Один из важнейших приемов логического запоминания -

составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента:

1) разбивка материала на составные части;

2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала;

3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала. Запоминание облегчается еще и потому, что в результате составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму. Благодаря этому он легче схватывается мысленно в процессе самого чтения.

Учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами:

1) по частям - частичный способ,

2) весь сразу - целостный способ,

3) весь и по частям - комбинированный способ.

Наиболее рациональный - комбинированный способ, а наименование рациональный - частичный. При частичном способе отсутствует ориентация на общее содержание целого, поэтому отдельные части заучиваются изолированно одна от другой. Это ведет к быстрому забыванию заученного. Более продуктивен целостный способ, при котором используется общее содержание материала, облегчающее понимание и запоминание отдельных частей в их взаимосвязи. Но части могут различаться по трудности, к тому же середина материала всегда запоминается хуже, чем начало и конец, особенно при большом объеме. Здесь может быть применен комбинированный способ заучивания, когда сначала осмысливается, осознается весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части, потом заучиваются отдельные части, особенно более трудные, и наконец, материал снова повторяется в целом.

Такой способ заучивания в наибольшей мере отвечает особенностям структуры мнемического действия, включающего следующие операции: ориентировку во всем материале, выделение групп его элементов, установление виутригрупповых отношений, установление межгрупповых связей.

Возможность воспроизведения необязательно будет показателем прочности запоминания. Поэтому учитель должен всегда беспокоиться о том, чтобы путем повторений достигнуть более прочного закрепления знаний учащимися. По словам К.Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении, о прочности знаний, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.

Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторений - это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую систему задач (так, чтобы каждая предшествующая ступень была необходима для усвоения последующей), то в соответствующей деятельности ученика существенный материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне и в новых связях. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т.е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

Вопросы по материалам лекции

1. Какое значение имеет память в учебной деятельности?

2. Перечислите основные процессы памяти.

3. По каким критериям подразделяются виды памяти?

4. Что такое словесно-логическая память?

5. При каких условиях повышается продуктивность непроизвольного запоминания?

6. Назовите основные приемы улучшения произвольного запоминания учебного материала.

 

 

Мышление.

Обучение представляет собой, по сути, про­цесс мышления. Хотя процесс мышления подчиняется общим логическим законам, у разных людей мышление происходит неодинаково.

Осо­бенности человеческого ума зависят

- от типа нервной системы,

- от динамики основных нервных процессов возбужде­ния и торможения,

- а также от соотношения развития первой и второй сигнальных систем.

 

- выступают, прежде всего, результатом раз­вития его ума в процессе жизни, в процессе воспитания

Различия в характере мыслительной деятельности лю­дей проявляются в разнообразных качествах процесса мышле­ния, о которых должен знать преподаватель.

Знания о мышле­нии учащегося позволят представить особенности его интел­лекта, оценить способности, определив, где и в чем они лучше проявят себя: в процессе решения практических задач или при решении абстрактно-логичекских проблем.

Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности - образный или логический, с которым связаны характер и механизмы сохранения того или иного материала в памяти человека.

Логически мыслящих людей условно можно разделить на две категории:

- одни мыслят теоретически,

- дру­ге - эмпирически (от гр. empiria - опыт, практика).

Четче характер мышления человека проявляется в том, как сохраняет материал его логическая память, то есть не в простом пас­сивном запоминании, а освоении, отборе по степени важности и переработке материала.

 

 

 

Рис. 55. Характерные особенности мышления

" Теоретики" весь материал мысленно разделяют на су­щественное и несущественное, устанавливают содержательные связи между отдельными частями информации, лучше всего помнят абст­рактный материал.

" Практики", как правило, лучше всего воспроизводят факты, не пытаясь вы­яснить причинно-следственную связь между ними, весь текст запоминают по частям, лучше всего помнят конкретные факты и их описание.

Теоретическое мышление является преимущест­венным типом мышления.

Психологи считают в связи с этим, что именно такое мышление и следует развивать у студентов в процессе их обучения. Иными словами, необходимо развивать их способности к анализу, критическому разбору и выработке собственных выводов, способности к активному и самостоя­тельному мышлению.

В содержательном аспекте мышление характеризуют мыслительные операции, формы, виды и способы мышления.

Основными мыслительными операциями являются:

- анализ - мыслительная операция расчленения сложно­го объекта или процесса на составляющие его части;

- синтез - мыслительная операция, позволяющая в еди­ном аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому;

- сравнение - мыслительная операция, состоящая в сопо­ставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении иаким образом общности или различия ме­жду ними;

- абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов и явле­ний и выделении в них главного, основного;

- обобщение - мыслительная операция, состоящая в объединении многих предметов или явлений по какому-то об­щему свойству или признаку;

- конкретизация - мыслительная операция, состоящая в движении мысли от общего к конкретному.

Формами мышления выступают понятие, суждение, умо­заключение и аналогия.

Наряду с ними различают следующие виды мышления:

-наглядно-действенное, образное и логическое (отвлеченное).

По способам мышления различают:

индукцию и дедукцию.

 

 

Рис. 56. Содержание мышления

 

Для повышения эффективности обучения необходима соответствующая организация мыслительной деятельности сту­дентов в учебном процессе и управление этой деятельностью.

Ее организация состоит в следующем:

- применение всего комплекса операций мышления (ана­лиз и синтез, сравнение и классификация, обобщение и абстрагирование, выделение главного, типизация и конкретизация);

- сочетание предметно-действенного, образного и логи­ческого мышления;

- формирование и развитие у студентов конвергентного (необходимого для нахождения единственно точного решения задачи) и дивергентного (использование многих вариантов, ра­зличных подходов к решению задачи) мышления;

- зоркость в поисках проблем. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного материала, в " ко­ординатную сетку" уже имеющихся знаний и представлений;

- способность к " свертыванию" мыслительных опера­ций, длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщаю­щей операцией - только так можно угнаться за непрерывным накоплением научной информации;

- способность к переносу опыта, то есть способность применить навык, сформированный или приобретенный при решении одной задачи, к решению другой. Это, по сути, спо­собность к выработке обобщающих стратегий;

- широко распределенное внимание. " Чтобы творить - надо думать около". Боковое мышление - это способность уви­деть путь к решению, используя " постороннюю" информацию;

- способность к " сцеплению" и " антисцеплению" - спо­собность объединять вновь воспринимаемые сведения с тем, что было известно ранее, включать их в уже имеющиеся систе­мы знаний, группировать данные тем или иным способом уже в процессе восприятия - условие и предпосылка способности к генерированию идей.

Характер и его влияние на восприятие учебной ин­формации. В учебном процессе немаловажным является учет характера студента, так как именно он определяет непосредст­венное поведение человека.

Известно, что под характером по­нимается совокупность устойчивых индивидуальных особен­ностей и черт личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и в общении.

Именно характер обусловливает ти­пичные для каждой личности способы поведения. Особый ин­терес представляет выявление и учет акцентированных черт характера студента, развитости тех черт и качеств, которые определяют его отношение к себе и другим людям. Зная эти отношения, преподаватель может или подстраиваться под эти от­ношения, или заранее настраиваться на то, чтобы, в конечном счете, изменить их в нужном направлении.

Поскольку характер достаточно устойчив, приходится занимать как неизбежные некоторые поступки человека, строить личные и деловые взаимоотношения с ним с учетом уже сложившихся личностных особенностей. Изучение индивидуальных черт характера и особенностей их проявления в учебной деятельности дает возможность определить индивидуальный подход к учащемуся и правильно строить индивидуальную работу с ним.

Индивидуальный подход требует выбора осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности студента и состоянию, в котором он в данное время находится. Ведь для дости­жения желаемого результата одного следует строго предупредить, другого - мягко пожурить, а третьему достаточно укоризненного взгляда.

Реализация индивидуального подхода обязательно тре­бует опоры на все то положительное, что есть у каждого студента в области его интересов, жизненных ценностей и идеа­лов, в его отношении к отдельным видам деятельности, в первую очередь в отношении к учебе, к овладению знаниями.

Роль способностей в восприятии учебной информа­ции. С характером неразрывно связаны способности человека, которые формируются и развиваются в деятельности, в процессе его обучения и воспитания. Для успешного их развития нужны три момента: наличие интереса, определенное поле дея­тельности, то есть совокупность условий, благоприятствующих развитию профессиональных и других способностей, и актив­ность. В современной психологии способность понимается как сформированная познавательная деятельность. Действительно, способности могут обнаруживаться в процессе овладения дея­тельностью, в том, насколько индивид при прочих равных ус­ловиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает спо­собы ее организации и осуществления.

Способности тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к тому или иному виду деятельности. Характерно, что в основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо конкрет­ной деятельности могут лежать различные способности, и в то же время одна и та же способность может быть условием ус­пешности человека в различных видах деятельности.

Способности студентов могут быть минимальные, сред­ние и максимальные. Преподаватель должен быть знаком с уровнем способностей студентов к овладению учебным мате­риалом своей дисциплины. Однако одних способностей для достижения положительного результата в обучении, как из­вестно, мало. Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы постоянно показывать студентам, что огромную роль в получении знаний, формировании умений играют не только способности, но и воля, и упорный труд.

Поскольку способности могут успешно развиваться лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к учению, преподаватель должен активно пробуждать и формировать интересы студентов, стремясь к тому, чтобы эти интересы были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными. Преподавателю следует пом­нить, что интерес представляет собой форму проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым спо­собствующей ориентированию в новых фактах и информации. Поэтому для осознания студентом потребности в изучении соответствующей дисциплины необходимо показать ее роль в обеспечении успешности будущей деятельности специалиста и вето в общей системе его профессиональной подготовки.

Сигналом о том, насколько развиваются способности учащегося, насколько он продвигается вперед в приобретении знаний и формировании умений, являются его эмоции. Эмоциями принято называть психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла пений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям человека. Не случайно психологи утверждают, что чувство эмоциональной неудовлетворенности человека собой часто представляют собой стимул к его совер­шенствованию.

Чувства нельзя тренировать, как память или волю. Их можно и нужно развивать. Развиваясь, они становятся мотивами поступков, побудителями действий. Надо заботиться о воз­никновении положительных эмоций у студентов, так как имен­но они способствуют успешному обучению их. Преподавателю необходимо использовать различные приемы формирования положительных эмоций в аудитории. Они нужны для придания образности сообщаемой информации и максимальной сосредо­точенности внимания на основной идее. При недооценке эмоциональности в учебном процессе у студентов значительно за­трудняется развитие воображения и фантазии, так необходимо­го в процессе формирования инновационной направленности их мышления.

Психологические знания о состояниях человека вклю­чают представления о положительном и отрицательном его эмоциональном состоянии, о внутренней напряженности, о ха­рактере эмоций (аффектов, чувств). Ведь эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции вы­ражают его оценочное отношение к отдельным условиям, ко­торые способствуют либо препятствуют осуществлению дея­тельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным си­туациям и т.п. Это знание психического состояния обучаемого позволяет находить способы общения с ним, соответствующие его сиюминутному настрою, и тем самым избегать недоразу­мений и конфликтов.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: