Схема анализа урока изучения нового материала

1. Отметить, каково было качало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания учащихся, их готовность к уроку).

2. Сказать, как было организовано целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Важно выяснить: а) способы проверки домашнего задания; их эффективность; б) виды опроса; их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся - глубина, осмысленность, связность, правильность; в) какие иные способы повторения материала были использованы учителем - грамотный разбор, работа с наглядными таблицами, с учебником и пособием; оправданность работы с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знания (формулирование проблемных: вопросов и заданий: установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний; а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдения над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция в классах старшего школьного звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока; б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, дифференцирующих признаков орфограмм или пунктограмм; осознание существа терминов и т.д.): б) сис­тематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации; г) характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности речевого оформления вопросов).

5. Проанализировать способы закрепления материала: а) выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров; б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа; в) осложненное списывание; г) выполнение упражнений творческого характера; д) прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их использования на уроке; е) дифференциация упражнений по степени сложности; ж) соответствие использованного учителем дидактического материала задачам урока.

6. Проанализировать методику домашнего задания: а) соответствие задания целям урока; б) дифференцированный подход к домашнему заданию; в) инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.

8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства. Насколько эффективной была методика их применения?

9. Установить, как на протяжении всего урока реализовывались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инструментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятельность учителя на протяжении всего урока (преподавание), деятельность учащихся (учение).

10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфоэпического и орфографического режима.

11. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или напротив, недооценки сил учащихся, что могло выразится в стремлении педагога использовать на уроке упражнения облегченного характера; каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся?

12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.

 

Схема анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-обобщающих уроков

1.Установить какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные учащимися теоретические сведения: а) индивидуальной опрос учащихся; б) фронтальный опрос; в) проверка знания теории в процессе выполнения практических упражнений;

2. Охарактеризовать способы проверки дифференцированных письменных домашних заданий (выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль, участие в проверке работ учеников-консультантов и т. д.).

3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания (проблемные вопросы и задачи, способствующие созданию поисковых ситуаций на уроках: вопросы, требующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне).

4. Отметить, как было организовано на уроке сопутствующее повторение материала, логически связанного с приобретенными накануне новыми знаниями, и материал, который по своему содержанию и структурным особенностям тесно не связан с рассмотренным на предыдущих уроках материалом, но подлежат повторению в силу того, что он представляет для учащихся известные трудности и подвергается забыванию (тематическая группировка материала по сходству орфограмм или пунктограмм, сравнение, сопоставление и противопоставление повторяемых правил, обнаружение причин смешения в практике упот­ребления в устной и письменной речи тех или иных правил и языковых норм_, устранение лих причин и т.п.).

5. Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялось обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темами большим разделам программы (объединение соответствующих теоретических сведений и практических навыков в большие тематические группы, их сопоставление, сравнение и противопоставление фактов на понятийном уровне,
формирование обобщенных умений и навыков, умений планировать и самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность).

6. Показать, как постепенно наращивались на уроке трудности и повышалась степень самостоятельности учащихся в работе при выполнении ими разного рода тренировочных упражнений и заданий теоретического характера.

7. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные белы тренировочных упражнений (осложненное списывание, обучающие диктанты, само­стоятельная речевая деятельность школьников).

8. Установить, в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся (характер упражнений по нх содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора того или иного варианта задания учащимися). Каков удельный вес самостоятельной работы учащихся в общей системе работы на уроке? Не наблюдалось ли однообразия в выборе упражнений при организации самостоятельной работы школьников?

9. Отметить, какие задания предлагались учащимся на дом (одинаковые для всех или дифференцированные по степени сложности), как предлагались эти задания учащимся (анализировать ли некоторые примеры, велась ли беседа о наиболее рациональных способах выполнения заданий дома или только лишь назывались номера соответствующих упражнений).

10. Определить, какой был достигнут на уроке уровень теоретических знаний и бучонятийном как на повторигний, умений и навыков и повторительно-обобщающих уроковке.о характера; каков был темп урока. оцион практических умений и навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность орфографических, пунктуационных, речевых навыков, степень их обобщенности).

11. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки по группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и навыков, слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников).

Примерная схема анализа традиционного урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.

2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку, умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастных особенностей учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Индивидуальный подход: стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор,
умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на
уроке.

10. Выводы и предложения.

 

Требования к организации анализа урока

4.1. Отличительные особенности функции внутри школьного контроля:

1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемирного содействия в росте его педагогической квалификации.

3. Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.

4. Планирование " объектов", целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений аттестационных комиссий.

5. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с зрителем, принимая во внимание его соображения об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.

6. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля так и в отношении оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе.

7. Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических идей.

 

Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания и учебной деятельности учащихся:

- работа учителя по подготовке и проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т. п.); - определение учителем образовательных, воспитательных, развивающих целей урока, их актуализация;

- мобилизующее начало урока, постановка целей, объяснение учащимся порядка и условий работы;

- научная содержательность урока, основательность усвоения учащимися трудных вопросов:

- реализация на уроке дидактических принципов обучения;

- соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и другие методы):

- органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;

- активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока;

- формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;

- знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов и развития творческих способностей учащихся;

- практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока;

- межпредметные связи в процессе обучения;

- формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);

- использование ТОО и наглядных пособий;

- правильность отбора тренировочных упражнений и практических задач, необходимых для выработки умений и навыков:

- установление обратных связей в ходе урока;

- формирование у школьников умений и навыков самостоятельного учебного труда, стимулирование самостоятельной работы учащихся, умений анализировать обобщать, сравнивать, делать выводы;

- мировоззренческие выводы и обобщения, к которым подведены учащиеся;

- соблюдение на уроке единых требований, предъявляемых к культуре речи и письма учащихся;

- элементы научной организации труда учащихся и учителя на уроке;

- методика организации домашнего задания (объемы, характер, дифференциация, своевременность);

- повторение ранее изученного, закрепление нового материала;

- рациональное использование возможностей и преимуществ кабинетной системы обучения;

- дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода;

- практическое решение на уроке общешкольной методической темы;

- оценка знаний, умений и навыков учащихся;

- плотность урока, экономия времени;

- соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

Система посещения уроков.

1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3. Посещение уроков разных учителей течение дня в одном классе с целью оценки объема полученной информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4. Посещение уроков в течении рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициа­тивы, качества выполнения домашнего задания.

5. Посещение уроков разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

 

4.3. Классификация целей посещения уроков:

1. По времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых над педсоветах и производственных совещаниях.

2. По шпроте охвата и глубине изучаемых аспектов:

- масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих умений и навыков и д.р.);

- локальные целевые установки, характеризующиеся частнодидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся).

3. По содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках, математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).

4.4. Психологические требования к уроку, отражаемые в анализе.

1. Психологическая цель урока:

- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

- учет целевой установки урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

- предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем проблемно-эвристического обучения учащимися (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей к т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.д.).

2) Особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку и_, главное, осознание психологической цели и внутренняя

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и д.р.).

- педагогический такт (случаи проявления);

-психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и д.р.).

Правила проведения анализа.

1. Дружественность, доброжелательность. (Правильно ли я вас понял, коллега? )

2. Ищите в уроке лучшее, а не худшее.

3. Говорите кратко и логично, не придирайтесь к мелочам.

4. Слушайте других, не повторяйтесь.

5. Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.

6. Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.

7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока.

4.6. Планирование, подготовка и виды посещения уроков.

Посещение и, анализ уроков метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение пре­подавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещения уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

Подготовка к посещению урока.

Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов образования, ИГЖ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программы (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий, сделанных учителю по ранее посещенным урокам. Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний.

 

Приложение

Приложение №1

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: