Глава 1 Теоретические основы формирования опыта общественного поведения путем создания воспитывающих ситуаций в начальной школе

Введение

Воспитание поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы человеческого опыта». В истории человечества, которая представляет собой последовательную смену общественно-экономических формаций, сохраняются некоторые, общие для всех исторических эпох, условия жизни и формы человеческого поведения.

В основном это касается требований, связанных с простейшими формами взаимоотношений людей: не воровать, не убивать, выполнять обещания, говорить правду и т.п. Во все времена, так или иначе, осуждались жестокость, жадность, трусость, клевета и поощрялись смелость, честность, самообладание, скромность, великодушие.

Поведение человека, регулируется во всех сферах жизни моралью. Наравне с моралью действуют и другие регуляторы поведения – правовые нормы и декреты государства; уставы и инструкции, обычаи и традиции, общественное мнение и воспитание.

Мораль – явление историческое, она изменяется и развивается в ходе общего прогресса человеческого общества.

В Концепции воспитания детей школьного возраста, утвержденной постановление Министерства образования РФ выделены перспективы развития детей. Так, ведущей целью был и остается идеал всесторонне развитой личности, характеризующейся порядочностью, человеческим достоинством. Для достижения данной цели немаловажную роль играет гуманное и методически правильное использование воспитывающих ситуаций.

Процесс формирования опыта общественного поведения младших школьников раскрывает единство содержания, форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.

Методы по стимулированию поведения позволяют реализовать цели и задачи воспитания и трансформировать их в процессе развития личности.

В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача педагога: добиться не автоматического выполнения правил поведения, а развития активности и сознательности учащегося, чтобы культура поведения, ее навыки стали частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения.

Над данной проблемой работали Бабанский Ю.К., Болдырев Н.И., Огородников И.Т., Ильина Т.А.

Цель исследования - теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования воспитывающих ситуаций для формирования опыта общественного поведения в начальной школе.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования опыта общественного поведения у детей начальной школы посредством воспитывающих ситуаций;

- выявить эффективность использования воспитывающих ситуаций методов стимулирующих к формированию опыта общественного поведения в начальной школе.

Объект исследования – процесс формирования опыта общественного поведения у детей младшего школьного возраста посредством воспитывающих ситуаций.

Предмет исследования – воспитывающая ситуация как средство формирования опыта общественного поведения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: если в формирование опыта общественного поведения использовать воспитывающие ситуации, то она поможет учащимся понять, как нужно вести себя в обществе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент.

База исследования: МБОУ Петровская начальная школа-детский сад Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.

Структура работы: введение; две главы; заключение; список использованных источников; приложения.

 

Глава 1 Теоретические основы формирования опыта общественного поведения путем создания воспитывающих ситуаций в начальной школе

Общественное мнение

По своей сути этот метод является коллективным требованием, ведь, обсуждая поступок ученика, коллектив стремится, чтобы тот осознал свою вину. Обсуждать или критиковать нужно не личность ребенка, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы ученик сам назвал причину своего поступка. Во время обсуждения обязательно определяют пути преодоления недостатков. С помощью общественного мнения ученика легче убедить в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик видит, как реагируют одноклассники на советы педагога и членов коллектива, убеждается, что его взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам воспитателя.

Готовясь к обсуждению поведения учащихся, опытные учителя избегают чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, ученик воспринимает это серьезно, поскольку видит, что педагог не настраивал против него членов коллектива, они имеют собственное мнение.

Обсуждение негативных поступков одних и тех же воспитанников не должно быть слишком частым, поскольку их реакция на критические замечания притупляется, а другие члены коллектива, видя отсутствие результатов, разочаровываются в возможностях общественного мнения. Высоко оценивая роль общественного мнения в воспитании школьников, В. Сухомлинский отмечал, что не стоит обсуждать в коллективе:

1) поведение ребенка, причиной которой является явные или скрытые ненормальности в семье (антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, разногласия между ними). Поскольку дети понимают взаимосвязь между своим поведением и жизнью семьи, то разговоры в школе об этом подавлять их;

2) поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости, произвола старших, так как подросток в таком случае считает осуждение несправедливостью в отношении себя;

3) поступки детей, которые являются результатом допущенной педагогом ошибки;

4) поступков, обусловленных тем, что учитель допустил необъективность в оценке знаний ученика;

5) неправильного поступка, объяснение которого требует рассказы о глубоко личные, дружеские отношения ученика со своими сверстниками или со старшим или младшим другом, поскольку подталкивание к откровенности в таком случае ученик будет переживать как побуждение к предательству, доносительству друга;

6) плохого поступка, мотивы которого связаны с особенностями отношений в семье, о которых детям еще не время знать и которые нельзя им разъяснять.

Общественная мысль должна быть направлена на тех, кто на нее смотрит, ее следует осторожно применять в работе с учащимися с повышенной эмоциональностью. Формируется она заранее, а не тогда, когда надо обсудить поступок, который произошел в коллективе. Успешное ее формирование осуществляется с единых педагогических требований к учащимся, четкой системы ученического самоуправления и систематической работы с ученическим активом, постоянного непредвзятого анализа жизни и деятельности школьников конфликтных ситуаций сквозь призму моральных норм, стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, аргументированного отстаивания ее.

Как утверждал В. Сухомлинский, что воспитательная сила коллектива направляется на фальшивый путь, если воспитатель добился показного, формального осуждения ученика коллективом, когда его одноклассники думают одно, а говорят другое, опасаясь потерять расположение воспитателя. Нередко в таких ситуациях находятся говоруны и демагоги, которые, выступая от коллектива, делают вид, что якобы осуждают товарища, а сами по сути издеваются над воспитателем и коллективом. Это разъедает коллектив лицемерием, показухой, формирует в человеке способность говорить, что угодно.

Упражнения

Заключается этот метод в постепенном создании условий, при которых ученик выполняет определенные действия с целью выработки необходимых и закрепление позитивных форм поведения.

В школе ученик ежедневно упражняется в выполнении распорядка дня и требований школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в жизни и деятельности ученик будет придерживаться требований, которые заставляют его четко выполнять свои обязанности, постоянно будет вправляться в положительной поведении, у него выработаны соответствующие навыки и привычки.

Используя метод упражнения, педагог должен обосновать его необходимость, позаботиться о доступности, систематичность, достаточное количество упражнений для формирования определенных навыков и привычек поведения.

Приучение

Как метод воспитания оно основывается на требовании к ученику выполнить определенные действия. Решающим фактором в приучении является режим жизни и деятельности школьника. Его воспитательная функция заключается в том, что режим обеспечивает постоянство, непрерывность усилий, экономит энергию человека, приучает своевременно выполнять любую работу, систематически, неуклонно придерживаться установленных требований. Как утверждал А. Макаренко, школьный режим выполняет свою полезную функцию лишь при условии, что он точный, педагогически целесообразный, общий и определенный.

Метод приучения играет особую роль в воспитании. Нередко ученик не осознает важности и значения предлагаемого ему вида поведения. В таком случае от него требуют вести себя должным образом, руководят им в процессе деятельности, усложняя ее. Например, таким способом ученика приучают быть вежливым, дисциплинированным, читать книжки и тому подобное. Если постоянно от воспитанника добиваться желаемого, со временем у него сформируются соответствующие навыки поведения, он осознает правильность, обоснованность, необходимость требований, начнет выполнять свои обязанности.

Поручение

Метод также предусматривает вправление ученика в положительных действиях и поступках. С этой целью педагог, орган ученического самоуправления или ученический коллектив дают ему конкретное задание, выполнение которого требует определенных действий или поступков. Применяя этот метод, учитывают индивидуальные особенности учащихся. Поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию необходимых качеств. Например, неорганизованным учащимся полезно поручить провести мероприятие, в подготовке которого нужно проявить самостоятельность, инициативу, собранность. Получив поручение, ученик должен осознать его важность для коллектива и для себя. Оно должно быть посильным. Несложное задание воспитывает уверенность в собственных силах, непосильная - подрывает веру в свои возможности. Педагог должен не только дать поручение, но и научить ученика выполнять его, помочь ему довести дело до конца.

Поручения могут быть постоянными или эпизодическими. Постоянные целесообразно давать учащимся, которые имеют определенный опыт их выполнения, развитое чувство ответственности. Впоследствии поручения усложняют по содержанию и методике выполнения.

Эффективность поручение как метод воспитания в значительной степени зависит от организации контроля за его выполнением. Именно благодаря контролю предотвращают забывчивости. Отсутствие контроля порождает безответственность. Контроль может быть индивидуальным со стороны педагога, осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений требует оценки.

Таблица 2.1.1

 

Критерии анализа содержания диагностирующих воспитывающих ситуаций

 

Высокий уровень	владеет знаниями и навыками общения и поведения в социуме, и может правильно вести себя в той или иной ситуации
Средний уровень	владеет знаниями и частично навыки общения и поведения в социуме, не может правильно вести себя в той или иной ситуации
Низкий уровень	владеет знаниями, но не может применять свои навыки общения и поведения в социуме, не знает как вести себя в той или иной ситуации

 

Количественные показатели уровня сформированности представлений о воспитывающих ситуациях стимулирующих освоению опыта общественного поведения:

Высокий уровень - 18-21 баллов.

Средний уровень - 12-17 баллов.

Низкий уровень - менее 11 баллов.

Беседа проводилась индивидуально с каждым учащимся.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента были получены следующие данные:

 

Таблица 2.1.2

 

Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента

 

 

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Воспитывающие ситуации	Общее кол-во баллов
Экспериментальная группа
	Абрамов Максим
	Борисова Алёна
	Венгерук Татьяна
	Гаврилова Валерия
	Ермаков Данил
	Ермалаева Марина
	Идрисова Алина
	Загиров Никита
	Канищев Иван
	Львова Ирина
	Никаев Динар
	Пушкарева Анастасия
	Садриева Энже
	Синдеев Родион
	Тушин Константин
	Усманова Элина
	Филиппов Эдуард
	Цаба Виктория
	Шайхутдинов Дамир
	Якупов Нияз

 

Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее.

 

Таблица 2.1.3

 

Качественные результаты диагностика на констатирующем этапе эксперимента

 

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
Экспериментальная группа
	Абрамов Максим		В
	Борисова Алёна		С
	Венгерук Татьяна		С

 

Продолжение таблицы 2.1.3

	Гаврилова Валерия		Н
	Ермаков Данил		С
	Ермалаева Марина		Н
	Идрисова Алина		С
	Загиров Никита		Н
	Канищев Иван		Н
	Львова Ирина		В
	Никаев Динар		С
	Пушкарева Анастасия		С
	Садриева Энже		В
	Синдеев Родион		В
	Тушин Константин		С
	Усманова Элина		С
	Филиппов Эдуард		С
	Цаба Виктория		Н
	Шайхутдинов Дамир		Н
	Якупов Нияз		Н

 

Первичная диагностика уровня сформированности представлений о воспитывающих ситуациях стимулирующих освоению опыта общественного выявила, 4 учащиеся набрали от 18-21 баллов - высокий уровень, 9 учащихся набрали 12-17 баллов - средний уровень, 7 учащихся набрали менее 11 баллов - низкий уровень.

 

Рис. 2.1.1 Экспериментальная группа учащихся

 

Для учащихся с высоким уровнем развития характерно, что они владеют знаниями и навыками общения и поведения в социуме, и могут правильно вести себя в той или иной ситуации. Учащиеся со средним уровнем развития владеют знаниями и частично навыки общения и поведения в социуме, не могут правильно вести себя в той или иной ситуации. Для учащихся с низким уровнем развития характерно, что они владеют знаниями, но не могут применять свои навыки общения и поведения в социуме, не знают как вести себя в той или иной ситуации.

А также для выявления уровня сформированности представлений о воспитывающих ситуациях, которые способствуют освоению опыта общественного поведения, нами были разработаны и проведены анкета для родителей на тему «Нравственное поведение детей в обществе» и анкета для педагогов школы на тему ««Нравственное поведение в обществе» (приложение 2). Для проведения диагностики нами были разработаны следующие критерии и показатели - перечень вопросов, которые являются показателями того, как родители и педагоги владеют знаниями и навыками нравственного поведения в обществе, и как применять свой опыт в объяснении детям той или иной воспитывающей ситуации.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования были выделены три уровня сформированности представлений о нравственном воспитании в обществе со стороны родителей и педагогов школы. Каждый вопрос оценивалась в 3 балла.

 

Таблица 2.1.4

 

Критерии анализа содержания анкеты родителей

 

Высокий уровень	владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе и может поделиться своим опыт с ребенком, и знают, как его ребенок поступит в той или иной ситуации
Средний уровень	владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, может поделиться своим опыт с ребенком, но не знает, как его ребенок поступит в той или иной ситуации
Низкий уровень	плохо владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, не может поделиться своим опыт с ребенком и не знает, как его ребенок поступит в той или иной ситуации

 

Таблица 2.1.5

 

Критерии анализа содержания анкеты педагогов школы

 

Высокий уровень	владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе и может поделиться своим опыт с детьми, и знают, как дети поступят в той или иной ситуации
Средний уровень	владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, может поделиться своим опыт с детьми, но не знает, как дети поступят в той или иной ситуации
Низкий уровень	плохо владеет знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, не может поделиться своим опыт с детьми и не знает, как дети поступят в той или иной ситуации

 

Количественные показатели такие же.

Первичная диагностика уровня сформированности представлений о нравственном воспитании в обществе с помощью воспитывающих ситуаций со стороны родителей и педагогов школы выявила, что у родителей: 3 человека набрал от 18-21 баллов - высокий уровень, 5 человек набрали 12-17 баллов - средний уровень, 2 человека набрали менее 11 баллов - низкий уровень; педагоги школы: 4 человека набрали от 18-21 баллов - высокий уровень, 3 человека набрали 12-17 баллов - средний уровень, 1 человек набрал менее 11 баллов - низкий уровень.

 

Рис. 2.1.2 Экспериментальная группа родителей

 

Для родителей с высоким уровнем развития характерно, что они владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе и могут поделиться своим опыт с ребенком, и знают, как его ребенок поступит в той или иной ситуации. Родители со средним уровнем развития владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, могут поделиться своим опыт с ребенком, но не знают, как его ребенок поступит в той или иной ситуации. Для родителей с низким уровнем развития характерно, что они плохо владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, не могут поделиться своим опыт с ребенком и не знает, как его ребенок поступит в той или иной ситуации.

 

Рис. 2.1.3 Экспериментальная группа педагогов школы

 

Для педагогов с высоким уровнем развития характерно, что они владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе и могут поделиться своим опыт с детьми, и знают, как дети поступят в той или иной ситуации. Педагоги со средним уровнем развития владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, могут поделиться своим опыт с детьми, но не знают, как дети поступят в той или иной ситуации. Для педагогов с низким уровнем развития характерно, что они плохо владеют знаниями и навыками нравственного воспитания в обществе, не могут поделиться своим опыт с детьми и не знает, как дети поступят в той или иной ситуации.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у всех испытуемых средний уровень представлений о воспитывающих ситуациях стимулирующих освоению опыта общественного и сформированности нравственного поведения в обществе, что говорит о необходимости их развития.

 

 

Заключение

 

 

 

Введение

Воспитание поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы человеческого опыта». В истории человечества, которая представляет собой последовательную смену общественно-экономических формаций, сохраняются некоторые, общие для всех исторических эпох, условия жизни и формы человеческого поведения.

В основном это касается требований, связанных с простейшими формами взаимоотношений людей: не воровать, не убивать, выполнять обещания, говорить правду и т.п. Во все времена, так или иначе, осуждались жестокость, жадность, трусость, клевета и поощрялись смелость, честность, самообладание, скромность, великодушие.

Поведение человека, регулируется во всех сферах жизни моралью. Наравне с моралью действуют и другие регуляторы поведения – правовые нормы и декреты государства; уставы и инструкции, обычаи и традиции, общественное мнение и воспитание.

Мораль – явление историческое, она изменяется и развивается в ходе общего прогресса человеческого общества.

В Концепции воспитания детей школьного возраста, утвержденной постановление Министерства образования РФ выделены перспективы развития детей. Так, ведущей целью был и остается идеал всесторонне развитой личности, характеризующейся порядочностью, человеческим достоинством. Для достижения данной цели немаловажную роль играет гуманное и методически правильное использование воспитывающих ситуаций.

Процесс формирования опыта общественного поведения младших школьников раскрывает единство содержания, форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.

Методы по стимулированию поведения позволяют реализовать цели и задачи воспитания и трансформировать их в процессе развития личности.

В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача педагога: добиться не автоматического выполнения правил поведения, а развития активности и сознательности учащегося, чтобы культура поведения, ее навыки стали частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения.

Над данной проблемой работали Бабанский Ю.К., Болдырев Н.И., Огородников И.Т., Ильина Т.А.

Цель исследования - теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования воспитывающих ситуаций для формирования опыта общественного поведения в начальной школе.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования опыта общественного поведения у детей начальной школы посредством воспитывающих ситуаций;

- выявить эффективность использования воспитывающих ситуаций методов стимулирующих к формированию опыта общественного поведения в начальной школе.

Объект исследования – процесс формирования опыта общественного поведения у детей младшего школьного возраста посредством воспитывающих ситуаций.

Предмет исследования – воспитывающая ситуация как средство формирования опыта общественного поведения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: если в формирование опыта общественного поведения использовать воспитывающие ситуации, то она поможет учащимся понять, как нужно вести себя в обществе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент.

База исследования: МБОУ Петровская начальная школа-детский сад Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.

Структура работы: введение; две главы; заключение; список использованных источников; приложения.

 

Глава 1 Теоретические основы формирования опыта общественного поведения путем создания воспитывающих ситуаций в начальной школе

123456Следующая ⇒

Поделиться: