Рейтинговая оценка промежуточного контроля за семестр

Форма контроля	Уровни формирования компетенций
Базовый	Достаточный	Высокий
Теоретические вопросы	А	А	А
Практическое задание	Б	Б	Б
Тестовые задания	В	В	В
Общая сумма баллов	(А+Б+В) = 30-36	(А+Б+В) = 37-44	(А+Б+В) = 45-50

7.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

Основная литература.

 

1. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина – М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНЫ – 1999 г. – 376 с.

2. Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. Психотерапия. Психологические модели. - СПб «Питер» - 2009 – 496 с.

3. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. – СПб «Питер» 2000

4. Каплан Г.И., Сэдок Б.Д. Клиническая психиатрия. – М.: Медицина 1994 – в 2х т.

5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского СПб «Питер» 2006. – 960 стр.

6.Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. – М.: «Эксмо» - 2005 – 992 с.

7.Ганзин И.В. Основы психосоматики. Учебное пособие. Психобиосоциальная модель. – Симферополь.: изд-во «Доля». – 2012 – 184 с.

 

 

Дополнительная литература

1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. – М – 2000 г.

2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука – 1976 – 272 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.- М.: Медицина, 1993.- 399с.

4. Анциферова Л.И. Общественно-исторический характер телесного бытия человека // Биология человека и социальный прогресс.- Пермь, 1982.- С.89-96.

5. Артемова Е.Ю. Психология субъективной семантики.- М.: Изд. Моск.ун-та, 1980.- 318с.

6. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного.- М., 1968.- С.43-108.

7. Блейхер В.М., Боков С.Н., Стукалова Л.А. Про алексітімію у онкологічних хворих // Укр.вісникпсихоневрол.- 1996.- Т.4, вип.5(12).- С.266-268.

8. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М., 1979.- С.7-58.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. –СПб, 1999.

10. Василенко В.Х. Введение в клинику внутренних болезней.- М.: Медицина, 1985.- 255с.

11. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения.- М., 1999.- С.16-121.

12. Ганзин И.В. Клиническая лингвистика. Комплексная диагностика речевого поведения при психических расстройствах. – Симферополь, изд. ЧП «Феникс», 2011, 400 страниц.

13. Гельдер М. Гэт Д., Мейо Р. Оксфордское руководство по психиатрии – Киев: изд-во «Сфера» - 1997 – в двух т.

14. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М.: Наука, 1980.- 180с.

15. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология).- М.: Медицина, 1962.- 120с.

16. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции //Методы психологической диагностики и коррекции /М.М.Кабанов, А.Е.Личко, В.М.Смирнов.- Л.: Медицина, 1983.- С.231-254.

17. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного.- Л.: Медицина, 1980.- 180с.

18. Ковалев В.В. Взаимодействие личности и болезни при психосоматической патологии //Психопатология, психология эмоций и патология сердца: Тез.докл.- М.- 1988.- С.43-44.

19. Колшанский Г.В. Паралингвистика.- М.: Наука, 1974.- 81с.

20. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке.- М.: Наука, 1975.- С.24-36.

21. Колшанский Г.В. Контекстная семантика.- М.: Наука, 1980.- С.76-84.

22. Корнетов А.Н., Самохвалов В.П., Коробов А.А. Этология в психиатрии.- К.: Здоровья, 1990.- 214с.

23. Крейдлин Г. Невербальная семиотика. Язык тела и естественный язык. М.: Новое лит. Обозр. – 2004 – 584 стр.

24. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М., 1920.- С.5-271.

25. Лебедев Б.А., Крылов В.И., Незнамов И.Г. Значение биологических и психосоциальных факторов в формировании внутренней картины болезни при ИБС //Психопатология, психология эмоций и патология сердца: Тез.докл.- М., 1988.- С.50.

26. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания.- М.: Медицина, 1977.- С.37-68.

27. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимания структуры личности в клиническом процессе. – М «НФ Класс» - 1998 – 480 с.

28. Манойлов А.Е. Соматоформные расстройства и основы психосоматики. – Челябинск. – 2004 – 24 с.

29. Меграбян А.А. Личность и сознание (в норме и патологии).- М.: Медицина, 1978.- 176с.

30. Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях – Москва – 1995.

31. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянииэмоциональногонапряжения.-Днепропетровск, 1975.- 58с.

32. Овсянников С.А., Циганков Б.Д. Пограничнаяпсихиатрия и соматическаяпатология. Клинико-практическоеруководство. – М. «Триада – Фарим». 2001 – 100 с.

33. Психиатрическаяклиника. Учебноепособиепод ред. В.П. Самохвалова. – Симферополь: изд-во КГМУ – 2003 – 608 с.

34. Психиатрия /Под ред. Р.Шейдера.- М.: Практика, 1998.- 485с.

35. Психотерапевтическаяэнциклопедия. Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб «Питер» 2002 – 1019 с.

36. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становлениечеловека.- М.: Прогресс – Универс, 1999.- 480с.

37. Самохвалов В.П. Эволюционная психиатрия.- Симферополь: ИМИС-НПФ Движение Лтд., 1993.- 286с.

38. Самохвалов В.П. Этология человека: некоторые последствия объективных исследований поведения для медицины и антропологии //Таврич.журн.психиатр.- 1997.- Т.1, №2.- С.50-80.

39. Семичев С.Б. Предболезненныепсихическиерасстройства.- Л.: Медицина, 1987.- 183с.

40. Сердюк А.И., Михайлов Б.В., Короп А.Ф. Методика объективизацииэффективностипсихотерапиисоматическихбольных.-Харьков, 1998.- 28с.

41. Соложенкин В.В., Нелюбова В.А. Системныйподход при изучениипсихосоматическойпатологии //Акт. проблемысоматопсихиатрии и психосоматики.- М., 1990.- С.248-249.

42. Соложенкин В.В., Гузова Е.С. Алекситимия (адаптационныйподход) и психотерапевтическая модель коррекции //Соц. и клин. психиатрия.- 1998.- №2.- С.18-25.

43. Старшенбаум Г.В. Психосоматика и психотерапия: исцеление души и тела. – М.: изд-воинститутапсихотерапии. – 2005 – 496 с.

44. Ташлыков В.А. Механизмы соматизации внутреннейкартины болезни при неврозах //Акт.пробл.соматопсихиатрии и психосоматики.- М., 1990.- С.259-261.

45. Ташлыков В.А. Внутренняя картина болезни и еезначение для групповойпсихотерапии //Групповаяпсихотерапия /Ред. Б.Д.Карвасарский, С.Ледер.- М.: Медицина, 1999.- С.242-271.

46. Телешевская М.Э. Глазамибольного.- К.: Здоровья, 1985.- 156с.

47. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматическиерасстройства. – М.: Медицина 1986 – 384 с.

48. Трегубов И.Б., Прусс Г.Б. Об исследованииуровня алекситимии у больныхпсихосоматическимизаболеваниями //Акт. пробл. сомато-психиатрии и психосоматики.- М., 1990.- С.264-265.

49. Фрейд А. Эго и механизмыпсихологическойзащиты. – М.: АСТ – Астрель – 2008 – 160 с.

50. Харди И. Врач, сестра, больной.- Будапешт: Изд. АН., 1982.- 196с.

51. Холмогорова А.Б., Гаранян И.Г. Групповая терапия неврозов с соматическими масками //Моск.психотерапевт.журн.- 1994.- №2.- С.29-50.

52. Чудновский В.С. Вопросытеории и практики изучения самосознания при психическихзаболеваниях //Клин. аспект самосознания при псих. заболеваниях в связи с вопр.диагностики, лечения и реабил.-Куйбышев: Изд.Куйбыш.мед.ин-т, 1982.- С.3-18.

53.Якубик А. Истерия: Методология, теория, психопатология.- М.: Медицина, 1982.- 341с.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. http: //www.psyportal.net/

2. http: //www.psychologos.ru/

3. http: //psychology.net.ru/

4. http: //www.psyobsor.org

5. http: //www.consillium-medicum.com

6. http: //www. psychol.ras.ru

7. http: //www.moulder.narod.ru

8. http: //www.lomonosov.rambler.ru

9. http: //www. nervovnet.psi.med.ru

10. http: //www. rusmedserv.com

11. http: //www. infamde.com

12. http: //www. gamgam.boom.ru

13. http: //www. bme2.narod.ru

14. http: //www. famo.ru

15. http: //www. encycl.yandex.ru

 

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.

Подготовка современного магистра предполагает, что в стенах университета он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность активизации его самостоятельной работы. С целью организации данного вида учебных занятий необходимо в первую очередь использовать материал лекций и семинаров. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления. Самостоятельная работа студентов по дисциплине предполагает более глубокую проработку ими отдельных тем курса, определенных программой. Основными видами и формами самостоятельной работы студентов по данной дисциплине являются: подготовка сообщений и докладов к практическим/семинарским занятиям; выполнение практических заданий; самоподготовка по вопросам; подготовка к дидактическому тесту, экзамену.

Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы. Основная функция учебников - ориентировать студента в системе тех знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по данной дисциплине будущими специалистами. Учебник также служит путеводителем по многочисленным произведениям, ориентируя в именах авторов, специализирующихся на определённых научных направлениях, в названиях их основных трудов. Вторая функция учебника в том, что он очерчивает некий круг обязательных знаний по предмету, не претендуя на глубокое их раскрытие.

Чтение рекомендованной литературы - это та главная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки. Читать эту литературу нужно по принципу: «идея, теория, метод в одной, в другой и т.д. книгах». Во всех случаях рекомендуется рассмотрение теоретических вопросов не менее чем по трем источникам. Изучение проблемы по разным источникам - залог глубокого усвоения науки. Именно этот блок, наряду с выполнением практических заданий является ведущим в структуре самостоятельной работы студентов. Вниманию бакалавров предлагаются список литературы, вопросы к семинарам и экзамену, а так же практические задания. По желанию они по интересующим вопросам могут написать рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для написания докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для бакалавров заочного отделения.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие

требования:

1) выполнять все домашние задания;

2) посещать занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и, зачастую, самостоятельного теоретического овладения пропущенным материалом недостаточно для качественного его усвоения;

3) все рассматриваемые на занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

4) проявлять активность при подготовке и на занятиях, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому бакалавру;

5) в случаях пропуска занятий по каким-либо причинам обязательно отрабатывать пропущенное преподавателю во время индивидуальных консультаций.

Внеурочная деятельность бакалавра по данной дисциплине предполагает:

- самостоятельный поиск ответов и необходимой информации по предложенных вопросам;

- выполнение заданий;

- выработку умений научной организации труда.

Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у бакалавра умения самоорганизовать себя и своё время для выполнения предложенных домашних заданий. Объём заданий рассчитан максимально на 2-3 часа в неделю. При этом алгоритм подготовки будет следующим:

1 этап – поиск в литературе теоретической информации по предложенным преподавателем вопросам;

2 этап – осмысление полученной информации, освоение терминов и понятий;

3 этап – составление плана ответа на каждый вопрос;

4 этап – поиск примеров по данной проблематике.

Методические рекомендации по освоению лекционного материала,

подготовке к лекциям

Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы, информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекции-визуализации. На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы курса, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу студентов, рекомендуя ту или иную литературу. Кроме этого, для лучшего освоения материала и систематизации знаний по дисциплине, необходимо постоянно разбирать материалы лекций по конспектам и учебным пособиям. Во время самостоятельной проработки лекционного материала особое внимание следует уделять возникшим вопросам, непонятным терминам, спорным точкам зрения. Все такие моменты следует выделить или выписать отдельно для дальнейшего обсуждения на семинарском занятии. В случае необходимости обращаться к преподавателю за консультацией. Полный список литературы по дисциплине приведен в рабочей программе дисциплины.

Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Основной целью данного предмета является расширение научного кругозора и формирование практических навыков необходимых академическому магистру–психологу. Отсюда следует, что при подготовке студентов к практическим занятиям по дисциплине нужно не только знакомить студентов с новейшими теориями и методами в психологии развития, но и стремиться отрабатывать на практических занятиях полученные умения. Подготовка студентов должна быть ориентирована на глубокое освоение методологии психологии развития; формирование навыков практической работы психолога в целом и организации психологического исследования, сопровождения; формирование умения анализировать возникшую проблему, ставить на её основе исследовательские задачи и подбирать адекватный инструментарий для их решения; формирование стремления к постоянному самосовершенствованию, расширению палитры своего методического инструментария. Практическое занятие – это активная форма учебного процесса в вузе, направленная на умение студентов переработать учебный текст, обобщить материал, развить критичность мышления, отработать практические навыки. В рамках ООП применяются следующие виды практических занятий: семинар-конференция (студенты выступают с докладами, которые тут же и обсуждаются), семинар-дискуссия (научная дискуссия, основанная на поиске материала), обсуждение отдельных вопросов на основе обобщения материала, развернутая беседа в виде плана (при освоении трудного материала), практическая отработка конкретных методов исследования, обсуждение результатов проведенного сравнения, оформление текстового материала в виде таблиц и схем.

Практические занятия предназначены для усвоения материала через систему основных понятий психологической науки. Они включают обсуждение отдельных вопросов, разбор трудных понятий и их сравнение в разных научных школах, решение различных психологических задач. Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у студента умения самоорганизовать себя и своё время для выполнения предложенных домашних заданий. Объём заданий рассчитан максимально на 1-2 часа в неделю.

Подготовка рефератов, сообщений и докладов к семинарским занятиям Доклад, реферат является формой работы, при которой студент самостоятельно готовит сообщение на заданную тему и далее на семинарском занятии выступает с этим сообщением. Целью докладов является более глубокое знакомство с одной из проблем психологи развития. Доклад должен быть построен таким образом, чтобы наиболее ярко охарактеризовать выбранную проблему и сформировать интерес к её дальнейшему изучению. Обязательным требование является научное, толерантное и корректное изложение материала. Доклад является элементом промежуточной аттестации и оценивается. В течение семестра каждый студент должен сделать как минимум один доклад, реферат. Если студент за время теоретического обучения не делает доклад, ему необходимо принести письменный текст доклада, реферата на экзамен. В таком случае, в ходе экзамена ему могут быть заданы вопросы по теме доклада. При подготовке к докладам необходимо:

- подготовить сообщение, включающее сравнение точек зрения различных авторов;

- сообщение должно содержать анализ точек зрения, изложение собственного мнения или опыта по данному вопросу, примеры;

- вопросы к аудитории, позволяющие оценить степень усвоения материала;

- выделение основных мыслей, так чтобы остальные студенты могли конспектировать сообщение в процессе изложения.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, а также может быть использовано индивидуальное собеседование преподавателя с бакалавром по выбранной теме.

- При разработке реферата используется не менее 3 различных источников.

- Реферат должен соответствовать заявленной теме.

Учитывается:

- глубина проработки материала,

- правильность и полнота использования источников.

- оформление реферата.Требования к выполнению контрольной работы

Контрольная работа является обязательной частью ФОС по дисциплине. Целью выполнения контрольной работы является более глубокое изучение отдельных вопросов и закономерностей науки (указать).

В начале семестра студент изучает требования и рекомендации по выполнению контрольной работы, а также рекомендуемую и дополнительную литературу по дисциплине. В течение семестра преподаватель уточняет и объясняет наиболее сложные вопросы как дисциплины в целом, так и касающиеся отдельных заданий данной контрольной работы. Кроме того, студент может получить дополнительную консультацию преподавателя на кафедре в заранее согласованное время.

 

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

(включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости))

1. Лицензионные курсы, программы

2. Интерактивные занятия

3. Презентация в Powerpoint

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

- компьютерный класс и доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки) (должен быть приложен график занятости компьютерного класса);

- проектор, совмещенный с ноутбуком для проведения лекционных занятий преподавателем и презентации студентами результатов работы

- раздаточный материал для проведения групповой работы;

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: