Общая оценка результатов и эффективности урока.

Рекомендации по улучшению качества урока.

Аспекты анализа проблемных уроков:

а) исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения, формирована общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся, активизация познавательна деятельности; осуществление межпредметных связей.

б) исходя из характера деятельности учителя и учащихся;

в) по компонентам процесса обучения (цели, задачи, соприкасание, формы, методы, условия успешной организации обручения);

г) по этапам урока (подготовка к восприятию, проверка знаний, умений и навыков, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание, итоги урока и т.п.)

Цели анализа урока:

Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

1. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

2. Инструктирование педагога.

3. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

4. Выявление причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

5. Выявление системы работы учителя и др.

Уровни качества проведения проблемного урока.

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднения в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно по теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, на­правленной на получение положительного результата.

 

Основные ориентиры для анализа результативности проблемного урока:

 

1. Уровень развития коллектива: эмоциональный настрой (тонус), интеллектуальные умения (самоконтроль, умение включаться в урок, произвольное внимание, способность поддерживать заданный учителем темп урока).

2. Подготовленность отдельных учащихся класса к учебному процессу: речь (содержательность, четкость, выразительность формулировок и их психологическое объяснения, использование речевых приемов при сообщении новых знаний); осознанная дисциплина, фонд знаний, умений и навыков по учебному предмету.

3. Уровень развития умений и навыков: узнавание, воспроизведение устного текста, алгоритмы, рекомендации по аналогии, творческое применение.

Самоанализ развивающего урока.

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств, дает возможность: формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников; развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей; формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; сформировать педагогического самосознания учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способами его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникшие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, резуль­таты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность.

Методика системного самоанализа урока в своей основе мало чем отличается от методики системного подхода к анализу урока руководителем школы, ко имеет свою спе­цифику, связанную с субъектом анализа - учителем.

Место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям урока и его содержанию, выполнению поставленных образовательных и развивающих задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями): меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

Вариант алгоритма самоанализа урока

Характеристика класса. Прежде всего, рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры, не предпочитаемые; круги желаемого общения каждого ученика, наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.

Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленностъ; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические изменения.

После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности.

Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установка на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

Анализ недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; пробелы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.

Недостатки дидактических и воспитательных воздействии школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды. Самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем прежде всего тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретных учащихся. Руководитель школы может не знать характеристики класса, в котором он наблюдает и анализирует уроки, учитель обязан знать и строить урок на ее основе.

Внешние связи урока. Устанавливаются место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.

Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса: знаниях, умениях, навыков, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, какие продолжить развивать.

Характеристика замысла урока (план). Что собой представляет содержание учебного материала (СУМ): как будет усваивать СУМ ученик, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД), какя часть материала потребует помощи учителя при усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при достижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.

Как был построен урок исходя из его замысла (морфологический аспект самоанализа): характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы, выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных: моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОДП (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ. Если есть возможность и время, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока.

Функциональный аспект самоанализа: на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МСХ, ФОПД определяется механизм формирования КГУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; выясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется влияние стиля отношений учителя и учащихся на успешное формирование конечного результата урока (КРУ).

Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке; определение разрыва между ТЦУ и КРУ; выяснение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспектов ТЦУ; выводы и самооценка урока.

Переход к самоанализу урока учителем — это ступень к коренному преобразованию аналитической функции управления на демократической основе, это своеобразное включение учителя в процесс управления школой, это подключение его напрямую к управлению процессом повышения качеством преподавания.

Условно можно сказать, что третьей ступенью к демократизации и гуманизации аналитической функции во внутришкольном управлении должна стать совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя (САД).

 

Памятка – алгоритм для самоанализа урока.

1. Каков был замысел, плана урока и почему?

1) Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как связан с предыдущими, на что в них опирается? Как работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему?

2) Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?

3) Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?

4) Почему была избрана именно такая структура урока?

5) Обоснование хода урока, деятельность учителя и ученика. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое сочетание методов, средств, форм обучения? Как осуществляется дифференцированный подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему?

6) Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, Морально – психологические, гигиенические, эстетические, временные). Как осуществлялась экономия времени?

2. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: