Рассмотрение и анализ психолого-педагогической помощи по развитию мышления у старших дошкольников

Главным условием развития мышления у ребенка является позиция взрослого, имеющая в каждый возрастной период свою специфику.

Область задач, которые решает ребенок, расширяется за счет знаний, полученных от взрослого или в собственной деятельности, наблюдениях. Поэтому приобретение знаний является не самоцелью умственного воспитания, а его средством и в то же время условием развития мышления. Ребенок анализирует свой опыт, устанавливает аналогии знакомого с незнакомым, что приводит его к своеобразным умозаключениям.

Именно речь взрослого руководит мышлением ребенка, придает ему обобщенность, целенаправленность, проблемность, некоторую организованность, планируемость и критичность. Развитие и организация восприятия ребенка приводит к формированию у него первых мыслительных операций - различения и сравнения. Необходимо предоставить малышу известную самостоятельность, чтобы он мог активно действовать с объектами.

Взрослый учит ребенка видеть и формулировать в речи проблему - ставить вопрос, а также отражать в ней результаты познания, хотя малыш решает еще не собственно интеллектуальные, а лишь практические задачи.

В дошкольном возрасте в контексте внеситуативно-познавательного общения с взрослым возникает особого рода «теоретическая» деятельность. Появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер деятельности. Отношение взрослого к детским вопросам и определяет во многом дальнейшее развитие мышления. Отвечая на них, необходимо предоставить ребенку возможность с помощью взрослого, сверстников или самостоятельно найти требуемый ответ, а не торопиться давать знания в готовом виде. Главное - научить дошкольника думать, рассуждать, предпринимать попытки разрешить возникающие вопросы. Такая позиция взрослого формирует самостоятельность мышления, пытливость ума. Достоверность, определенность и немногословность ответов, но в то же время их исчерпывающий характер, подтвержденный примерами и наблюдениями, способствует дальнейшему развитию любознательности у дошкольников.

Равнодушное отношение к вопросам снижает познавательную активность дошкольника. Следует не только внимательно, уважительно и тактично относиться к детским вопросам, но и побуждать ребят спрашивать.

Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, организуя наблюдения, экспериментирование, ознакомление с художественной литературой. Когда дошкольника побуждают подробно, развернуто объяснять явления и процессы в природе, социальной жизни, то рассуждение превращается в способ познания и решения интеллектуальных задач. И тут взрослому важно проявить терпимость и понимание необычных объяснений, которые дает дошкольник, всячески поддерживая его стремление проникнуть в сущность предметов и явлений, установить причинно - следственные связи, узнать скрытые свойства.

Подчеркнем, что развитие связной речи у ребенка способствует развитию мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер. Если не научить ребенка устанавливать взаимосвязи, то он долго будет находиться на уровне чувственно воспринимаемых фактов.

Не только овладение способами мышления, но и усвоение системы знаний позволяет дошкольнику более эффективно решать интеллектуальные проблемы. Принципы отбора таких знаний и их содержание подробно изучены в дошкольной педагогике. Подчеркнем лишь то, что усвоение следует рассматривать не как самоцель, а как средство развития мышления. Механическое запоминание разнообразной информации, отрывочной и хаотичной, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления дошкольника. В.А. Сухомлинский писал: «…Не обрушивайте на ребенка лавину знаний… - под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Познавательная активность характеризуется тем, что решение конкретной познавательной задачи представляет собой постановку следующей, возможно, более общей задачей, а ее решение, в свою очередь, ведет к постановке другой задаче и т.д. Познавательная активность человека обуславливает его саморазвитие.

Для создания у детей положительного отношения к познавательной деятельности рекомендуется применять «стратегию формирования успеха». Надо учитывать предпочтения ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен. Следует отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо, это повысит его самооценку (следует давать посильные задания и помогать в необходимых случаях), улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Содержание учебного материала должно быть интересным, эмоциональным, использовать различные формы коллективной деятельности. Словом поощрять ребенка, малейший его успех.

В.А. Сухомлинский писал, что положительные эмоции, связанные с переживанием успеха - это вера ребенка в себя.

Открытие нового мира серьезной человеческой деятельности побуждает у ребенка активное желание участвовать в этой жизни. В связи с этим жизнь ребенка дошкольного возраста характеризуется, во-первых, относительным отделением его деятельности от взрослых, во-вторых, расширением условий жизни, в-третьих, открытием общественных функций людей и их отношений друг к другу, в-четвертых, активным желанием ребенка участвовать в жизни взрослых.

Наиболее ярко развивается и образное мышление при восприятии сказок, рассказов и т.д. яркость представлений, живость, непосредственность, возможность эмоционального содействия и сопереживания с героем литературного произведения, но не в плане реального участия в его деятельности, а в плане представлений. Все это помогает развитию наглядно - образного мышления.

 

Приложение 7

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Тема: «Причины и профилактика агрессивного поведения у детей дошкольного возраста»

Дата проведения: 24.03.17г

 

Цель семинара:

v обобщение психологических знаний природы детской агрессивности, ее причины и профилактики;

v обучение педагогов практическому использованию приемов коррекции агрессивного поведения, формирования навыков работы с агрессивными детьми.

План семинара:

1. Знакомство.

2. Введение. Актуальность проблемы.

3. Мини-лекция «Что такое агрессия? »

4. Игра «Доброе животное».

5. Мини-лекция «Определение и объяснение феномена агрессивности».

6. Игра «Обзывали».

7. Упражнение «Портрет агрессивного ребенка». Работа в группах.

8. Игра «Мой хороший попугай»

9. Мини-лекция «Особенности детской агрессии»

10. Игра «Король»

11. Работа в группах. Причины детской агрессии.

12. Игра «Тух-Тиби-дух! »

13. Мини-лекция «Возрастные особенности агрессивного поведения»

14. Игра «Бумажные мячики»

15. Коррекционная работа с агрессивными детьми.

16. Подведение итогов.

Данный семинар рассчитан для воспитателей, педагогов-психологов ДОО.

Ход семинара

Приветствие.

Участники перед началом семинара на цветных визитках пишут свои имена и булавками прикалывают к груди. Затем рассаживаются на стулья полукругом.

Ведущий семинара предлагает всем познакомиться: называет свое имя, отчество, фамилию, место работы и должность. Затем представляется каждый из участников.

Теоретический блок. Актуальность проблемы.

Ведущий рассказывает о необходимости поведения профилактической и коррекционной работы с агрессивными детьми, о последствиях агрессивного поведения.

Мини-лекция. Что такое агрессия?

В ходе выступления ведущий такие понятия как «агрессия», «агрессивность». Указывает на разнообразные виды агрессии (физическая, вербальная, косвенная, раздражение и др.), особенности их проявления в поведении человека.

Далее ведущий предлагает участникам семинара поиграть и сообщает о том, что все используемые на семинаре игры можно проводить с детьми с целью коррекции профилактики агрессивного поведения.

Игра «Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и со­переживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встань­те, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно боль­шое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага впе­ред, на выдох — два шага назад. Вдох — два шага вперед. Выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Теоретический блок.Определение и объяснение теории агрессивности.

Цель: вооружить педагогов знанием о различных подходах ученых в объяснении природы агрессивности:

Ведущий рассказывает о том, что существуют различные точки зрения по вопросу природы агрессивности:

- агрессивность – врожденное, инстинктивное свойство человека;

- агрессивность – поведенческая реакция на фрустрацию;

- агрессивность – характеристика поведения, формирующаяся в результате научения.

Игра «Обзывалки» .

Цель игры: способствовать разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Ход игры. Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными не обидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов грибов, рыб цветов… Каждое обращение обязательно нужно начинаться со слов: «А ты…». Например, «а ты морковка! ».

В заключительном круге играющие обязательно говорят что-нибудь приятное. Например: «А ты моя радость! ». Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться не следует.

Практический блок. Психологический портрет агрессивного ребенка.

Все участники семинара делятся на четыре группы. Для деления используется психологическая игра «Атомы».

Ход игры: ведущий объясняет, что все участники – это отдельные атомы, которые хаотически двигаются по залу. По сигналу ведущего (хлопок) и его команде играющие объединяются в группы по количеству человек, названному ведущим. Например: «Атомы по трое! »

В конце игры ведущий называет такое число, чтобы в результате получилось четыре группы.

Затем участники работают в тех группах, которые образовались.

Ведущий говорит о том, что все вместе будут составлять портрет агрессивного ребенка. Для этого в группах должны быть обсуждены вопросы:

1. Какие внешние проявления характерны для агрессивного ребенка (особенности поведения)?

2. Какие внутренние переживания свойственны агрессивному ребенку?

Ведущий раздает листы бумаги и маркеры двух цветов: синий – для внешних проявлений и красный – для внутренний переживаний. Участники на бумаге записывают варианты.

Для обсуждения дается 7-10 минут.

На стене в это время ведущий вывешивает ватман, на котором нарисован силуэт ребенка. Затем каждая группа предлагает определенную характеристику, после, чего проводится общее обсуждение. Ведущий дает возможность каждому участнику высказаться, выразить свою точку зрения. Предложенные характеристики прикрепляются на ватман с нарисованным силуэтом.

В итоге работы ведущий еще раз обращает внимание участников на все характеристики, свойственные агрессивному ребенку, и на его психологический портрет.

Игра «Мой хороший попугай».

Цель игры: способствовать развитию чувства эмпатии, умению работать в группе.

Участники стоят в кругу. Ведущий говорит о том, что к ним в гости прилетел попугай. Он хочет со всеми познакомиться. Участник, получил игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-либо приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому участнику.

Игру проводят в медленном темпе.

Теоретический блок. Особенности детской агрессии.

Ведущий говорит о том, что проблема детской агрессии актуальна с точки зрения дифференциации нормы и отклонения в развитии. Агрессию дошкольников можно рассматривать в двух основных вариантах:

1) когда агрессивные действия ребенка ситуативны;

2) когда агрессивные действия становятся ведущей формой поведения.

Затем ведущий знакомит с критериями определения степени тяжести агрессивных проявлений.

Игра «Король».

Цель: предоставить детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания и высказать все свои желания, не боясь «потерять лицо».

Ход игры. Ведущий выбирает одного ребенка, который играет роль короля. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, подавали ему питье и т.д. Важно, чтобы со временем каждый ребенок получил возможность побыть королем. Когда время правления короля заканчивается, происходит обсуждение его поведения.

Практический блок. Причины детской агрессии.

Все участники делятся на четыре группы. Принцип деления: объединение по цвету тех визиток, на которых написаны имена участников.

Каждой группе дается лист бумаги, ручка. Вопрос для обсуждения: какие причины способствуют тому, что ребенок растет агрессивным. Время обсуждения: 7-10 минут.

Затем происходит совместное обсуждение причин, названных участниками. Ведущий записывает их маркером на ватман, приготовленный заранее.

В итоге еще раз обращается внимание участников на перечень причин, на необходимость их учета в работе с агрессивными детьми.

 

Игра «Тух-тиби-дух! ».

Цель игры: научить в приемлемой форме выплеснуть гнев, снять напряжение.

Ход игры. Ведущий сообщает участникам волшебное заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Это слово – «Тух-тиби-дух». Дети ходят по группе не с кем, не разговаривая. Как только ребенок захочет поговорить, он останавливается напротив одного из детей и трижды сердито – сердито произносит волшебное слово. В это время другой ребенок должен стоять тихо и слушать. Но если он захочет, он может ответить тем же – трижды сердито – сердито произнести «Тух-тиби-дух! ». После этого дети продолжают прогуливаться по группе. Время от времени останавливаются перед кем-нибудь и снова произносят это волшебное слово.

Теоретический блок. Возрастные особенности детской агрессии.

Ведущий говорит о том, что проявление агрессии с возрастом изменяется. Это связано с возрастными особенностями ребенка. Так, в возрасте 1 года агрессия может проявляться в ответ на запреты и требования взрослых, ограничивающих свободу передвижения ребенка. В 2, 5-3 года дети агрессивно настроены из-за конфликтов со взрослыми, особенно это появляется в период кризиса трех лет. Это теперь разновидность протеста против взрослого. Свое неудовольствие дети выражают весьма непосредственно: кричат. Падают на пол, топают ногами… В 5-6 лет агрессивное поведение может рассматриваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми. Наличие выраженных агрессивных проявлений и легкость их возникновения у 5-7 летних детей – признак, довольно неблагоприятный с точки зрения прогноза дальнейшего формирования личности.

Игра «Бумажные мячики».

Цель игры: дать возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение.

Ход игры. Все участники делятся на две команды. Каждому дается лист бумаги, из которого играющие должны сделать бумажный мячик (скомкав лист бумаги). В центре круга ведущий чертит линию, которая отделяет одну команду от другой.

Задание: играющие в течение 2-3 минут бросают бумажные мячики на территорию другой команды. По сигналу ведущего: «Стоп! » игра заканчивается. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей на полу.

Теоретический блок. Коррекционная работа с агрессивными детьми.

В работе с агрессивными детьми следует придерживаться двух линий коррекций поведения.

v Работа непосредственно во время приступа агрессии.

v Более длительная, скрытая работа, строящаяся на знании причин агрессии.

Ведущий говорит о том, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Не следует допускать при ребенке агрессивных форм поведения. Во время вспышки гнева лучше отвлечь ребенка, переключить на другую деятельность. Эффективный способ – дать возможность выплеснуть агрессию.

Коррекционную работу целесообразно проводить в четырех направлениях:

v Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Это может быть словесное выражение своих чувств и мыслей, а также – выражение гнева в косвенной форме, с помощью игровых приемов.

«Подушечные бои».

Цель: дать возможность в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Ход игры. Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга подушками, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за…».

« Выбиваем пыль».

Цель: помочь снизить агрессивность ребенка.

Ход игры. Каждому участнику достается «пыльная подушка». Он должен, усердно колотя руками, хорошенько ее «почистить».

Игры с водой.

Цель: снятие физического напряжения, помочь детям доступным способом выразить гнев.

Для игр используются небольшие емкости с водой. Некоторые варианты игр:

1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.

2.Сдувать из дудочки кораблик.

3.Сначала топить, а затем наблюдать, как выпрыгивает из воды легкая пластмассовая фигурка.

4.Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из под шампуня, наполненные водой).

v Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания.

Для этого можно использовать релаксационные упражнения, дыхательные упражнения, этюды – перевоплощения, аутогенную тренировку.

«Воздушный шарик».

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».

«Драка».

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и рук.

Ведущий говорит: «Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: «А может, не стоит драться? ». Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! ».

« Дудочка».

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

Ведущий предлагает детям: «Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните все сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр! ».

«Ласковый мелок».

Цель: снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений.

Упражнение проводится в парах. Дети рисуют или пишут на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывают, что было изображено.

«Волны».

Цель: игра создает общность чувств, позволяет ощутить единство с другими людьми, их близость.

Дети садятся в круг, а взрослый предлагает им вспомнить лето, когда они купались, в море волны и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. «Волны такие веселые, добрые! Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети изображают волны вслед за ведущим. После такой тренировки взрослый предлагает всем детям по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, а волны по одной подбегают к нему и ласково поглаживают. Когда все волны погладят купальщика, он превращается в волну, а в море ныряет следующий.

«Врасти в землю».

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения.

Ведущий дает инструкцию: «Попробуем сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожмем в кулачки, крепко сцепив зубы. Ты - могучее дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветра тебе не страшны. Это поза уверенного в себе человека».

«Гора с плеч».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ведущий говорит ребенку: «Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти. Сделай это упражнение 5-6 раз, и тебе сразу же станет легче».

«Техника разрывания бумаги».

Цель: дать выход энергии и агрессивным импульсам.

Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, любую ненужную бумагу. Детям объясняется, что это упражнение позволит им освободиться от неприятной энергии и чувств. Затем ведущий начинает разрывать бумагу, показывает детям, как это лучше сделать. Дети присоединяются к ведущему и все вместе бросают бумагу в центр группы. Когда куча становится большой, се вместе принимаются энергично подбрасывать бумагу в воздух. Можно обсыпать друг друга кусочками бумаги.

v Отработка навыков общения.

Задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами (обсуждение, ролевая игра).

v Формирование способности к эмпатии, сочувствию.

Для этого используются такие приемы как чтение художественной литературы, игры и упражнения обязательно с последующим обсуждением чувств и мыслей героев.

Подведение итогов.

Для подведения итогов можно использовать анкеты по оценке семинара, устное обсуждение работы семинара, игру. Обязательно дать возможность высказаться каждому участнику семинара.

 

 

Приложение 8

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: