Схема анализа семинарского (практического) занятия

§ Общие сведения - тип занятия, контингент, место занятий, преподаватель.

§ Рациональное использование форм, методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия.

§ Наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности.

§ Использование на занятиях активных методов обучения, технология развития личности студента.

§ Осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала.

§ Система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.).

§ Методически обоснованное применение демонстрационного и раздаточного материала.

§ Педагогическая техника преподавателя.

§ Общие выводы об эффективности занятия.

 

Схема технологической карты занятия:

 

Содержание подготовки	Показатели оценки подготовленности преподавателя	Баллы 0, 1, 2, 3
Научно-теоретическая подготовка. 1 Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета.	1. Ориентация в целях и задачах науки. 2.Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки.
2 Знание методов науки преподаваемого предмета.	1.Ориентация в многообразии методов научного познания. 2.Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета.
3 Знание истории развития науки и современных ее достижений.	1.Ориентация в истории научных открытий. 2.Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. 3.Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4.Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении.
Методическая подготовка. 1 Знание содержания образования студентов по учебному предмету.	1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития студентов 2.Понимание целей и задач обучения студентов по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов в процессе преподавания учебного предмета.
2 Знание методов и приемов обучения учащихся по учебному предмету.	1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения студентов. 3. Понимание сущности различных методов обучения студентов и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета. 4.Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения.
3 Знание форм организации обучения студентов учебному предмету.	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения студентов учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфики различных форм организации обучения студентов учебному предмету. 3.Ориентация в новых формах организации обучения студентов учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании.
4 Знание средств обучения студентов учебному предмету.	1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения студентов учебному предмету. 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач.
Психолого-педагогическая подготовка 1 Знание психологических особенностей учащихся.	1. Ориентация в психологических особенностях студентов и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения 2. Понимание роли психодиагностики в развитии студентов. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики студентов
2 Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития.	1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности студентов различных возрастных групп.
3 Знание теоретических основ педагогики.	1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со студентами в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности студентов. 3. Представление о психологии уроков и характеристика занятий разного типа 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них
4 Знание педагогических технологий.	1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельности студентов и места преподавателя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организация личного труда и учебного труда студентов 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности преподавателя в процессе профессионального обучения студентов. 4. Владение приемами педагогической техники.

Шкала итоговой оценки:

33-30 – отлично;

29-26 – хорошо;

25-21 – удовлетворительно;

менее 21 – плохо.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Разработка контрольно измерительных материалов (КИМы) – творческая и диагностическая деятельность педагога, необходимая для проверки знаний усваиваемых студентами в процессе обучения.Тест – это объективное и стандартизированное измерение, предназначенное для установления количественных и качественных психофизиологических характеристик, а также знаний, умений и навыков испытуемого.

Важнейшими требованиями, предъявляемыми к тестам, являются валидность, надежность, релевантность объективность, дифференциация.

· Валидность – требование соответствия содержания теста целям обучения, проверяемому признаку или качеству знания.

· Надежность – требование стабильности показателей при повторных испытаниях равноценными вариантами теста.

· Релевантность – соблюдение взаимосвязи между содержанием теста и тем, что давалось в процессе обучения.

· Дифференциация – распределение обучаемых по результатам тестирования на подгруппы в соответствии с уровнем знаний.

· Объективность – оценки должны быть одинаковы у всех проверяющих преподавателей.

Последовательность вопросов в тестах должна определяться логикой науки и целями тестирования. Оптимальными по объему считаются тестовые задания, состоящие из 10–12 вопросов. Обучающая функция контроля значительно увеличивается, если вопросы в задании связываются в логические линии.

. Обязанности студентов при прохождении педагогической практики

При прохождении практики студенты обязаны:

1. Систематически и глубоко овладевать практическими навыками по избранному направлению.

2. Получить на кафедре проводящей практику консультацию и инструктаж по всем вопросам организации практики, в т.ч. по технике безопасности.

3. Посещать в обязательном порядке все виды практики и выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных программами практики.

4. Бережно и аккуратно относиться к мебели, оборудованию, инвентарю, приборам, учебным пособиям, книгам. Студентам запрещается без разрешения администрации организации - базы практики выносить предметы и различное оборудование из лабораторий, учебных и других помещений.

5. Поддерживать чистоту и порядок во всех учебных, учебно-производственных и производственных помещениях, принимать участие в их уборке на началах самообслуживания в установленном в месте прохождения практики порядке.

6. При неявке на практику (или часть практики) по уважительным причинам обучающиеся обязаны поставить об этом в известность деканат факультета и в первый день явки в университет представить данные о причине пропуска практики (или части практики). В случае болезни, обучающийся представляет в деканат факультета справку установленного образца соответствующего лечебного учреждения.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: