Типология и характеристика методов психологии

П Л А Н

1. Базовые понятия психологии профессионального образования.

2. Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании

3. Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии

4. Предмет, объект, задачи дисциплины.

5. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

6. Основные методы отрасли психологии профессионального образования. Особенности применения методов в средней и высшей школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. – Екатеринбург, 2005.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с

3. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

4. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М., 2004.

5. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 244 с.

6. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

7. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О.А. Анисимова. – М.: Академия, 2005.

8. Психология профессионального образования: метод. указания по практическим занятиям / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – 46 с.

9. Психология профессионального образования: метод. указания по курсовой работе / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чури- лова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – 24 с.

10. Психология профессионального образования: организ.-метод. ука- зания / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – 40 с.

Вопрос 1.

Базовые понятия психологии профессионального образования

Ведущая деятельность – это «деятельность, в связи с развитием ребенка которой происходят главнейшие изменения психики ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени развития» (А.Е. Леонтьев). В ходе онтогенеза происходит смена ведущих типов деятельности ((игра, учение, труд) (Д.Б.Эльконин).

Выбор, подготовка и выполнение человеком одного типа деятельности является профессиональной деятельностью. Процесс перехода профессиональной деятельности в ведущую зависит от объективных социально-экономических условий и позиции самой личности.

Профессиональная деятельность - это социально-значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально-обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов, условий) различают виды профессиональной деятельности.

Профессия – определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности. Это область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития. Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым.

В соответствии с объектом труда выделяют пять типов профессий: 1. Человек – живая природа (П).

2. Человек – техника (и неживая природа) (Т).

3. Человек – человек (Ч).

Становлению личности как специалиста и профкссионла.4. Человек – знаковая система (З).

5. Человек – художественный образ (X).

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей труда на три класса:

1. Гностические профессии (Г).

2. Преобразующие профессии (Пр).

3. Изыскательские профессии (И).

По признаку основных орудий труда в рамках каждого класса выделяют (но не всегда) четыре отдела профессий:

1. Профессии ручного труда (Р),

2. Профессии машинно-ручного труда (М).

3. Профессии, требующие использования автоматизированного и автоматического оборудования и систем (А).

4. Профессии, требующие использования функциональных средств самого человека (выразительных средств поведения, речи и т. д.) (Ф).

По условиям труда Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (б).

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую по- году (о).

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н).

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м).

Специальность – конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии. Например: педагог начального образования; учитель-логопед, специальный психолог; академический (прикладной) педагог-психолог в системе образования

Профессиональное образование – научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессиональной деятельности.

Составные части профессионального образования:

- психологическое сопровождение профессионального становления личности (психологическая помощь в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфликтов, деформаций),

- повышении адаптированности работника образования к социально-экономическим и технологическим изменениям,

- развитие позитивной профессиональной перспективы.

Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.

Специалист – это профессионально-компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и призводительного выполнения образовательного труда (обучения и воспитания) труда знаниями, умениями, качествами, опытом, индивидуальным стилем деятельности.

Профессионал - работник образования, обладающий помимо знаний, умений и опыта, а также определенной компетенцией и профессиональной надежностью. Он способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.

Это профессиональная личность, которая формируется в процессе профессионального становления и роста.

Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Целостный процесс профессионального становления имеет стадии, переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими.

Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования.

Вопрос 2

Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании

В рамках компетентностного подхода, переход к которому в системе профессионального образования осуществляется в настоящее время, используются взаимосвязанные понятия «компетентность» и «компетенция». чтобы избежать методологических недоразумений и путаницы, необходимо различать эти термины.

Компетенция – это относящееся к работе понятие, которое говорит о сфере профессиональной деятельности, в которой человек компетентен. Представляется обоснованным другое утверждение А. В. Хуторского о том, что компетенция – это некоторое заданное требование к образовательной подготовке учащегося, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество. Компетенция задает условия для формирования компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности для эффективной продуктивной деятельности.

Компетентность – это относящееся к человеку понятие, которое говорит об аспектах поведения, стоящего за компетентным выполнением работы. По мнении А.В. Хуторского компетентность – это присвоенная компетенция, включающая личностное отношение человека к ней и к предмету деятельности.

Согласно Ч. Вудруфу, слово «компетентность» следует использовать для того, чтобы сказать и об особенности компетентно выполнять какую-либо работу или ее часть, и о совокупности поступков, которые человек для этого совершает.

По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова, ключевые компетентности являются следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Ключевые компетентности – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Дж. Равен под ключевыми компетентностями понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области.

По мнению А. Г. Бермуса, «ключевые компетентности представляют собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».

М. А. Чошанов считает, что ключевые компетентности – это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями

И. С. Фрумин - К ним могут быть отнесены: сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного рода, способность осуществлять деятельность в группе.

Опираясь на понимание ключевых компетентностей как главных базовых, надпредметных и применимых в разных видах деятельности, мы будем придерживаться следующей классификации ключевых компетентностей:

Общекультурная компетентность: владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук.

Информационная компетентность: умение работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства.

Коммуникативная компетентность: умение строить коммуникацию с другими людьми.

Организационная компетентность: умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать, проектировать.

Ценностно-смысловая компетентность, определяющая мировоззрен ческие качества, эмоционально-ценностные установки учащегося.

Исследовательская компетентность, показывающая интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность.

Компетенция – общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

Непроявленная компетенция пред ставляет собой скрытую возможность.

Социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерант ность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества.

Коммуникативная компетенция определяет владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе компьютерного программирования, включая общение через Интернет.

Социально-информационная компетенция предполагает владение ин- формационными технологиями и критическое отношение к социальной ин- формации, распространяемой СМИ.

Когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

Ключевые компетенции (ключевые квалификации) определяют социально-профессиональную мобильность специалистов и профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах.

Задание:

Найдите место в типологии профессий Е.А.Климова нашей профессии – педагог-психолог в образовании и составьте образовательно-ориентированную или проспектированная профессиограмму по предложенным шести блокам.

Блок 1 включает краткие сведения о наименовании профессии и специальностей, кодификации, профессиональном направлении, назначении профессии и уровне профессионального образования.

Блок 2 содержит сведения о типе профессии, о ведущих объектах профессии.

Блок 3 включает сведения о совокупности значимых, ведущих профессиональных принципов личности, особых отношений к предмету профессии.

Блок 4 содержит характеристику профессиональной среды как полисистемного образования. Здесь учитываются взаимосвязи результата труда, исходного предмета труда, средств производства и процесса производства.

Блок 5 отражает развитие мыслительного потенциала личности, возможности саморегуляции и саморазвития, направленность личности на «стратегию успеха», ее гибкость и мобильность в рыночных условиях.

Блок 6 отражает требования к психофизиологическим особенностям работника, обусловленные профессией; медицинские противопоказания, требования к полу, возрасту, уровню развития анализаторов, санитарногигие нические требования.

Образовательно ориентированная профессиограмма может быть использована при определении содержания профессионального образования и разработке образовательно-программной документации, при проектировании новых учебных профессий, специальностей.

Проспектированная профессиограмма отражает динамику профессионального развития специалиста и профессионала. Еe назначение – проектирование профессионального роста специалиста; область применения – аттестация персонала, профконсультирование, оказание помощи службам занятости. Проспектированную профессиограмму целесообразно использовать при проектировании непрерывного профессионального образования, определении содержания и технологии повышения квалификации и переквалифика ции.

Вопрос 3

Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии

Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.

Профессиональное становление кратко можно определить как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

На разных этапах профессионального становления личности возникают психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации.

Оптация (14–16 лет). Формирование профессиональных намерений в учебно-профессиональной деятельности, выбор профессионально-образовательной области, поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки.

Проблемные образовательные ситуации: психолого-педагогические технологии профессионального самоопределения; диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей; организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний.

Профессиональное образование и подготовка (14–23 года). Формирование учебно-профессиональных мотивов, социально-профессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству.

Проблемные образовательные ситуации: психология учебнопрофессиональной мотивации; личностно ориентированное содержание и технологии профессионального обучения, воспитания и развития; мониторинг профессионального становления; формирование у обучаемых базовых компетентностей, ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств; психологическая подготовка к нахождению своего места в мире профессий.

Профессиональная адаптация (18–25 лет). Приобретение опыта самостоятельного выполнения нормативно одобряемой профессиональной деятельности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе.

Проблемные образовательные ситуации: обеспечение профессиональной социализации, профессиональное самоопределение на рабочем месте, супервизорство, формирование психологической системы деятельности и профессиональное совершенствование.

Профессионализация (25–33 года). Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности и индивидуальный стиль ее реализации на основе сформированных ансамблей профессионально важных качеств и способностей. Проблемные образовательные ситуации: непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем самообразования и саморазвития, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности.

Профессиональное мастерство (33–55 лет). Вершинные достижения в профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональном со- обществе, творческий стиль труда. Проблемные образовательные ситуации: всесторонняя актуализация профессионально-психологического потенциала, стимулирование самоактуализации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональном труде. Предмет, объект и задачи дисциплины

Психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией, и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной. Как правило, каждой научной дисциплине соответствует учебный предмет. Существенные отличия науки и учебного предмета заключаются в целях, предмете, методах, задачах.

Объект психологии профессионального образования как науки – система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.

Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины – человек на разных стадиях онтогенеза.

Предмет психологии профессионального образования как науки – профессионально-образовательный процесс.

Предмет психологии профессионального образования как учебной дисциплины – профессиональное развитие личности.

Задачи психологии профессионального образования как науки – построение психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала.

Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины – отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности.

Место психологии профессионального образования в системе психологических наук. Специально проблему классификации психологических наук исследовал К. К. Платонов. Он представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева. Корни дерева – философские проблемы психологии. Это говорит о том, что психология долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии. Ствол дерева – общая психология, изучающая познавательную и практическую деятельность, разрабатывающая проблемы методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Наиболее мощные ответвления ствола – зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология. Другие ветви – прикладные психологические науки: возрастная психология, организационная психология, психология труда, педагогическая психология, психология спорта, военная, юридическая психология и др. К. К. Платонов особо выделил в числе прикладных отраслей психологии на стыке психологии труда и педагогической психологии психологию профессионально-технического образования, предметом которой является, по его мнению, трудовое обучение и воспитание.

Вопрос 5

Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина

Цель психологии профессионального обучения как науки – изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека.

Методы психологии профессионального обучения как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования.

Цель психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.

Методы психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – психодиагностические методы.

В настоящее время имеются предпосылки для оформления психологии профессионального образования как отрасли прикладной психологии, учебной дисциплины и специализации, направленной на подготовку практических психологов для системы профессионального образования. Основные виды их деятельности: преподавание профессионально ориентированных психологических дисциплин; организация психологической службы; профессиональное консультирование обучаемых; психологическая профилактика отклоняющегося поведения; диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств; разработка профессиограмм специалистов; мониторинг профессионального развития; психологическое просвещение.

Организационные методы

Теоретические методы

Эмпирические методы

Методы обработки данных

Методы коррекции и терапии

I. Организационные методы

Сравнительный метод (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных людей или групп в конкретный момент времени по каким-либо признакам (интеллекту, самооценке, мотивации и т.п.).

Преимущества метода:

- можно быстро получить статистически достоверные данные о различиях (возрастных или др.) психических характеристик.

Недостатки метода:

- среднегрупповые данные усредняются (без учета индивидуальных особенностей (например, уровень школьной тревожности у всего класса, а не отдельны школьников. Иногда это все равно, что средняя температура пациентов всей больницы);

- не вскрываются сам процесс развития психических качеств, его природа и движущие силы, поэтому чаще используется в целях констатации различий, а не для изучения причин и процесса возникновения этих различий.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза ») состоит в многократных систематических исследованиях одних и тех же психических характеристик у одних и тех же лиц (групп) на протяжении длительного времени. Этот метод позволяет выяснить изменение того или иного психологического качества на протяжении длительного периода жизни человека или группы людей (например, отслеживание динамики результатов коррекции речи логопедом у младших школьников на протяжении нескольких лет).

Выборочный лонгитюд – изучается какая-то отдельная психическая характеристика, процесс.

Комплексный лонгитюд - изучается психическое развитие человека в целом.

Преимущества метода - устанавливаются качественные особенности развития психических процессов и личности человека и выявляются их причины.

Недостатки метода - может быть преувеличена роль индивидуальных различий, поэтому опасно распространять данные исследования на всех представителей данного класса испытуемых.

Комплексный метод. Комплексность может проявляться:

- в сочетании сравнительного и лонгитюдного методов (например, особенности психического развития близнецов, наблюдаемых в сравнении друг с другом на протяжении нескольких десятков лет);

- в изучении психических характеристик различными специалистами, представителями разных наук (и даже стран) – изучение особенностей речевого развития школьными логопедом, психологом, педагогом, врачом и др.

- в установлении связей между психическими явлениями разного рода, зависимости одной психологической характеристики от другой одномоментно или на протяжении какого-то времени - например, общий уровень агрессивности в группе и индивидуально).

Теоретические методы

Это методы мыслительного поиска, необходимые для проникновения в сущность изучаемых явлений, раскрытия их внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования, связанные с анализом, синтезом, абстрагированием, моделированием, другими мыслительными операциями. Загвязинский В.И. выделяет:

Метод теоретического анализа (например, изучение и анализ литературы и документов, а также анализ экспериментального материала): - элементный анализ;

- анализ по единицам.

Метод конкретизации.

Метод сравнения (аналогии).

Метод прогнозирования.

III. Эмпирические методы

Методы позволяющие получить факты опытным путем. Традиционной и лаконичной формой описания методов исследования является выделение теоретических методов и методов сбора эмпирических данных наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, психодиагностическиеметоды(тестирование, анкетирование, опрос, социометрия, беседа, интервью и др.), анализ документов, процессов и продуктов деятельности, биографический и др.

Наблюдение

Эксперимент

Психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос, социометрия, беседа, интервью, др.)

Анализ документов, процессов и продуктов деятельности

Биографические методы

Большое значение для психолога имеет метод изучения документов и продуктов деятельности испытуемых (как отдельных индивидов, так и групп). По ним опытный исследователь может дать подробные типологические характеристики качеств (свойств) личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности. В качестве продуктов деятельности могут выступать различные документы, сочинения, контрольные работы, рисунки, дневники самонаблюдения и т.п. (в том числе особенности почерка). Эффективность этого метода зависит от объема информации и оптимальности выделения единиц анализа.

В последнее время все более широкое распространение получает биографический метод изучения личности, который включает в себя изучение автобиографии, дневников, писем, воспоминаний и свидетельств очевидцев, а также аудио- или видеозаписей.

IV. Методы обработки данных

Указывается также, что при обработке полученных эмпирических данных используются методы математической статистики (если, конечно, они использовались).

Количественный метод обработки данных	Качественный метод обработки данных
Математическая статистика (например, корреляционный анализ)	Дифференциация материала по группам, вариантам (например, семантический дифференциал). Описание случаев.

V. Интерпретационные методы

Генетический	Структурный
Интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития	Устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками