Распределение детей школьного возраста по классам, полу и типу школы

Пол*	Частная школа	Государств, школа	Всего
	М	Ж	Всего	М	Ж	Всего	М	Ж	Всего
В5
В6
1-1
1-2
1-3
1-4
1-5
1-6
1-7
1-8
2-1
2-2
2-3
Всего:

* Принадлежность к классу в таблице обозначена следующими дву­мя способами:

а) Группы детей дошкольного возраста обозначены значками В5 и В6. Так, группа В5 включала детей в возрасте от 5 до 6 лет.

б) При обозначении групп детей школьного возраста первая циф­ра указывает на уровень школы, а вторая цифра — класс. Так, 2-1 обозначает первый класс старшей школы (9-й класс по системе США).

Тест

Задание на прогнозирование позволяет оценивать степень развития испытуемых представлений о горизонтальности, вертикальности и порядке следования пространственных ха­рактеристик. Испытуемых прося* изобразить предполагае­мые изменения внешнего вида предметов путем добавления

Таблица 3.4

Распределение взрослых испытуемых по уровню образования и полу

Уровень образования	пол	Всего
Женский	Мужской
N	М	m	N	М	m	N	М	m
Группа 1 / Группа 2 Группа 3	38 55 103	30, 6 24, 7 30, 5	8, 9 6, 8 8, 5	34 36 38	28, 0 27, 0 31, 8	6, 9 7, 6 8, 3	72 91 141	29, 4 25, 6 30, 8	8, 1 7, 2 8, 5
Общие величины		28, 9	8, 5		29, 0	7, 9		28, 9	8, 3

Группа 1: от неграмотных до шести классов школы включительно; Группа 2: от семи до 11 классов школы; Группа 3: более 11 классов школы;

N: количество испытуемых;

М: средний возраст;

т: стандартное отклонение.

линий к контурным изображениям. Разные этапы этого задания включают предъявление отдельных заданий на восприятие горизонтальности и вертикальности согласно концепции Пи­аже и Инхельдер (Ptagetandlnhelder, 1996), которые просле­дили развитие когнитивной сферы ребенка, включающее не­сколько последовательных стадий. Оценка результатов вы­полнения задания от 0 до 5 баллов основана на учете этих стадий.

Задание на рисование с натуры позволяет оценить способ­ность испытуемых к определению пространственных отноше­ний между предметами. Испытуемых просят нарисовать с на­туры расположение трех цилиндров разной высоты и диаметра и небольшого камня. Оценка результатов этого задания осно­вана на признании того, что испытуемые, наиболее точно оп­ределившие в своих рисунках высоту, толщину и удаленность предметов друг от друга, характеризуются наивысшим уров­нем развития пространственного мышления (5 баллов), и со-

ответственно лица, отразившие их неточно, отличаются более низким уровнем развития этой способности.

Задание на воображение позволяет оценить эмоциональную и когнитивную сферы: отношение испытуемых к себе и дру­гим, а также способность к выбору, комбинированию и пред­ставлению. Все эти качества являются основополагающими для мышления и обучения. Испытуемым предлагается вы­брать из набора стимульных изображений людей, животных и неодушевленных предметов два, а затем объединить их в од­ном изображении в соответствии с неким сюжетом. Испытуе­мым предлагают при желании изменить стимульные образы и дополнить их новыми элементами или идеями. После созда­ния рисунка испытуемые должны дать ему название и сочи­нить на основе рисунка какую-нибудь историю. Проективная шкала эмоционального содержания изображения позволяет различать темы как с выраженным отрицательным содержа­ние, такие как сцены убийств (1 балл), так и с выраженным положительным содержанием, такие как сцены, связанные с выражением любви и поддержки (5 баллов). Темы с умерен­но положительным и отрицательным содержанием оценива­ются от 2 до 4 баллов. 3 баллами оцениваются темы либо ней­трального характера (ни положительные, ни отрицательные), либо амбивалентные (как положительные, так и отрицатель­ные) или с неясным эмоциональным содержанием.

Шкала оценки образа «я» позволяет идентифицировать те­мы; связанные с изображением испытуемым самого себя в со­стоянии беспомощности или смертельной опасности (.1 балл), с одной стороны, и сцены, связанные с изображением им себя сильным и успешным (5 баллов).

Процедура

Перевод теста был выполнен самими участниками про­граммы исследований при содействии сертифицированного переводчика. Объем исследования был постепенно расширен, и в тест были внесены небольшие изменения с учетом культур­ных различий. Так например, в задании на прогнозирование из изображения была исключена соломинка, так как соломин-

ки для напитков используются в Бразилии довольно редко. При выполнении задания на воображение испытуемых проси­ли записывать не только историю, но и ее название.

Тестирование проводилось группой участников проекта, прошедших подготовку под руководством автора статьи. Груп­па состояла из девяти человек с психологическим и педагоги' ческйм образованием, прошедших специализацию по арт-те-рапии или психопедагогике. Они были ознакомлены с теоре­тическими основами теста и предупреждены о необходимости соблюдения случайного выбора испытуемых. И наконец, их обучили проводить саму процедуру тестирования. Тестирова­ние проводилось индивидуально или в группах до шести че­ловек. Дальнейшая оценка проводилась в соответствии с кри­териями, описанными в методическом руководстве, и в случае необходимости участники исследования обращались к автору теста. Оценка результатов проводилась тремя психопедагогами, ответственными за стандартизацию теста в Бразилии, и при содействии со стороны трех членов административной группы.

Результаты

В основе РТС лежит гипотеза о том, что тест позволяет оце­нивать когнитивную сферу, ив частности уровень когнитив­ного развития, а также эмоциональную сферу. Данные тести­рования были подвергнуты статистическому анализу с целью выявления различий между группами.

Анализ данных позволил выявитьразличия между группа­ми испытуемых, отличающихся друг от друга по уровню обра­зования и типу школы. Балльные оценки повышались по мере увеличения возраста и уровня образования как по отдельным заданиям, так и по тесту в целом, как показано на рисунке 3.4 (вертикальные столбики обозначают стандартные отклонения. Рост балльных оценок теста был наиболее значителен в млад­ших классах школы. Можно отметить, что учащиеся частных школ отличались в целом более высокими показателями, чем учащиеся государственных школ. Необходимо также обратить внимание на то, что средние балльные оценки по тесту у взрос-

Рис. 3.4. Средние показатели РТС и их связь с уровнем образования и типом школы

лых с низким уровнем образования был ниже, чем у детей школьного возраста.

Результаты использования теста среди учащихся представ­лены в таблице 3.5. Достоверные различия между лицами муж­ского и женского пола отсутствуют. В то жевремя имеются до­стоверные различия между группами испытуемых с разным уровнем образования и типом школы (р < 0, 001). Полученные данные могут рассматриваться в качестве нормы для групп с разным уровнем образования и типом школы. Тем не менее с учетом стабильности показателей у учащихся старших клас­сов (см. рис. 3.4) был проведен дополнительный анализ. Его результаты представлены в таблице 3.6.

Результаты задания по рисованию с натуры дают показате­ли достоверности различий с пограничным характером, а по об­щим результатам различия отсутствуют. По результатам за­дания на прогнозирование различия между лицами мужского и женского пола имеют достоверный характер. В свою очередь учащиеся старшей школы разных классов и типа школы друг от друга не отличались.

Средний возраст взрослых испытуемых составлял 29 лет, при стандартном отклонении 8 лет, что видно из таблицы 3.4.

Таблица 3.5

Результаты анализа результатов РТС по отдельным заданиям и общей оценке среди учащихся школы (N=1691)

		Задание на прогн.	Задание на рис. с натуры	Задание на вообр.	Общая оценка
Переменные	df	F	а	F	а	F	а	F	а
Класс школы			< 0, 001*		< 0, 001*	49, 0	< 0, 001*		< 0, 001*
Пол		1, 2	0, 27	0, 8	0, 39	1, 3	0, 26	0, 4	0, 52
Тип школы			< 0, 001*	9, 8	< 0, 001'		0, 001*		< 0, 001*

df: число степеней свободы (число переменных минус 1); F: результат анализа показателей; а: достоверность различий.

Результаты анализа данных в группах взрослых представлены в таблице 3.7.

Они подтверждают корреляцию балльных оценок РТС с уро­внем образования, но не с полом. При сравнении групп 1 и 2 были выявлены различия в показателях задания на прогнози-

ТаблицаЗ.6

Результаты анализа показателей РТС по отдельным заданиям и общей оценке среди учащихся старших классов (N=365)

		Задание на прогноз.	Задание на. рис. с натуры	Задание на воображ.	Общая оценка
Переменные	df	F	а	F	а	F	а	F	а
Класс школы		0, 5	0, 69	3, 2	0, 04	0, 32	0, 73	0, 95	0, 39
Пол		5, 1	0, 03	0, 8	0, 36	2, 60	0, 11	1, 00	1, 18
Тип школы		2, 3	0, 13	1, 8	0, 18			3, 40	0, 07

df: число степеней свободы (число переменных минус 1); F: результат анализа показателей; а: достоверность различий.

Таблица 3.7

Анализ результатов РТС по отдельным заданиям и общей оценке среди учащихся (N=304)

		Задание на прогн.	Задание на рис. с натуры	Зад. на вообр.	Общая оценка
Переменные	df	F	а	F	а	F	а	F	а
Класс школы			< 0, 001		< 0, 001		< 0, 001		0, 001
Пол			< 0, 001	0, 002	0, 89	2, 3	0, 89	0, 7	0, 39

df: число степеней свободы (число переменных минус 1);

F: результат анализа показателей;

а: достоверность различий.

рование между мужчинами и женщинами, что, однако, не по­влияло на характер различий по общим оценкам. Поэтому мы решили представить нормативные показатели на основе учета уровня образования. Тем не менее нам удалось выявить более высокие показатели задания на прогнозирование у учащихся старших классов и взрослых испытуемых мужского пола, чем у лиц женского пола. Результаты австралийских исследований имеют противоположный характер (Silver, 1996b). При этом нам не удалось выявить какие-либо различия между мужчинами и женщинами по эмоциональному содержанию рисунков.

Обсуждение

На основе полученных данных мы провели дополнитель­ное исследование, позволяющее подтвердить и уточнить пред­ставленные выше показатели. Мы начали изучение корреля­ций между показателями отдельных заданий и общим резуль­татом тестирования, после чего проверили надежность теста и наконец сравнили бразильские и американские данные. Было проведено изучение корреляций результатов отдельных зада­ний с общей оценкой теста среди 1961 человека. Приведенные в таблице 3.8 величины показывают, что коэффициент кор­реляции колеблется в диапазоне от 0, 3 до 0, 8 в соответствии

с рекомендациями Гилфорда и Фрахтера (Guilford & Fruchter, 1978). Это говорит о том, что показатели каждого пункта всех заданий положительно влияют на показатели заданий, однако ни один из пунктов не является при этом достаточным.

Корреляции между показателями отдельных заданий и об­щей оценкой теста показаны в таблице 3.9. Можно заметить, что три задания, с одной стороны, относительно независимы друг от друга, но, с другой стороны, они в равной мере влияют на общий результат.

РТС был повторно предъявлен 44 испытуемым спустя 15-30 дней, в соответствии с процедурой Сильвер (Silver, 1996). Каждая подгруппа детей и взрослых была представлена по мень­шей мере двумя испытуемыми.

Результаты повторного тестирования представлены в таб­лице 3.10.

При проведении повторного тестирования был отмечен эффект научения, составляющий в среднем 0, 5 балла по зада­нию на прогнозирование и заданию на рисование с натуры. Никаких изменений в результатах выполнения задания на во-

Таблица 3.8

Корреляция между результатами отдельных пунктов разных заданий, показателями заданий и общей оценкой (N=1691)

	Пп	Пг	Пв	Нпл	Нвн	Нбу	Вв	Вк	Вр
Коэфф. корр.	0, 68	0, 75	0, 46	0, 70	0, 56	0, 62	0, 62	0, 54	0, 69

Ил: задание на прогнозирование, последовательность
Пг: задание на прогнозирование, горизонтальность,
Пв: задание на прогнозирование, вертикальность,
Нпл: задание на рисование с натуры, отношения право-лево,
Нвн: задание на рисование с натуры, отношения верх-низ,
Нбу: задание на рисование с натуры, отношения близость-
удаленность,

Вв: задание на воображение, выбор,

Вк: задание на воображение, комбинирование,

Вр: задание на воображение, представление.

Таблица 3.9

Корреляции между результатами отдельных заданий и общей оценкой РТС (N=1691)

	Задание на прогноз.	Задание на рис. с нат.	Задание на воображ.
Задание на рис. с нат	0, 52	—	—
Задание на вообр.	0, 40	0, 49	• —
Общая оценка	0, 84	0, 84	0, 73

ображение выявлено не было. В результате общая оценка по­вторного тестирования была выше на 1, 0 балл. Стандартное отклонение повышалось главным образом по общему резуль­тату, что указывало на повышение роли дополнительных фак­торов при повторном тестировании. Коэффициент корреля­ции между результатами первичного и повторного тестирова­ния составлял от 0, 62 до 0, 87, что указывало на достаточную тестовЬ-ретестовую надежность. Стандартная ошибка средней в нашем исследовании составляла максимум 2 балла по резуль­татам отдельных заданий и 3 балла по общему результату.

Для того чтобы сравнить результаты РТС в Бразилии и США (Silver, 1996a), необходимо показать соответствие между обра­зовательными системами двух стран, что представлено в таб­лице 3.11.

Таблица 3.16 Результаты первичного и повторного тестирования (N=44)

	Первичное	Повторный	Коэфф. корр.	Станд. ошибка
Задания	тестирование	тест
	М	m	м	m
Задание на прогн.	8, 9	3, 6	9, 3	3, 5	0, 84	1, 4
Зад. на рис. с нат.	8, 9	3, 1	9, 4	3, 6	0, 62	1, 9
Зад. на воображ.	8, 2	2, 5	8, 3	2, 7	0, 69	1, 4
Общая оценка	26, 0	7, 5	27, 0	8, 1	0, 87	2, 7

Таблица 3.11

Соответствие между образовательными системами США и Бразилии

США		БРАЗИЛИЯ
Школа Класс ясли Класс	Возраст	Школа же, ---Яясли Класс
Дет. сад, 1-я группа
дет. сад, 2-я группа
начальная школа 1-й класс		подготовительный класс
2-й класс		первый уровень 1-й класс
3-й класс		2-й класс
4-й класс		3-й класс
5-й класс		4-й класс
6-й класс		5-й класс
школа юниоров 7-й класс		6-й класс
8-й класс		7-й класс
старшая школа 9-й класс		8-й класс
10-й класс		второй уровень 1-й класс
11 -и класс		2-й класс
12-й класс		3-й класс
колледж		университет 1-й курс
2-й курс
3-й курс
4-й курс
дальнейшее образование		последипомная подготовка

Общая тенденция повышения результатов тестирования была характерна как для бразильской, так и американской выборки, что показано на рисунке 3.5. В то же время американ­ские показатели более высокие. Разница показателей отдель­ных заданий между американской и бразильской выборками составляет 1 балл, а общей оценки — 2 балла. В американской выборке были отмечены значительные различия в показателях теста между подростками 13-15 лет и 17-18 лет. В 13-14 лет

они были максимальными и уменьшались в 17-18 лет. Этого не было отмечено среди бразильских подростков.

Постепенное увеличение показателей теста в бразильской выборке демонстрировало процесс развития психических функций с возрастом и подтверждало нашу исходную гипотезу и качество полученных данных.

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: