Дефектология как наука: предмет, объект и задачи исследования.

Дефектология как наука: предмет, объект и задачи исследования.

Дефектология - это наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В центре внимания дошкольной дефектологии находятся дети дошкольного возраста (до 7 лет), имеющие физические и/или психические недостатки, препятствующие развитию ребенка в соответствии с возрастными нормами и обусловливающие необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания таких детей.

Предметом исследования дошкольной дефектологии как отрасли научного познания являются закономерности психического развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками развития.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей науки. К ним относятся сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика – вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

Дошкольная дефектология решает вопросы изучения, воспитания и обучения детей следующих категорий:

-дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); -дети с задержкой психического развития);

-дети с нарушениями слуха; -дети с нарушениями зрения;

-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; -дети с нарушениями речи;

-дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с ранним детским аутизмом;

-дети с нарушением поведения и деятельности; -дети с множественными нарушениями.

Дефектолог - коррекционный педагог, который занимается проблемами обучения, воспитания, коррекции недостатков развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание и обучение аномальных детей - сложная проблема, требующего для своего решения комплексного подхода со стороны специалистов разных отраслей науки:

медиков, психологов, педагогов, социологов и др. В то же время, планомерное, теоретически обоснованное и практически грамотно реализованное решение этой проблемы является необходимым условием подготовки таких детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни, их интеграции в общество.

Задачи дошкольной дефектологии

1. Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов.

2. Выявление и учет детей с недостатками развития. Весьма важным аспектом данной задачи является диагностика развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья на ранних этапах его жизнедеятельности (в младенческом и раннем возрасте), поскольку ранняя коррекционная работа, адекватная потребностям ребенка, способствует его оптимальному развитию в соответствии с имеющимися возможностями, а также профилактике возникновения вторичных дефектов.

3. Научная разработка методов ранней диагностики аномалий развития. Дефектология занимается разработкой теоретических вопросов, средств диагностики, эффективных методик, гарантирующих надежные результаты дифференциальной диагностики детей с различными видами отклонений в развитии.

4. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети специальных дошкольных учреждений для аномальных детей, определение стратегии развития национальной системы специального дошкольного образования.

5. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционновоспитательного процесса, педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии. Принципиальными для дошкольной дефектологии являются вопросы о сущности взаимоотношений общего и специального воспитания и обучени.

6. Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования (интегрированного и инклюзивного воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья).

7. Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению нарушений развития в детском возрасте. Профилактика обеспечивается здоровыми условиями труда и быта населения, квалифицированным медицинским обслуживанием, предупреждающим заболевания, охраной материнства и детства.

8. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии.

Отрасли дошкольной дефектологии.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:

это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;

тифлопедагогика - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения;

олигофренопедагогика - вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей;

логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

Категориально-понятийный аппарат современной дефектологии.

______________________________________________________

Факторы аномального развития.

Врожденные нарушения:

различные патогенные факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикозы, интоксикации, нарушение обмена веществ, травмы, многообразная акушерская патология, а также наследственные генетические поражения организма; последствия внутриутробных инфекций; резус-несовместимость крови матери и плода.

Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка (асфиксии, черепно-мозговые травмы, нейроинфекции).

Типы нарушений психического развития (по Лебединскому):

✓ недоразвитие — ранее время поражения, незрелость мозга. Пример: умственная отсталость, психические функции недоразвиты, вынужденная недостаточность высших психических функций — мышления, речи;

✓ задержанное развитие — замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер;

✓ поврежденное развитие — более позднее, после 2—3 лет, патологическое воздействие на мозг;

✓ дефицитарное развитие — тяжелые нарушения отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата;

✓ искаженное развитие. Пример — ранний детский аутизм: нарушение последовательности развития функций;

✓ дисгармоническое развитие — диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. Пример — психопатия.

Компенсация дефекта: виды и этапы компенсации.

Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Все развитие аномальных детей основано на компенсации психических функций.

Выделяют два типа компенсации психических функций.

Первый - это внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия).

Второй - это межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. е. деятельности двигательного и тактильного анализаторов.

Нарушения зрения у детей. Понятие. Этиология. Классификации.

У слабовидящих детей в результате замедленного и затрудненного зрительного восприятия отмечается ограниченный запас представлений, их искажение, нечеткость и нестойкость; затруднена пространственная ориентировка.

В помощь слабовидящим предоставляются специальные оптические средства коррекции зрения (очки, контактные линзы, лупы), создается повышенная освещенность в учебных помещениях, применяются учебники с крупным шрифтом.

Многими исследованиями показано, что нарушение зрения в целом не тормозит психическое развитие ребенка, если у него нет исходной нервнопсихической патологии и он оказывается в благоприятных условиях обучения и воспитания.

29. Направления, содержание и формы организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями зрения.

В последние годы наряду с ранней диагностикой слепоты и слабовидения особое внимание уделяется системе мероприятий по их предупреждению. Доказано, что чем раньше осуществляется надлежащее медицинское вмешательство и специальное коррекционно-воспитательное воздействие, тем оно эффективнее.

Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школахинтернатах:

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией.

В настоящее время существует сеть специальных дошкольных учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное количество слепых детей.

Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью всестороннего развития, коррекции и компенсации имеющихся у детей с нарушением зрения недостатков, обусловленных степенью и характером зрительного дефекта.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения направлено на решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих слепым, слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление в школу. Специальные программы разработаны на основе программы воспитания в общеобразовательном детском саду. Наряду с этим введены специальные разделы по развитию зрительного восприятия и формированию предметных представлений, социальной адаптации и ориентировке в пространстве, развитию осязания, слухового восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, коррекции нарушений речи.

Методы обучения в дошкольных учреждениях строятся на основе общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей.

Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

В результате комплексного подхода к обучению и воспитанию детей формируется деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми. Важное место в педагогическом процессе занимает работа по преемственности и взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебновосстановительной работы, по развитию и активизации зрения, его охране, а также укреплению общего состояния здоровья.

Коррекционная работа выступает как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения. Она строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Под влиянием коррекционного воздействия происходит нормализация развития ребенка с нарушением зрения и восстановление его связей с окружающей действительностью.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

- развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

-организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др., в играх, бытовой деятельности.

Во всех видах коррекционной работы предусматривается взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

Консультативные группы для детей с нарушением зрения, не посещающих дошкольные учреждения, возникли как необходимость оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей. Данные группы создаются как при государственных, так и при общественных, частных и других дошкольных учреждениях.

Комплектование групп осуществляется психолого-медико-педагогическими комиссиями. В группы зачисляются дети с момента выявления первичного дефекта (нарушения зрения). Работа с детьми осуществляется как на базе дошкольного учреждения, так и в условиях семьи.

Основными задачами консультативных групп является:

-выявление детей с нарушением зрения, не посещающих дошкольные учреждения и нуждающихся в комплексной медико-психолого-педагогической помощи;

-консультирование родителей в связи со своеобразием, особенностями психофизического развития ребенка и разработка совместно с родителями программы его обучения и воспитания;

-обучение родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей с нарушением зрения в условиях семьи;

-проведение коррекционных занятий тифлопедагогом в присутствии родителей и с их помощью в дошкольном учреждении и домашних условиях; -изучение успешности в развитии и продвижении ребенка в процессе обучения и воспитания и составление в процессе обследования индивидуальных карт динамики психофизического развития ребенка.

Таким образом, на современном этапе дошкольной дефектологии осуществляется всестороннее изучение особенностей развития детей с нарушениями зрения, происходит поиск и реализация наиболее оптимальных путей и средств коррекции имеющихся недостатков, развития потенциальных возможностей и подготовки таких детей к успешному обучению в школе.