Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в целях контроля познавательного развития

 

Е.А. Стребелева, д-р пед. наук, проф., гл. науч. сотрудник лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики»

 

Исходными позициями для психолого-педагогического об­следования детей раннего возраста стали положения оте­чественных психологов о том, что развитие ребенка про­исходит путем усвоения и присвоения общественно­го опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и пред­метной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи.

ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОРРЕКЦИОН­НОЙ ПЕДАГОГИКИ ДОКАЗАЛИ, ЧТО РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬ­НОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ И ПРОВЕДЕНИЕ С НИ­МИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПОЗВОЛЯ­ЮТ СВОЕВРЕМЕННО СФОРМИРОВАТЬ ПСИ­ХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ВОЗ­РАСТА, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВКЛЮЧЕНИЮ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕН­НОМ РАЗВИТИИ В КОЛЛЕКТИВ СВЕРСТНИКОВ И ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ.

При отборе заданий учитывались воз­растные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основ­ной способ усвоения общественного опы­та - подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнить задание, предложен­ное взрослым. При подходах к оценке действий ребенка важной теоретиче­ской основой стало положение о том, что психическое развитие де­тей с психофизическими отклонениями происходит по тем же зако­нам, что и у нормально развивающихся сверстников.

Многолетний опыт обследований детей свидетельствует о том, что основным показателем их умственного развития являет­ся «диагностическое обучение», которое указывает на «зону бли­жайшего развития». Именно потенциальные возможности опре­деляют способность ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом на следующую ступень умственного развития. Зона ближайше­го развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет боль­шое дифференциально-диагностическое значение с точки зре­ния различения детей с задержкой психического развития и ум­ственно отсталых.

 

 

Оценка познавательной деятельности

Учитывая современный подход к диагностике психического разви­тия и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его вы­полнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игруш­кам, либо к действиям с ними.

Способы выполнения задания - самостоятельно или после обу­чения (показа, подражая действиям взрослого).

Обучение в процессе диагностического обследования осущест­вляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлага­ются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.

Количество показов выполнения задания не должно превы­шать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т. е. пе­реход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных воз­можностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Отношение ребенка к результату своей деятельности опреде­ляется следующим образом: подавляющее большинство нормаль­но развивающихся детей проявляет активный интерес к предложен­ным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано ко­нечным результатом. Для детей с нарушениями интеллекта, как пра­вило, характерно безразличное отношение к заданиям и получен­ному результату.

 

Количественная оценка действий ребенка

Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количе­ственная оценка (по четырехбалльной шкале). Она проводится сле­дующим образом:

· 1 балл дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отноше­нию к способам действия в данном задании;

· 2 балла - ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоя­тельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обуче­ния не переходит к самостоятельному выполнению задания;

· 3 балла - ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудно­сти, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обу­чения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;

· 4 балла - ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремит­ся к положительному результату.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, харак­терным для нормально развивающихся детей данного возраста (34-40 баллов).

 

Ряд условий, которые необходимо соблюдать при проведении обследования детей: · присутствие родителей (лиц, их заменяющих); · налаживание доброжелательного контакта с ребенком в целях создания особых доверительных отношений; · предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности; · в случаях затруднения при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех, оказание помощи ребенку, а затем предложение заданий с учетом его возможностей.

 

Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только «актуальный», но и потенциальный уровень его развития (т. е. «зону ближайшего раз­вития»). При выявлении от­клонений в познавательном развитии ребенка для уточ­нения структуры наруше­ния и степени его выражен­ности специалистам следует проанализировать резуль­таты аппаратных (компью­терная томография головы, реоэнцефалография (РЭГ), электроэнцефалография, эхоэнцефалография, ядер­но-магнитно-резонансная томография) и генетических (клинико-генеалогический, молекулярно-генетический, цитогенетический) методов исследования.

 

Задания для обследования

Наименование задания	Возраст
2 г. – 2г. 6 м.	2г. 6 м. – 3 г.
1. Лови шарик	+	+
2. Спрячь шарик: две коробочки; три коробочки	+	+
3. Разборка и складывание матрешки: двухсоставная; трехсоставная	+	+
4. Разборка и складывание пирамидки: из трех колец; из четырех колец	+	+
5. Парные картинки: две; четыре	+	+
6. Цветные кубики: два (красный, желтый (или белый)); четыре (красный, желтый (или белый), зеленый, синий)	+	+
7. Разрезные картинки: из двух частей; из трех частей	+	+
8. Конструирование из палочек: «молоточек» (из двух палочек); «треугольник» (из трех папочек)	+	+
9. Достань тележку: скользящая тесемка; скользящая и одна ложная тесемки	+	+
10. Нарисуй: дорожку; домик	+	+

Предлагаемые десять зада­ний рассчитаны на обследо­вание детей от 2 лет до 2 лет 6 мес., а также от 2 лет 6 мес. до 3 лет.

Характеристика диагно­стического оборудования к психолого-педагогическому обследованию детей ранне­го возраста представлена в приложении.

Данные обследования за­носятся в бланк результатов.

Бланк результатов обследования Ф.И. ребенка____________________________________________лет
Наименование задания	Оценка в баллах
1. Лови шарик
2. Спрячь шарики
3. Разбор и складывание матрешки
4. Разборка и складывание пирамидки
5. Парные картинки
6. Цветные кубики
7. Разрезные картинки
8. Конструирование из палочек
9. Достань тележку
10. Нарисуй
Итого
Группа

Примечание. Детей, получивших в результате выполнения заданий, 10-12 баллов, относят к первой группе; 13-23 балла -ко второй труп: ; 24-33 балла - к третьей группе; 34-40 бал­лов- к четвертой группе

Рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы

На основе анализа данных обследования разрабаты­ваются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической рабо­ты с ребенком.

Так, дети первой, вто­рой и третьей групп, у которых отмечают­ся трудности в выполне­нии предложенных зада­ний, нуждаются в систе­матической коррекци­онной помощи. Помощь может быть организо­вана в группах кратков­ременного пребывания или ранней помощи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного видов, в реабилитационных центрах, центрах психолого-педагогического сопровождения и коррекции и др. При этом должны быть созданы следующие педагогические условия:

· коррекционная направленность предметно-развивающей среды;

· индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания;

· систематические занятия с каждым ребенком;

· включение родителей в педагогический процесс.

Детям четвертой группы показано посещение дошкольных учреждений, реализующих общеобразовательную программу до­школьного образования.

Для каждой из групп детей важно определить содержание коррекционно-педагогических занятий.

 

Содержание занятий для детей первой группы

Детей первой группы, получивших 10-12 баллов, необходимо учить:

· эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;

· выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;

· понимать цели действия.

Детям следует развивать внимание и фиксацию взгляда, обучать действиям хватания одной и двумя руками, следить взглядом за пе­ремещающимся предметом.

КОМПЛЕКСНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕН КА ПОЗВОЛЯЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НИМ.

Кроме того, с детьми нужно проводить физические упражнения, ориентированные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, метание); а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спи­ны, плечевого пояса и ног,

развитие коор­динационных способностей, умения удер­живать равновесие.

При обучении детей этой группы основными методами являются совместные действия ребенка со взрослым, подражания действиям взрослого с речевым сопровождением.

 

Содержание занятий для детей второй группы

У детей второй группы, получивших 13-23 балла, необходимо фор­мировать способы усвоения общественного опыта. В первую оче­редь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты; навык работы по образцу и словесной инструкции.

Особое место в коррекционной работе с детьми должно за­нимать физическое воспитание. Оно направлено на своевремен­ное развитие двигательных навыков, умений и физических качеств; на раз­витие интереса к различным доступ­ным ребенку видам двигательной ак­тивности.

При этом внимание надо уделять совершенствованию ручной моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обе­их рук, а также развитию мелких движений кистей и пальцев рук.

Центральной задачей работы с этой группой детей является формирование у них ориентировочно-познавательной деятель­ности - развитие практического ориентирования в свойствах и качествах предметов. Главное помнить, что дети сначала учатся различать предметы и их свойства на основе образа и лишь за­тем фиксируют образ в слове. Дальнейшая коррекционная рабо­та должна быть направлена на формирование взаимосвязи меж­ду основными компонентами мыслительной деятельности: дей­ствием, словом и образом.

Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельно­сти ребенка и на специальных занятиях.

Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпо­сылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, ап­пликации, конструированию).

Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками.

Необходимо помнить, что у всех детей с отклонениями в ум­ственном развитии надо формировать правильное поведение в определенной ситуации. Возможность эта обеспечивается созда­нием положительного микроклимата как в дошкольном учрежде­нии, так и в семье ребенка.

 

Содержание занятий шя детей третьей группы

У всех детей третьей группы, получивших 24-33 балла, необходи­мо формировать активный интерес к свойствам и качествам пред­метов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). При этом важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктив­ным видам деятельности (лепке, аппликации, рисованию, констру­ированию).

Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного пред­ставления об окружающей действительности, о человеке и вза­имодействиях между людьми, знакомство с деятельностью человека. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей. Таким образом, создается специфическая система включения речи каждого ребенка в процесс чувственного познания окружа­ющей действительности.

Приложение

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: