Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР.

В практике работы с детьми с ЗПР широко используется классификация К.С. Лебединской, разработанная на основе этиопатогенетического подхода. Она включает следующие варианты ЗПР.

0. Задержка психического развития конституционального происхождения. При этом нарушении эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития. Отмечается преобладание эмоциональной мотивации поведения, жизнерадостность, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Неуспеваемость, как правило, обусловлена преобладанием игровых интересов над познавательными. У детей наблюдается инфантильный тип телосложения.

1. ЗПР соматогенного генеза. Обусловлена влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, хронические соматические заболевания сердца, почек, эндокринной системы и др.). Для детей характерны явления стойкой физической и психической астении (истощаемости), что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем мире. Нередко формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь уровня возрастного развития.

2. ЗПР психогенного генеза. Связана с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:

А) Гипоопека, безнадзорность. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости, преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции, повышенная внушаемость. Также отмечается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы, слабость познавательных интересов.

Б) Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные, так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить, чтобы их реализовать. В результате ребёнок несамостоятелен, безынициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию.

В) Развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с авторитарными родителями или там, где допускается физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия по отношению к ребенку. В результате могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других - робость, боязливость, страхи, мутизм. При названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения.

4. ЗПР церебрально-органического генеза. Характеризуется большей стойкостью, частотой встречаемости и выраженностью нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы. Часто это состояние, пограничное с умственной отсталостью, что определяется органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. ЗПР церебральноорганического генеза обусловлены патологией беременности, преждевременными или патологическими родами, нейроинфекцией и травмами ЦНС в первые годы жизни.

Внимание таких детей неустойчиво, его трудно сконцентрировать, возможно застревание, при котором ребенку трудно переключиться с одного объекта на другой. Целенаправленность деятельности почти полностью отсутствует, дети импульсивны, часто отвлекаются. Затруднен процесс анализирующего восприятия, ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания. Своеобразие мыслительной деятельности проявляется уже на уровне наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование) происходит очень медленно. Инфантилизм в данном случае имеет органический характер, поэтому отсутствуют непосредственность и яркость эмоций.

В целом, характеризуя психическую структуру при ЗПР, клиницисты и психологи (Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, В.В. Ковалев и др.) подчеркивают иную иерархию нарушений познавательной деятельности, чем при олигофрении. Так, в случае задержки психического развития, наибольшую недостаточность обнаруживает не мышления как таковое (способности к отвлечению и обобщению), а дефицитарность " предпосылок" мышления: памяти, внимания, пространственного гнозиса, темпа, переключаемости психических процессов и т.д.

К числу общих психолого-педагогических особенностей детей с ЗПР относятся низкая работоспособность на фоне астении; незрелость эмоционально-волевой сферы; ограниченный запас общих знаний и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; недостаточная сформированность игровой деятельности; замедленность восприятия; снижение продуктивности всех видов памяти.

 

23. Организация и содержание коррекционной помощи дошкольникам с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии. В этих учреждениях для детей могут создаваться группы как коррекционно-развивающей, так и консультативной или диагностической направленности. Кроме того, для них организуются дошкольные группы при школах-интернатах для детей с ЗПР и при комплексах «Детский сад - начальная школа». Амбулаторно детям с ЗПР оказывается помощь в центрах медико-психолого-педагогического сопровождения, центрах психолого-педагогической реабилитации и коррекции и в иных учреждениях для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи.

В раннем возрасте эти дети наблюдаются врачами и психологами при детских поликлиниках или в центрах абилитации детей раннего возраста.

Важное место в деле помощи детям с ЗПР занимает постоянно действующая психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК). Она решает проблемы ребенка на межведомственном уровне, объединяя усилия специалистов различных ведомств: здравоохранения, образования и социальной защиты населения. В процессе своей работы специалисты ПМПК проводят комплексное психолого-медико-педагогическое обследование; индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей; индивидуальные и групповые занятия, психотерапевтические и социальнопсихологические тренинги; тематические семинары для специалистов, работающих с детьми, имеющими проблемы в развитии; разрабатывают индивидуально-ориентированные программы педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям.

Решением ПМПК дети с ЗПР направляются в специализированное дошкольное учреждение или группу. Основными медицинскими показаниями для приема ребенка являются:

-ЗПР церебрально-органического генеза;

-ЗПР по типу конституционного (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;

-ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматогенной инфантилизацией;

-ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфантилизация); -ЗПР вследствие иных причин.

При равных условиях в первую очередь в названные учреждения должны направляться дети с более тяжелыми формами ЗПР - церебральноорганического генеза и прочими клиническими формами, осложненными энцефалопатической симптоматикой. В тех случаях, когда окончательный диагноз можно установить только в процессе длительного наблюдения, ребенок принимается в дошкольное учреждение на 6-9 месяцев.

При необходимости этот срок может быть продлен ПМПК.

 

Противопоказаниями к приему в дошкольные учреждени я и группы указанного типа является наличие у детей следующих клинических форм и состояний:

-олигофрения;

-органическое, эпилептическое, шизофреническое слабоумие;

-выраженные нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

-выраженные нарушения речи: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заикание;

-шизофрения с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы;

-выраженные формы психопатий и психопатоподобных состояний различной природы;

-частые судорожные пароксизмы, требующие систематического наблюдения и лечения у психоневролога;

-стойкий энурез и энкопрез;

-хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и декомпенсации.

Если в период пребывания ребенка в дошкольном учреждении или в группе для детей с ЗПР выявятся вышеперечисленные нарушения, то ребенок подлежит отчислению или переводу в учреждение соответствующего профиля.

По окончании пребывания ребенка в дошкольном учреждении или группе для детей с ЗПР с учетом уточненного диагноза и перспектив дальнейшего развития, определяемых на основании динамического наблюдения, решается вопрос о его обучении в школе. На основании решения педагогического совета ДОУ оформляются документы о переводе ребенка в школу (или класс) для детей с ЗПР, в случае же компенсации отклонений - в общеобразовательную школу, а в отдельных случаях, если для этого есть показания (уточненный диагноз) - о направлении в специальную школу соответствующего типа.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: