VI. Методы коррекции и терапии

Психологические исследования (в широком смысле) проводятся не только для исключительно научных це­лей (" чистой науки" ), но также и для решения каждодневных практических проблем людей.

К таким методам можно отнести методы коррекции и терапии . Эти методы позволяют улучшать раз­личные личностные и групповые характеристики, умения, на­выки и т.п.; осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними межличностного взаи­модействия. Выделяют группы: телесной терапии, встреч, терапии искусством, гештальттерапии, поведенческого тренинга, психодрамы и др.

Знания по психологии профессионального образования зависят от культурных позиций:

· теоретика,

· автора учебника ( преподавателя, лектора),

· практика.

Эти позиции были описаны и предложены Г.П.Щедровицким (1995г.).

 

Компоненты деятельности	Цель	Средства	Результат
Теоретик	Построение научного предмета	Методологиеские Теоретические	Монографии, статьи, изображения
Автор учебника Лектор Преподаватель	Образование учащихся	Методологические Дидактические	Учебники Учебные пособия Методические рекомендации Авторские курсы
Практик	Преобразование действительности	Практико-методические	Реальные изменения действительности

 

Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.

 

Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования

Методы исследования: неэкспериментальные (лонгитюдный метод, наблюдение, контент-анализ, психобиография, метод критических событий и др.); психометрические (тесты специальных способностей, тесты дос- тижений, опросники интересов и др.); экспериментальные (лабораторный, моделирующий, констатирующий эксперименты); генетические (форми- рующий эксперимент, мониторинговые исследования). Исследовательские методы психологии – это способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объективно ново- го знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики. В качестве основания классификации методов исследования, предложен- ной А. Б. Орловым, избрана главная задача, которую ставит перед собой уче- ный (рис. 1). Исследовательские задачи имеют четыре формы: описать, объ- яснить, измерить, сформировать психическое образование. Особая группа ме- тодов направлена на количественную обработку исследовательских данных.

Неэкспериментальные методы

Первая исследовательская задача – описание профессионального обра- зования и развития личности в процессе непрерывного образования – реша- ется с помощью неэкспериментальных (клинических) методов. К неэкспериментальным методам относятся:

1. Описание особен- ностей профессио- нального образования и профессионального раз- вития личности Лонгитюдный метод, наблюдение, психобио- графический метод, оп- росные методы, изуче- ние продуктов деятель- ности и др. 2. Объяснение пси- хологических осо- бенностей, законо- мерностей и механизмов профессионального об- разования Эксперимен- тальные методы Естественный, лабо- раторный, модели- рующий эксперименты 3. Измерение психоло- гически значимых при- знаков учебно-профес- сиональной деятельно- сти обучаемых Психометриче- ские методы 4. Формирование и от- слеживание развития личности обучаемых 5. Обработка резуль- татов исследования Генетические методы Методы матема- тической обработки Тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов, диагностика обучаемости и др. Формирующий экспе- римент, мониторинго- вые исследования Дисперсионный, корреляционный, факторный анализ

Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор инфор- мации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития. Психобиографический метод – метод психологического изучения жиз- ненного пути конкретных лиц. Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы ис- следователя. Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графиче- ских материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, техниче- ских устройств, производственных изделий и т. п. Экспериментальные методы Вторая исследовательская задача решается с помощью эксперимен- тальных методов. Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство ис- следователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших усло- вий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть лабораторным, естественным и модели- рующим. Психометрические методы Третья исследовательская задача решается с помощью психометриче- ских (диагностических) методов. Психометрия направлена на создание психодиагностических методик, обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью. К психометрическим относятся следующие методы: Тестирование – метод психологической диагностики, при котором ис- пользуются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие опре- деленную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты спе- циальных способностей, тесты достижений. Опросные методы. Данные методы широко используются в психомет- рии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов). Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью по- нимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктив- ность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях – наличии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, оп- ределенного уровня физического развития, состояния здоровья). Генетические методы Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических методов. К генетическим методам, направленным на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного времени, отно- сятся: формирующий эксперимент – комплексный – эксперимент, требующий совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов; стати- стически значимый, длительный, пролонгированный эксперимент, осуществ- ляемый для реализации той или иной теоретической концепции (В. В. Давы- дов); мониторинговые исследования. В зависимости от объекта мониторинга возникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике. Объектами мониторинга могут быть профессионально-образо- вательный процесс, академическая успеваемость обучаемых, развитие лично- сти обучаемых, становление учебной группы, профессиональная деятель- ность преподавателя, становление педагогического коллектива. Особую группу составляют методы количественной обработки иссле- довательских данных. К ним относятся: дисперсионный анализ (от лат. dispersio – рассеивание) – статистиче- ский метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на ис- следуемую переменную. Суть дисперсионного анализа заключается в разло- жении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора либо их взаимодействие; корреляционный анализ (от лат. correlatio – соотношение) – статистиче- ский метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Показателем силы связи между двумя признаками служит ко- эффициент корреляции. Корреляция – это мера связи явлений действитель- ности или факторов эксперимента; факторный анализ (от лат. factor – действующий, производящий и греч. analisis – разложение, расчленение) – метод многомерной математиче- ской статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредст- венного наблюдения факторов. Среди методов, направленных на изучение профессиональной деятель- ности человека, широко используется метод профессиографии, описательно- технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы, или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических), о кон- кретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в со- став которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологи- ческие и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профес- сиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профес- сионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки.

Вопросы по модулю 1 1.

1.Дайте определение психологии профессионального образования. 2. Дайте определение профессиональному становлению и назовите ос- новные этапы профессионального становления. 3. Охарактеризуйте оптацию как этап профессионального становления личности и назовите психологически обусловленные образовательные про- блемы, возникающие на этом этапе. 4. Охарактеризуйте профессиональную адаптацию как этап профессио- нального становления личности и назовите возможные варианты решения психологических проблем, возникающих на этом этапе. 5. Охарактеризуйте место психологии профессионального образования в системе психологических наук. 6. Сравните содержание таких ключевых понятий психологии профес- сионального образования, как «квалификация», «профессия» и «специаль- ность». 7. Дайте определение профессиональному образованию и опишите структуру отечественной системы профессионального образования. 8. Обоснуйте необходимость психологического сопровождения про- фессионального становления личности. 9. Дайте сравнительную характеристику психологии профессионально- го образования как науки и учебной дисциплины по целям, объекту, предме- ту и методам исследования. 10. Сравните между собой задачи психологии профессионального об- разования как науки и учебной дисциплины. 11. Дайте определение исследовательским психологическим методам. 12. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача описания профессионального развития личности? Опишите их. 13. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача объяснения закономерностей и механизмов профессионального разви- тия личности? Опишите их. 14. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача измерения психологически значимых признаков учебно- профессиональной деятельности обучаемых? Опишите их. 15. Перечислите требования, которым должны удовлетворять психоди- агностические методы. 16. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача формирования и отслеживания развития личности обучаемых? Опи- шите их. 17. Охарактеризуйте методы количественной обработки исследователь- ских данных. 18. Назовите основные аспекты описания профессии при составлении Психология профессионального образования. Конспект лекций 172ее профессиограммы.

Лекция 3. Психологические основы периодизации становления личности

Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Периодиза- ции жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда. Периодизации детства и взрослости. Психологические основания дифферен- циации возрастов. Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению Одной из актуальных проблем психологии личности является создание периодизации ее становления. Несмотря на то, что исследование проблемы периодизации жизни человека имеет длительную историю, она остается не- разработанной. Во всяком случае, общепризнанной дифференциации перио- дов становления личности в отечественной и зарубежной психологии нет. Следует различать дифференциацию и периодизацию. Дифференциация (от лат. diferentia – различение) – разделение целого на различные формы и ступени. Периодизация (от греч. periodos – круговращение) – деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой-либо законченный процесс. Период – промежуток времени, охватывающий какой-либо завершен- ный процесс. Стадия – определенная ступень в развитии. Необходимо различать периодизацию становления личности и жизни человека. Все виды периодизации соотносятся с различными возрастами – годами жизни человека. Возраст (в психологии) – категория, служащая для обозначения вре- менных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологи- ческого возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает опре- деленную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, воспитания и имеющую конкретно-историческое происхо- ждение.

Периодизации жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда Существует много различных классификаций возрастов, разработан- ных специалистами в разных областях знания: педиатрии, антропологии, психологии. Для более полного представления о проблеме дифференциации жизни человека приведем некоторые классификации возрастов. Древняя китайская классификация: Молодость (до 20 лет) Возраст вступления в брак (до 30 лет) Возраст выполнения общественных обязанностей (до 40 лет) Возраст познания собственных заблуждений (до 50 лет) Последний период творческой жизни (до 60 лет) Желанный возраст (до 70 лет). Старость (свыше 70 лет). Классификация Пифагора (VI в. до н. э.): Период становления (0–20 лет) Молодой человек (20–40 лет) Человек в расцвете сил (40–60 лет) Старый и угасающий человек (60–80 лет). Классификация Гиппократа (IV в. до н. э.). В ее основе лежит идея цифрового символизма, согласно которой каждые семь лет происходит ко- ренная перестройка организма человека, опасная для его жизни и здоровья: 0–7 лет 7–14 лет 14–21 год 21–28 лет 28–35 лет 35–42 года 42–49 лет 49–56 лет 56–63 года 63–70 лет. Концепция психосексуального развития детства З. Фрейда. Главным фактором развития человека, по его мнению, является сексуальный инстинкт. Психосексуальное развитие – это биологически детерминированная последо- вательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем лю- дям независимо от их культурного уровня. Оральная стадия (0–18 мес.) – отвыкание от груди; отделение себя от материнского тела; Анальная стадия (1–3 года) – приучение к туалету (самоконтроль); Фаллическая стадия (3–6 лет) – идентификация со взрослыми того же пола; Латентная стадия (6–12 лет) – расширение социальных контактов со сверстниками;

Генитальная стадия (12–8 лет) – половое созревание, установление ин- тимных контактов, влюбленность. Психологические основания дифференциации возрастов Становление личности – процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит. Периодизация становления личности в онтогенезе по единому психо- логическому критерию неоправданна. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды и стадии становления личности. Отечественные психологи раскрывают качественное своеобразие каж- дого периода (стадии) развития личности на основе таких понятий, как «со- циальная ситуация развития» и «ведущая деятельность». Идея социальной ситуации развития была сформулирована Л. С. Вы- готским для характеристики системы отношений между ребенком и социаль- ной действительностью. Социальная ситуация, писал он, представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в разви- тии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основ- ного источника развития, тот путь, по которому социальное становится ин- дивидуальным. Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А. Н. Леонтьева. Это такая деятельность, указывает он, развитие которой обусловливает глав- нейшие изменения в психических процессах, психологических особенностях личности на данной стадии ее развития. Ведущая деятельность имеет следующие признаки: от нее зависят ос- новные психологические новообразования каждой стадии становления лич- ности; в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельности; в ней возникают и формируются частные психические процессы.

Определение ключевых понятий: личность, развитие психики, профессиональное развитие личности Индивид – человек как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпо- сылки развития личности и индивидуальности. Личность – это конкретный человек, являющийся представителем оп- ределенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окру- жающему и наделенный индивидуально-психологическими особенностями. Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется раз- вивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умствен- ной активности, самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование се- бя и поиск смысла жизни; активностью – стремлением выйти за пределы реа- лизованных возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности; наличием я-образа – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.; направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т. д.; спо- собностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность вы- полнения определенной деятельности; характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловли- вающих типичные для него способы поведения и эмоционального реагирова- ния. Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее не- повторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональ- ной и волевой сферах, интересах, потребностях и особенностях человека. В современной психологии существует несколько точек зрения на внутреннее строение личности. Наиболее известной является динамическая функциональная психологическая структура личности К. К. Платонова. Направленность. Черты личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственно врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое общественное сознание. Социальный опыт. Эта подструктура объединяет знания, навыки уме- ния, привычки, приобретенные на основе личного опыта путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловлен- ных свойств личности. Индивидуальные особенности психических процессов. Данная подструк- тура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических про- цессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, мышле- ния, эмоций, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жиз- ни. Биопсихические свойства. Эта биологически обусловленная подструктура объединяет типологические свойства личности, ее половые, возрастные особенности и патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических морфологических особенностей мозга. Всеобщей характеристикой живых существ является их активность, обеспечивающая поддержание жизненно значимых связей с окружающим миром. Источником активности человека являются его потребности. Значение потребностей в становлении личности Потребности – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельно- стью, которая должна доставить человеку удовлетворение. Более или менее ясное осознание потребности, сопровождаемое харак- терными эмоциональными состояниями (привлекательность объекта, неудо- вольствие, страдание от неудовлетворения потребности и т. д.). Наличие эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей. Ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний или превра- щение их в противоположные при удовлетворении ранее реализованных потреб- ностей (например, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения). Повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в ее ос- нове, вновь дает о себе знать. Существуют различные классификации потребностей. Потребности различают по происхождению (естественные и культурные) и по предмету (материальные и духовные). Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естествен- ных потребностей ведет к гибели человека или его вырождению. В культурных потребностях выражается зависимость активной деятель- ности человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибели человека, но вызывает смерть социальную. В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предме- тах быта). Духовные потребности выявляют зависимость от продуктов общест- венного сознания (потребность получать информацию, слушать музыку, ви- деть прекрасное и т. д.). Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть вместе с тем материальной по предмету, культурная по происхождению – либо матери- альной, либо духовной по предмету. Удовлетворение духовных потребностей невозможно без удовлетворения материальных.

Потребности человека имеют общественный и личный характер. Это находит выражение в том, что для удовлетворения своих узколичных по- требностей человек использует результаты общественного труда. Желание – это отражающие потребность переживания, перешедшие в дей- ственную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Стремление – это первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к ее объекту. Лекция 5. Профессиональное становление личности Методологические основы, ключевые понятия, историческая обуслов- ленность профессионального становления личности. Взаимодействие инди- видного, личностного и профессионального развития человека. Стадии про- фессионального становления по Е. А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту. Методологические основы, ключевые понятия, историческая обусловленность профессионального становления личности Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбо- ра профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Профессиональное развитие – это изменение психики человека в про- цессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и профес- сиональной деятельности. Движущими силами становления личности являются противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; противоречия, обусловленные внутриличностными образованиями. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека В индивидуальной жизни человека взаимодействуют и порождают ши- рокий спектр сценариев профессиональной жизни индивидное развитие, личностное развитие; профессиональное развитие. На индивидное развитие решающее влияние оказывают биологические факторы: наследственность, особенности организма, состояние здоровья, психическая и физическая энергетика, фиксированный пол; на личностное – психические особенности (отношения, мотивы, интеллект, эмоционально- волевая сфера, потребности, активность и т. д.) и ведущая деятельность. На профессиональное развитие большое влияние оказывают внешние факторы: социально-экономические условия, ведущая учебно-профессиональная и Про- цесс форми- рования об- раза другого человека, что достига профессиональная деятельность, система стимулирования профессионально- го роста, случайные события и жизненно важные обстоятельства. Жизнедеятельность человека, от которой зависит продуктивное ста- новление личности, в значительной степени определяется окружающей при- родной средой, географическими и климатическими условиями. Природная среда опосредованно определяет традиционные для данной местности виды трудовой деятельности и особенности культуры конкретного населения, обусловливая содержание этнотехнологий. Чувствительность к благоприятному стечению обстоятельств и случайным знаковым событиям становится условием и побудителем высокой профессиональной активности и основой успешного личностного роста. Относительное соответствие темпов индивидуального, личностного и профессионального развития обусловливает реализацию, «выполнение» че- ловеком себя. Стадии профессионального становления по Е. А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу Весь профессиональный путь Д. Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склон- ностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную «я-концепцию». 1. Этап роста (от рождения до 14 лет). 2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). 3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). 4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). 5. Этап спада (после 65 лет). Фазы профессионального пути по Хейвигхерсту По Хейвигхерсту приобретение установок и трудовых навыков, кото- рые позволяют людям стать полноценными работниками, является критери- ем определения этапов профессионального пути: 1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет). 2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудо- любия (от 10 до 15 лет). 3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). 4. Становление профессионала (от 25 до 45 лет). 5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). 6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятель- ности (после 70 лет). Этапы профессионального пути по Е. А. Климову Фаза аморфной оптации – начало профессионального становления, за- рождение у детей профессионально ориентированных интересов и склонностей.

Фаза оптации. Человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных вре- менных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются усло- виями жизни, культурой. Фаза адепта. Адепт – человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему кратко- срочных форм профессиональной подготовки на производстве – слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). Фаза адаптации. Молодой специалист адаптируется к нормам коллек- тива, в который он попадает, привыкает решать разнообразные профессио- нальные задачи. Фаза интернала – это уже опытный, что называется, «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоя- тельно справляться с основными профессиональными функциями. Фаза мастерства. Работник может решать и простые, и самые труд- ные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный, неповтори- мый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет осно- вания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание). Фаза авторитета. Авторитет – это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его преде- лами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от при- нятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации. Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Фаза наставничества. Авторитетный мастер своего дела в любой про- фессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями. Кризисы профессионального становления – периоды кардинальной пе- рестройки профессионального сознания, деятельности и поведения лично- сти, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития. Первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и неза- висимости от родителей. На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, «кризис рождения профессионала». Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям. После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в ви- де прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4–5 лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого проте- кания следующего нормативного психологического кризиса – кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития. С профес- сиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потреб- ность в некоторых ощутимых переменах. Возможны пять основных путей разрешения этого кризиса: прекращение профессионального роста; стабили- зация на достигнутом уровне; ограничение профессиональных притязаний; упрочение одной из сторон профессиональной деятельности; поиск новых путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; деструктивное разрешение-конфликт, смена работы, попытка начать все сна- чала. Нормативный кризис середины жизни (40–44 года) в профессиональ- ной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в дос- тижении желаемого профессионального уровня. В целом прохождение кри- зисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл. Лекция 6. Возрастные особенности становления личности Школьный возраст: младший школьный возраст, подростничество, ранняя юность. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности на этих стадиях становления. Основные психологи- ческие новообразования. Профессиональное самоопределение в школьном возрасте. Кризисы развития. Юность: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и ос- новные потребности, основные психологические новообразования. Профес- сиональная адаптация молодых специалистов. Кризис профессиональных экспектаций. Молодость: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования. Приобретение профессиональ- ного опыта и развитие профессионально важных качеств. Кризис социаль- но-профессионального роста. Зрелость: социальная ситуация и ведущие потребности. Зрелость как акмеологический период развития личности. Индивидуальный стиль дея- тельности. Кризисы зрелости. Школьный возраст: младший школьный возраст, подростничество, ранняя юность Младший школьный возраст (7–10 лет). Поступление ребенка в школу ведет к возникновению кризиса семи лет. Изменение социальной ситуации развития, новая система отношений приводят к рождению социального «я» ребенка. Перестройка всего жизненного уклада, смена ведущей деятельности вызывает у него глубокие переживания по поводу своей социальной роли. Оценки учителей и родителей определяют самооценки детей. Неудачи или успехи приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности или чувства собственной значимости и компетент- ности. Эти аффективные образования, подкрепляясь соответствующими со- бытиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки школьника. Принципиально новая социальная ситуация развития ребенка возника- ет с поступлением его в школу. Впервые ребенок начинает выполнять обще- ственно важную деятельность, что ставит его в объективно новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, опреде- ленным образом перестраивает взаимоотношения в семье. В процессе ее выполнения происходит развитие основных психологи- ческих новообразований этого возраста: усиливается произвольность психи- ческих процессов, возникает внутренний план действий, формируется реф- лексия. Структура учебной деятельности младшего школьника: учебно- познавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потреб- ность и потребность в саморазвитии; учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых школьник осваивает наиболее общие способы вы- полнения учебных действий; учебные операции, входящие в состав обоб- щенных способов выполнения действий; контроль процесса учебной дея- тельности, главным образом обобщенных способов ее выполнения; оценка способов решения учебной задачи. При этом важна не столько отметка как таковая, сколько содержательная оценка процесса и результата учебной дея- тельности. Учебная деятельность строится таким образом, что в младшем школь- ном возрасте развивается преимущественно словесно-логическое мышление. Подростковый возраст (11–14 лет). Период кардинальной перестройки организма. Интенсивное физическое и физиологическое развитие происходит разновременно у девочек и мальчиков и значительно варьируется. Психофи- зиологическое развитие выражается в половом созревании, обусловленном эндокринными изменениями в организме. Скачок в росте, появление вторич- ных половых признаков, неравномерное развитие сердечно-сосудистой сис- темы порождают эмоциональную нестабильность. Половое созревание уси- ливает половую идентификацию. Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте повышают инте- рес к своей внешности и инициируют формирование нового образа физиче- ского «я». Промежуточное положение подростков в системе «ребенок – взрослый», неадекватная психофизиологическая перестройка организма при- водят к подростковому кризису, который порождает личностную нестабиль- ность и психическую напряженность.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: