Определение фонетического навыка. Система обучения фонетической стороне речи в рамках дифференцированного подхода.

 

ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК. Способность правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить. Показателем сформированности Ф. н. является доведение указ. способности до совершенства.

Принято выделять следующие стадии формирования Ф. н.: восприятие, имитация, дифференцирование – осознание, звуковое комбинирование, интонационное комбинирование. Целью формирования Ф. н. следует считать постановку произношения, максимально близкого к произношению носителей языка.

Значение фонетических навыков нельзя недооценивать, т.к.:

1) фонетические навыки имеют смыслоразличительное значение. От неправильного произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет или меняет смысл и, как следствие, затрудняет коммуникацию при говорении и при восприятии речи на слух.

2) фонетические навыки относятся к числу наиболее «хрупких», они больше других подвергаются деавтоматизации, т.е. разрушению в силу недостаточного или несистематического подкрепления. В результате деавтоматизации этого вида навыков появляется «соскальзывание» в произношении на нормы родного языка, фонетические навыки утрачиваются и школьники испытывают трудности коммуникативного характера.

Дифференцированный подход. Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей. Не исключается и возможность объяснения способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям. Например, в книге для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением И.Н. Верещагиной предлагают объяснять английский звук [r] через русский звук [ж], а краткий звук [ž ] – через русский звук [о], поскольку положение органов речи при артикуляции у них очень сходно.

В данном подходе предлагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно-фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание, также как и использованию транскрипции.

* Акустический подход. В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большого значения.

В условиях краткосрочных курсов обучения иностранному языку этот подход полностью оправдывает себя. За 1-2 месяца слушатель подобных курсов должен освоить разговорный язык, чтобы суметь выжить в стране изучаемого языка. Интенсивный метод отдает предпочтение формированию аудитивных навыков, именно поэтому столь высок процент аудирования на этих занятиях. Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится, т.к. слишком велик процент ошибок.

 

Вопрос 17

Цели и содержание обучения грамматической стороне иноязычной речи. Система обучения грамматике в рамках эксплицитного подхода.

Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

Основной целью обучения грамматике 1) является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.2)научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; 3), научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

Содержание обучению грам:

1)Синтаксис – типы предложений, порядок (повест, воскл, вопр, прямой, обрат), взаимоотношение членов предложения, типы членов (распр, осл)

2)Морфология – части речи со всеми категориями (род, число, падеж, степ сравнения, спос образования, время, залог)

 

Содержание: 1-грамматический минимум – определенный набор грамматических явлений, предназначенный для правильного оформления речи 2-объективные трудности усвоения грамматических явлений 3-правила оперирования грамматическим материалом 4-грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке

 

Эксплицитный подход (с объяснением правил)

 

1) дедуктивный (отправил к их конкретному воплощению) – учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют в каком значении оно употребляется в данном контексте, подстановочные упражнения по аналогии с образцом, упражнения на трансформацию(раскройте скобки)

· Плюсы: 1) осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; 2) обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка; 3) способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся; 4) может быть использован при самостоятельной работе.

· Минусы: 1) трудность понимания грамматической терминологии; 2) часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

 

2) - индуктивный( от единичного к общему) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с известными грамматическими явлениями, формами, структурами.

· Плюсы: 1) обеспечивает реализацию проблемного обучения; 2) стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; 3) развивает догадку по контексту; 4) способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

· Минусы: 1) может занимать много времени; 2) не все языковые явления можно объяснить индуктивно; 3)неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

 

Вопрос 18

Определение грамматического навыка. Система обучения грамматической стороне речи в рамках имплицитного подхода.

Грамматический навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи.

Владение Г. н. означает способность производить речевое дей ствие по выбору модели, адекватной речевой задаче в конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы с соблюдением норм языка Владение Г. н. является одним из условий выполнения речевой деятельности. В состав Г. н. входят: морфологические навыки (пра- вильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне), синтаксические навыки (правильного расположения слов в предложениях всех типов; это навыки владения синтаксическими схемами предложений ), графические навыки (правильного употребления букв на письме), орфографические навыки (навыки безошибочного письма, а применительно к профессии учителя русского языка и умение исправлять ошибки в речи других). Основными качествами Г. н. следует считать автоматизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения дей ствия. В своем формировании и развитии Г. н проходит ряд стадий: 1) восприятие модели, 2) имитация модели (дей ствие по аналогии, 3) подстановка (увеличивает способность к репродукции на основе аналогии), 4) трансформация, 5) репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели), 6) комбинирование (перенос с модели на модель). Последние две стадии являются переходными от навыка к умениям.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: