Тема: Психофизиологические особенности памяти в учебном процессе.

Тема: Психофизиологические особенности памяти в учебном процессе.

План лекции:

1. Сущность памяти и её виды.

 

 

СЛАЙД №

Память.

Память — форма психического отражения.

Память как процесс организации и сохранения прошлого опыта заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

Включает процессы восприятия, запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память есть у всех живых существ.

Появились данные о способности к запоминанию даже у растений.

В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и используемой живым организмом.

Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того, чего уже нет в настоящем.

СЛАЙД №

В основе памяти лежат ассоциации, или связи.

Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека.

По ассоциации мы можем вспомнить другой предмет, связанный с ним.

С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь.

Различают ассоциации:

- по смежности,

- по сходству и по контрасту;

- по смыслу (сложная ассоциация)

СЛАЙД №

Ассоциация по смежности объединяет явления, связанные во времени или в пространстве (заучивание алфавита).

Ассоциация по сходству связывает явления, имеющие сходные черты: (при упоминании одного из них вспоминается другое).

Ассоциация по контрасту связывает два противоположных явления.

Ассоциации по смыслу - сложные ассоциации.

( часть и целое, род и вид, причина и следствие).

Ассоциации по смыслу - являются основой наших знаний.

 

СЛАЙД №

Для образования ассоциации требуется повторение.

Иногда многие повторения не дают результатов, а иногда связь возникает с одного раза, если в коре больших полушарий мозга возникает сильный очаг возбуждения.

Важным условием образования ассоциации является деловое подкрепление, т. е. применение того, что требуется запомнить, в действия учащихся.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Запоминание — процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого.

Различие: - узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии.

- воспроизведение происходит в отсутствие объекта.

СЛАЙД №

Виды памяти:

1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

2. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов).

Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).

- если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется,

-если цель - выучить надолго, тоинформация мало забывается.

2. От приемов заучивания .

Приёмы заучивания бывают:

а) механическое повторение - тратится много сил, времени, а результаты низкие. б) логический пересказ , работает логиче ская память - вид памяти, основанный на установлении смысловых связей. Включает:

- логическое осмысление материала,

- систематизацию и выделение главных компонентов информации,

Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической памяти;

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) - работает образная память.

Типы образной памяти: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания).

СЛАЙД №

Структура памяти

 

Мгновенная память - непосредственный или сенсорный тип памяти.

Удерживают довольно точные и полные данные о воспринимаемом нашими органами чувств на уровне рецепторов.

Длительность сохранения данных 0, 1—0, 5 секунды.

Кратковременная память.

Если полученная информация привлечет наше внимание, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует).

Информация может быть удержана кратковременной памятью в очень ограниченном объеме: пять-девять цифр или предметов.

И только сознательные усилия, повтор материала позволяет удержать её на неопределенно долгое время.

 

СЛАЙД №

Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание на короткое время. После чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2 -кратного повторения.

Кратковременная память - ограничена по объему.

При однократном предъявлении в КП помещается 7 ± 2 предмета.

Объем КП у каждого человека индивидуален.

По её объему можно прогнозировать успешность обучения по формуле: ОКП/2 + 1 = балл учебный.

СЛАЙД №

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации.

Она бывает двух типов:

1) ДП с сознательным доступом;

2) ДП закрытая.

Оперативная память — вид памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности, обслуживающий выполнение этой деятельности, благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП.

СЛАЙД №

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня.

Время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память.

По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации.

У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате:

- нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций,

- снижается внимание, кратковременная память,

- появляются ошибки в речи, в действиях.

 

СЛАЙД №

Для долговременной памяти с сознательным доступом свойственна процесс забывания .

Забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент и нужной информации.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести.

Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание - их угасанием.

Наиболее точное воспроизведение сложного и обширного материала происходит обычно не сразу после заучивания, а спустя 2—3 дня.

Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.

СЛАЙД №

Факторы забывания

Время.

Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остаётся 35 % от изученного. Далее процесс забывания идёт медленнее, и через 6 дней в памяти остаётся около 20 % от первоначально полученной информации. Столько же остаётся в памяти и через месяц.

Для уменьшения забывания необходимо:

1) понимание, осмысление информации (механически выученная, но непонятая до конца информация забывается быстро и почти полностью );

2) повторение информации.

 

СЛАЙД №

Кривая забывания Эббингауза.

СЛАЙД №

% запоминания информации

% А 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

1 2 3 4 5 10 15 30 60 90

Прошедшее время (в днях)

 

Кривая забывания Эббингауза: а — бессмысленный материал; б — логическая обработка; в — при повторении

СЛАЙД №

Для эффективного запоминания необходимо повторение изучаемого материала.

Любой материал можно выучить за два дня если произвести:

первое повторение — сразу по окончании чтения;

второе повторение — через 20 минут после первого повторения;

третье повторение — через 8 часов после второго;

четвёртое повторение — через 24 часа после третьего.

 

 

СЛАЙД №

Режим повторения если нужно помнить очень долго:

первое повторение — сразу по окончании чтения;

второе повторение — через 20—30 минут после первого повторения;

третье повторение — через 1 день после второго;

четвёртое повторение — через 2—3 недели после третьего;

пятое повторение — через 2—3 месяца после четвёртого повторения.

Осмысленное запоминание происходит в 9 раз быстрее механического заучивания

СЛАЙД №

Систематическое, без перегрузки, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объёма информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.

Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день.

 

 

СЛАЙД №

Закономерности запоминания

- Эффект края - лучше всего запоминается материал, находящийся в начале и в конце.

- Феномен принятия решения - переоценка вероятных и недооценка маловероятных событий. Игнорирование индивидом очень маловероятных событий даже при их чрезвычайной значимости.

- Нерешённая задача заминается лучше и остается в памяти дольше, чем решенная.

- Установка определяет срок запоминания информации.

 

- Эффект «затаптывания следов». Чем больше похожих по содержанию и форме данных нужно запомнить, тем хуже это удается.

 

Память ребенка очень активная и емкая.

Дети могут запомнить гораздо больше информации, чем взрослые.

Скорость запоминания у них также гораздо выше.

Однако они совершают больше ошибок, что становится причиной быстрой потери информации.

 

СЛАЙД №

Информация должна восприниматься активно. Если информация обдумывается, формулируются вопросы и комментарии, то запоминание будет более эффективным.

 

Информация должна быть эмоционально насыщенной, Если же эмоциональная окраска отсутствует, то ее нужно «придумать». (Особенно хороша юмористическая интерпретация).

 

Приёмы запоминания:

При запоминании большого объема материала нужно особенно тщательно заучивать информацию, содержащуюся в середине учебного материала, поскольку именно она быстрее всего выпадает из памяти.

Для того чтобы избежать действия эффекта «затаптывания следов», нужно постоянно менять специфику запоминаемого материала.

Ученый советовал хотя бы чередовать естественные предметы с гуманитарными, а также менять форму подачи материала.

Студентам, чтобы хорошо овладеть учебным материалом, необходимо выработать навыки правильной и планомерной работы.

Перед началом занятий надо просмотреть все, что было сделано в предыдущий раз. Это позволяет сосредоточить внимание и восстановить в памяти уже имеющиеся знания по данному предмету. Кроме того, такой просмотр поможет лучше запомнить как старое, так и новое, а также углубить понимание того и другого.

 

 

СЛАЙД №

Забывание зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможения .

Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение .

Оно особенно ярко проявляется:

- когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность;

- или если эта деятельность требует значительных усилий.

СЛАЙД №

Забывание определяется временем, прошедшим после заучивания.

Чем больше время нахождения информации в психике, тем глубже забывание.

«Закон Рибо », законом обратного хода памяти: пожилые люди легче вспоминают давно прошедшее, но легко забывают только что услышанное.

 

Важным фактором забывания считают степень активности использования имеющейся информации . Забывается то, в чем нет постоянной потребности.

«Мотивированное забывание». Забывается» то, что нарушает психологическое равновесие, вызывает постоянное негативное напряжение.

Обусловлено работой защитных механизмов психики, которые вытесняют из сознания в подсознание травмирующие нас впечатления, где они затем более или менее надежно удерживаются.

СЛАЙД №

Виды памяти (по типу запоминаемого материала):

Двигательная память - способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (писать, печатать на машинке, завязывать галстук, пользоваться инструментами, водить машину ит. п.).

Образная память. Зависит от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа. Выделяют: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память.

Эмоциональная память, - память на пережитые нами чувства, эмоциональные состояния и аффекты (память страха, стыда, брезгливости, ярости и т. п.).

Она либо побуждают к действию, либо удерживают от действия, вызвавшего в прошлом отрицательное переживание.

«Память совести » - мы в яркой образной форме вспоминаем свои крайне неприятные поступки. Изгнать их практически невозможно. Взывают чувство стыда и раскаяния

В ербальная память (иногда называемая словесно-логической или семантической ) - высший вид памяти, присущий только человеку,

С её помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счет и т. п.).

Генетическая память - обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение.

СЛАЙД №

Расстройства памяти

 

К самым ранним проявлениям ухудшения памяти относится ослабление избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала (дат, имён, названий, терминов и т. п.).

Ее причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные и негативные личностные изменения, некоторые заболевания.

 

Память можно развивать, тренировать, значительно улучшать, повышать ее продуктивность.

СЛАЙД №

Характеристики памяти:

Основные свойства памяти:

1) объем - предельно возможное количество информации, сохраняемое памятью.

2) скорость запоминания - быстрота усвоения и закрепления поступающей информации.

3) длительность хранения - период от поступления информации до ее исчезновения или значительного искажения.

4) точность воспроизведения - степень безошибочности воспроизведения информации

5) скорость воспроизведения - быстрота извлечения нужной информации из памяти.

6) помехоустойчивость - способность памяти противостоять воздействиям, препятствующим его полноценному запоминанию, хранению или воспроизведению.

 

 

Эмпатия — способность сочувствовать, сопереживать другому человеку, герою книги основана на эмоциональной памяти.

Основные теории памяти

1. Ассоцианистская теория. Исходным для нее стало понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом.

Основными принципами создания ассоциаций между объектами являются: совпадение их влияния в пространстве и времени, сходство, контраст, а также их повторения субъектом. В. Вундт считал, что память человека состоит из трех видов ассоциаций: вербальных (связи между словами), внешних (связи между предметами), внутренних (логические связки значений). Словесные ассоциации рассматривались как важнейшее средство интериоризации чувственных впечатлений, благодаря чему они становятся объектами запоминания и воспроизведения.

Благодаря ассоцианистской теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти. Например закон забывания Г. Еббингауза. Он сформулирован на основе опытов с запоминанием трипитерных бессмысленных слогов. Согласно этому закону после первого безошибочного повторения серии таких составов забывание происходит достаточно быстро. В течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней - свыше 80%.

2)Гештальт теории памяти: феномен Зейгарник: если людям предложить серию заданий, а через некоторое время прервать их исполнение, то оказывается, что впоследствии участники исследования почти вдвое чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные. Объясняется это явление так. При получении задания у исследуемого возникает потребность его выполнить, которая в процессе выполнения возрастает (такую потребность научный руководитель эксперимента Б. В. Зейгарник К. Левин назвал квазипотребностью). Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. Мотивация благодаря связи с памятью влияет на избирательность последней, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.

3)Бихевиористическая теория памяти - подчеркивается роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. Например, связь между действием и его результатом запоминается тем лучше, чем больше удовольствия вызывает этот результат. И наоборот, запоминание слабеет, если результат окажется нежелательным или безразличным (закон эффекта за Э. Торндайком).

2. Деятельная теория памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают мимо вольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.

Л. С. Выготский исследовал память в плане " культурно-исторической концепции". Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной (самопроизвольной) превращается в опосредованную, которая проявляется как особая самостоятельная форма мнемической деятельности. Развивая вслед за П. Жане идею интериоризации, Л. С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как " социальные" и внутренние - как " интрапсихологические", которые генетически развиваются на основе внешних факторов.

3. Физиологические теории памяти. Важнейшие положения учения И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности получили дальнейшее развитие в физиологической и физической теориях. Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры больших полушарий головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасании временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания.

Физическая теория памяти, проникающая в нейрофизиологический уровень ее механизмов. Согласно этой теории прохождение возбуждения через определенную группу клеток (нейронов) оставляет физический след, который предопределяет механические и электронные изменения в месте соединения нервных клеток (синапсах). Изменения облегчают повторное прохождение импульса знакомым путем. Эти взгляды называют теорией нейронных моделей.

Химические теории памяти. Память человека функционирует и на молекулярном, химическом уровнях. Сторонники химической теории памяти считают, что специфические химические изменения, которые происходят в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей, и являются механизмами процессов закрепления, сохранения и воспроизведения, а именно: перегруппировки в нейронах белковых молекул нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) является носителем родовой памяти: она содержит генетические коды организма, определяя генотип. Рибонуклеиновая кислота (РНК) - основа индивидуальной памяти.

СЛАЙД №

К субъективным причинам продуктивности памяти относятся:

- интерес человека к информации,

- выделение ключевых понятий, идей, их осмысление;

- значение для студента запоминаемого материала;

- установка, какой он руководствовался при запоминании,

- отношение к запоминаемому материалу,

- как материал связан с учебной деятельностью студента.

- как обеспечивалась активность студента при запоминании (введение логических заданий, подключение нескольких орга­нов чувств и т.д.);

- повторение изученного материала и дальнейшая разра­ботка уже известной информации.

- применяемые приёмы запоминания (повторение, схемы, практика и.т.д)

- врождённые способности,

- психофизиологическое состояние организма,

- предшествующий опыт,

- потребностями и мотивами личности;

СЛАЙД №

К объективным факторам продуктивности памяти относятся:

- характер материала,

- количество материала,

- наглядность материала,

- его ритмичность, осмысленность и понятность,

-его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание.

 

СЛАЙД №

Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

Основными характеристиками памяти являются ее емкость, скорость запоминания и прочность (длительность) удержания ин­формации.

Объем человеческой памяти огромен, но обычно активно используется не более 3-8 процентов этого объема.

Память, вопреки широко распространенному убежде­нию, не является функцией возраста.

Она зависит от того:

- как поставлена цель,

- как выделена задача,

- какими способами запоминания вла­деют студенты,

- сформирована ли у них некоторая ориентиро­вочная основа действий.

 

На прочность запоминания существенно влияет осмыс­ливание материала. Причем, большую роль играет длитель­ность времени его освоения.

Знания, приобретенные в короткие отрезки времени, например, перед экзаменом, в качественном отношении всегда уступают тем, которые усвоены на протяже­нии большого отрезка времени.

При подготовке к экзамену студента часто выручает память, а не мышление.

 

СЛАЙД №

Роль мотивов. Сообщаемая информация может быть понята и заучена, но, не приобретая устойчивой значимости, может быстро забываться.

При недостаточном воспитании чувства долга и ответственности, люди часто забывают многое из того, что им надо помнить.

Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания. Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений.

Для их запоминания необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.

Понимание - условие логического, осмысленного запоминание.

Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека.

Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятный материал обычно не вызывает и интереса к себе.

 

СЛАЙД №

Один из важнейших приемов логического запоминания – составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента:

1) разбивка материала на составные части;

2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта;

3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала.

В результате составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму и легче схватывается мысленно.

 

СЛАЙД №

Учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами:

1) по частям – частичный способ,

2) весь сразу – целостный способ,

3) весь и по частям – комбинированный способ.

Наиболее рациональный – комбинированный способ, а наименее рациональный – частичный.

При частичном способе:

- отсутствует ориентация на общее содержание целого,

- отдельные части заучиваются изолированно одна от другой.

Это ведет к быстрому забыванию заученного.

Более продуктивен целостный способ, при котором:

- используется общее содержание материала, облегчающее понимание и запоминание отдельных частей в их взаимосвязи.

Но части могут различаться по трудности.

К тому же середина материала всегда запоминается хуже, чем начало и конец, особенно при большом объеме.

Комбинированный способ заучивания:

- сначала осмысливается, осознается весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части;

- потом заучиваются отдельные части, особенно более трудные;

- и наконец, материал снова повторяется в целом.

Такой способ заучивания включает следующие операции:

- ориентировку во всем материале,

- выделение групп его элементов,

- установление внутригрупповых отношений,

- установление межгрупповых связей.

Возможность воспроизведения необязательно будет показателем прочности запоминания. Поэтому учитель должен всегда беспокоиться о том, чтобы путем повторений достигнуть более прочного закрепления знаний учащимися.

По словам К.Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении, о прочности знаний, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.

Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторений – это включение усвоенного материала в последующую деятельность.

Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна какая-либо деятельность. И.М.Сеченов указывал, что «…без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

План

1. Общая характеристика процессов памяти

2. Виды памяти.

3. Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности.

Литература

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980.

2. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996.

3. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

4. Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

7. Черемошкина Л.В. Психология памяти. - М.: Академия, 2002.

Виды памяти

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной вид памяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде чем определенное психическое свойство в деятельности проявляется, оно в ней формируется.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят:

на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать На передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Вопросы по материалам лекции

1. Какое значение имеет память в учебной деятельности?

2. Перечислите основные процессы памяти.

3. По каким критериям подразделяются виды памяти?

4. Что такое словесно-логическая память?

5. При каких условиях повышается продуктивность непроизвольного запоминания?

6. Назовите основные приемы улучшения произвольного запоминания учебного материала.

 

 

Мышление.

Обучение представляет собой, по сути, про­цесс мышления. Хотя процесс мышления подчиняется общим логическим законам, у разных людей мышление происходит неодинаково.

Осо­бенности человеческого ума зависят

- от типа нервной системы,

- от динамики основных нервных процессов возбужде­ния и торможения,

- а также от соотношения развития первой и второй сигнальных систем.

 

- выступают, прежде всего, результатом раз­вития его ума в процессе жизни, в процессе воспитания

Различия в характере мыслительной деятельности лю­дей проявляются в разнообразных качествах процесса мышле­ния, о которых должен знать преподаватель.

Знания о мышле­нии учащегося позволят представить особенности его интел­лекта, оценить способности, определив, где и в чем они лучше проявят себя: в процессе решения практических задач или при решении абстрактно-логичекских проблем.

Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности - образный или логический, с которым связаны характер и механизмы сохранения того или иного материала в памяти человека.

Логически мыслящих людей условно можно разделить на две категории:

- одни мыслят теоретически,

- дру­ге - эмпирически (от гр. empiria - опыт, практика).

Четче характер мышления человека проявляется в том, как сохраняет материал его логическая память, то есть не в простом пас­сивном запоминании, а освоении, отборе по степени важности и переработке материала.

 

 

 

Рис. 55. Характерные особенности мышления

" Теоретики" весь материал мысленно разделяют на су­щественное и несущественное, устанавливают содержательные связи между отдельными частями информации, лучше всего помнят абст­рактный материал.

" Практики", как правило, лучше всего воспроизводят факты, не пытаясь вы­яснить причинно-следственную связь между ними, весь текст запоминают по частям, лучше всего помнят конкретные факты и их описание.

Теоретическое мышление является преимущест­венным типом мыш

123Следующая ⇒

Поделиться: