У – 7 « Метод морфологического анализа ».

Цель упражнения: получение опыта использования «Морфологический метод» для генерирования альтернатив решения проблемы.

Инструкции, комментарии: постройте «морфологический ящик» для генерирования альтернатив решения проблемы: «Неготовность родителей к выбору школьной формы» (матрица для заполнения представлена в приложении 5).

Контрольные задания:

1) Сформулируйте этапы использования «Морфологического метода».

2) Назовите правила использования метода «Морфологического метода».

3) Приведите примеры использования «Морфологического метода» на уроках русского языка в начальной школе; в своей обыденной жизни; в управлении образовательной организацией.

 

« Метод ассоциаций и аналогий»

Автор: не известен.

Время разработки: не известно.

Суть метода: выработка новых идей посредством активизации ассоциативного мышления.

План проведения метода:

-сформулировать темы (обязательно записать на бумагу, маркерную доску или куда-то еще! );

-выделить и записать ключевое слово (КС);

-записать 5 ассоциативных слов[2] с ключевым словом;

-записать по 5 глаголов на каждое ассоциативное слово (всего 25 глаголов);

-записать по 5 прилагательных на каждое ассоциативное слово (всего 25 прилагательных);

-разделить 50 записанных словосочетаний ((КС + 25 глаголов) = (КС + 25 глаголов + 25 прилагательных)) на 3 группы: «невозможное», «банальное», «оригинальное»;

-сформировать «кейс идей».

Правила использования метода:

1. Важно в каждой идее найти что-то рациональное и полезное, отразив это в «кейсе идей».

2. Это можно делать самостоятельно и в группе единомышленников.

Результат использования метода: сформированный в течение 1, 5-2 часов «кейс идей» для решения поставленной проблемы.

У – 8 « Метод ассоциаций и аналогий ».

Цель упражнения: получение опыта использования «Метода ассоциаций и аналогий» для генерирования альтернатив решения проблемы.

Инструкции, комментарии: создайте «кейс идей» для генерирования альтернатив решения проблемы: «Незначительность возможностей внеурочной деятельности школьников для развития творческого мышления» (матрица для заполнения представлена в приложении 6).

Контрольные задания:

1) Сформулируйте этапы использования «Метода ассоциаций и аналогий».

2) Определите «плюсы» и «минусы» использования «Метода ассоциаций и аналогий».

3) Приведите примеры использования «Метода ассоциаций и аналогий» на уроках окружающего мира в начальной школе; в своей обыденной жизни; в управлении образовательной организацией.

 

«Метод контрольных вопросов»

Автор: данный метод не имеет какого-то конкретного автора. Разные авторы (Г. Альтшуллер, Г. Буш, А. Осборн, Д. Пирсон, Д. Пойа, Т. Эйлоарт) разрабатывали и предлагали свои варианты вопросов.

Время разработки: не известно.

Суть метода: осознание сути проблемы, рассмотрение ее со всех сторон через метод проб и ошибок.

План проведения метода:

-дать определение проблеме («Придумать название для школы», «Разрешить спорную ситуацию с сотрудниками», «Разработать новый учебный план»;

-придумать проблеме интересное название («Придумать для школы ироничное, философское, брутальное, мыльное название»);

-составить свой список контрольных вопросов по проблеме или воспользоваться одним из универсальных списков любого из авторов, адаптировав или откорректировав его;

-рассмотреть поставленную задачу с позиций интересных формулировок (в приведенном примере в четырех аспектах – «ироничное, философское, брутальное, мыльное название»).

Правила использования метода:

Важно перед использованием метода рассмотреть популярные списки вопросов.

Результат использования метода: сформированный в течение 1, 5-2 часов «кейс идей» для решения поставленной проблемы.

Список вопросов А. Осборна

Эти вопросы касаются физических предметов, однако их можно видоизменять и использовать для решения любой задачи.

1) Можно ли найти новый способ использования рассматриваемого объекта?

2) Что можно добавить к нему?

3) Что можно продублировать в нем?

4) Что можно поменять?

5) Поменять скорость движения?

6) Подобрать другую форму, окрас, звук?

7) Подобрать другой компонент?

8) Сделать из другого материала?

9) По-другому расположить?

10) Объединить несколько задач или функций в одну?

11) Поменять местами последовательность выполнения операций?

12) Повернуть наоборот?

Список вопросов Т. Эйлоарта

Список вопросов, придуманный английским изобретателем Т. Эйлоартом, считается одним из лучших. Он представляет собой так называемые задания самому себе (последовательность действий в процессе поиска решения задачи).

1) Рассмотреть все характеристики и определения будущего изобретения. Попытаться изменить их.

2) Четко сформулировать задачи. Подобрать другие формулировки. Разделить главные и второстепенные задачи. Найти подобные задачи.

3) Рассмотреть минусы решений, которые уже имеются. Придумать новые предположения.

4) Найти аналогии в области биологии, экономики, фантастики, в молекулярной области.

5) Построить разные модели (математическую, механическую, электронную, гидравлическую и прочие). Модели позволяют выразить идею более точно, нежели аналогии.

6) Рассмотреть возможность применения всевозможных материалов и энергий: твердое тело, жидкости, газы, гель; электрическую, световую, магнитную энергию; волны разного диапазона, поверхностные свойства; различные эффекты (Фарадея, Джоуля–Томсона); разные состояния вещества (лед, пар) и прочее.

7) Найти логические связи, совпадения, варианты, зависимости.

8) Поинтересоваться мнением людей, абсолютно не разбирающихся в исследуемом вопросе.

9) Обсудить исследуемый вопрос в группе. Выслушать предложения каждого участника обсуждения без критики.

10) Применить решения, свойственные разным национальностям: китайская сложность, немецкая точность, американская расточительность, шотландская хитрость и т.д.

11) Постоянно держать проблему при себе: спать с ней, ходить на работу, есть, пить, играть, гулять. Все дела делать с ней.

12) Побывать в местах, стимулирующих творческое мышление: в техническом музее, в магазине старых вещей, на свалке лома и пр. Рассматривать журналы с картинками.

13) Составить таблицы материалов, стоимости, величин. Придумывать новые решения проблемы, комбинации и части решений.

14) Стараться найти лучшее решение и придумывать возможные.

15) Вносить изменения в решение с позиции скорости, размеров, плотности и пр.

16) Мысленно представить внутренне устройство механизма.

17) Отыскать альтернативные проблемы, которые могут убрать из цепи какое-либо звено и увести в сторону от необходимого решения, при этом создав нечто другое.

18) Понять, чья это проблема и почему?

19) Изучить историю исследуемого вопроса. Кто первый изобрел это? Какие неверные определения этой проблемы имеются?

20) Узнать, пытался ли кто-то еще решить эту задачу и что у него получилось?

21) Найти общепринятые ограничения и понять причины, по которым они были установлены.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: