М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с.

3. Горшков. М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. М.: ЦСП, 2008. - 464 с.

4. Денисова-Шмидт Е. В., Леонтьева Э. О. Категория “необучаемых” студентов как социальный феномен университетов (на примере дальневосточных вузов) // Социологические исследования. 2015. - № 9. - С. 86-93.

5. Засыпкин В. П., Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Учительство как социально-профессиональная общность // Социологические исследования. 2015. № 2. С. 114-123.

6. Ключарев Г. А. «Разрыв» образования и рынка труда: мнения экспертов // Социологические исследования. 2015. № 11. С. 49-56.

7. Ключарев Г.А. Российские вузы: Об эффективности национального проекта «образование» // Официальный сайт ИC РАН. - 2010. [Электронный ресурс]. URL: http: //www.isras.ru/publ.html? id=1907

8. Константиновский Д. Л., Попова Е. С. Молодежь, рынок труда и экспансия высшего образования // Социологические исследования. 2015. № 11. С. 37-48.

9. Кулагина Е. В., Елисеева М. А. Ресурсы педагогических работников школ на этапе модернизации образования: опыт Москвы, России и развитых стран // Социологические исследования. 2014. № 4. С. 111-121.

10. Курбатова М. В., Каган Е. С., Апарина Н. Ф. Поведение работников вузов в условиях реформирования высшего профессионального образования: проблема выбора // Социологические исследования. 2015. - №2.- С. 123-134.

11. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М.: ЦСПиМ, 2010. – 352 с.

12. Нагимова А. М., Сафиуллина Ф. Р. Совмещение обучения в вузе и трудовой занятости // Социологические исследования. 2014. № 4. С. 121-124.

13. Осипов А. М., Матвеева Н. А. Институциональные барьеры и механизмы доступности образования: концепция и региональная динамика // Социологические исследования. 2015. № 7. С. 37-48.

14. Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Современные образовательные траектории школьников и студентов. /Д. С. Попов, Ю.А. Тюменева, Ю.В. Кузьмина. // Социол. исслед - 2012.- № 2 - С. 135-142.

15. Савинская О.Б. Частный детский сад в России: обыденные практики и перспективы развития //Соц исс 2014- №11- С. 83-90

16. Сизова И. Л., Егорова Н. Ю. Насилие в школе и проблемы семьи // Социологические исследования. 2016. № 3. С. 128-131

17. Тев Д. Б. Элитное образование как канал рекрутирования властных групп: зарубежный опыт // Социологические исследования. 2015. № 9. С. 102-110.

18. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Реформа образованиями глазами учителей и преподавателей //Соц исс 2014- №11-С.103-107

19. Шереги Ф. Э. Педагоги общеобразовательных организаций: труд или повинность? // Социологические исследования. 2016. - №1.- С. 108-116.

20. Шмерлина И.А. Заметки о российском учительстве в контексте национального проекта «Образование» // Социальная реальность. 2007. №№ 1-2.

 

Практическое занятие №12

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: