С элементами оптической дисграфии

1. Акустически сходные звуки (38-40 часов)

Тема занятия	Ча­сы	Направления работы
		Фонетика	Лексика	Грамматика
1. Гласные и согласные звуки	2	— развитие фоне­матического слуха; — развитие фонема­тического анализа; — развитие фонема­тического воспри­ятия; — выделение звуков во всех позициях; — дифференциация твердых и мягких звуков; — звуковой анализ; — дифференциация звуков во всех пози­циях; — выделение звуков во всех позициях; — дифференциация твердых и мягких согласных звуков; — звуковой анализ;	Словарь на изучае­мые звуки и буквы	— образование гласных II ряда; — работа со схемой слова; — запись букв, сло­гов, слов, предло­жений с оппозици­онными звуками и буквами, обознача­ющими на письме при помощи Ь зна­ка; — слуховые и зри­тельные диктанты; — тексты с оппози­ционными звуками; — слуховые и зри­тельные диктанты;
2. Дифференциация гласных I—II ряда	2		Словарь на изучае­мые звуки и буквы
3. Дифференциация гласных А—Я	3-4		Слова-паронимы
4. Дифференциация гласных У—Ю	3-4		Слова-паронимы
5. Обозначение мягкости согласных при помощи Ь	4		Словарь на изучае­мые звуки и буквы
6. Звуки Б, Б', П, П'	3		Слова-паронимы
7. Звуки 3,3', С, С'	3		Слова-паронимы
8. Звуки Ж—Ш	3		Слова-паронимы
9. Дифференциация звуков С—Ц	3		Слова-паронимы
10. Дифференци­ация звуков Ц—ТС	3		Слова-паронимы

 

Тема занятия	Ча­сы	Направления работы
		Фонетика	Лексика	Грамматика
11. Дифференци­ация звуков Ч—Щ	3 3	— дифференциация звуков во всех пози­циях.	Слова-паронимы	— тексты с оппозиционными звуками звуками.
12. Дифференци­ация акустически сходных звуков на уровне текста	6		Словарь на изучае­мые звуки и буквы

2. Оптически сходные буквы (45 часов))

	Тема занятия		Ча­сы		Направления работы
	1. Развитие нерече­вых процессов. Зрительный анализ		8		— развитие зрительного внимания; — развитие предметного восприятия (реальные предметы, пред­метные картинки, фигуры); знание цвета (основные и оттеноч­ные), формы, величины; — развитие восприятия цифр и букв: цвета (основные и отте­ночные), форма, величина; — развитие зрительной памяти; — развитие временных представлений: вчера, сегодня, завтра, послезавтра...; время года; месяцы; дни недели; время суток; — развитие пространственных представлений: ориентировка в схеме тела, в пространстве, понимание пространственных пред­логов; — развитие зрительно-моторной координации.
	2. Зрительное вос­приятие, внимание, память		8
	3. Пространствен­ные и временные представления		2
Работа с буквами				Речевые процессы		Неречевые процессы
4. Дифференциация гласных букв. Буквы: а—о, и—у		6		— уточнение артикуляции изучаемых звуков; — соотнесение артикулемы, — соотнесение буквы с сим­волом для обозначения на письме; — дифференциация сходных по начертанию букв: изоли-		— закрепление умений и навы­ков, полученных на первом этапе; — развитие зрительного внимания; — развитие зрительной памяти; — развитие зрительно-моторной координации;
5. Дифференциация гласных и согласных букв. Буквы и—ш (и—ш, И—Ш)		3

 

Тема занятия	Ча­сы	Направления работы
Работа с буквами		Речевые процессы	Неречевые процессы
6. Дифференциация согласных букв. Буквы л—м (Л—М, л—м), п—т (П—Т, п—т), б—д, ц—щ (Ц—Щ, ц—щ)	12	рованно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложе­ниях и тексте; — работа со словами-парони­мами; — написание зрительных и слуховых диктантов с изучаемыми буквами.	— развитие пространственных представлений (на располо­жении элементов букв в прост­ранстве; — развитие умений конструи­рования и реконструирования букв.
7. Дифференциация оптически сходных букв (на уровне текста)	6

11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта)

В ходе обследования устной и письменной речи логопед заполняет речевую карту на каждого ребенка. Тип и состав речевой карты зависят от возраста ребенка и структуры речевого дефекта.

Основные разделы речевой карты:

1. Анамнестические данные;

2. Обследование фонетической стороны речи;

3. Обследование звукопроизношения;

4. Обследование строения артикуляционного аппарата;

5. Обследование функционального базиса речи (память, восприятие, внимание, мышление);

6. Обследование лексико-грамматического строя речи;

7. Обследование связной речи;

8. Приложение (в виде образцов творческих и контрольных работ ребенка).

Речевая карта для ученика 2—4 класса. В приложение к этой карте помимо традиционных образцов детских работ предлагается включить задания, которые дети выполняют самостоятельно. Также рекомендуется дважды проводить слуховые и зрительные диктанты (сначала дети пишут диктант в классе под руководством учителя начальных классов, потом — на логопункте с логопедом). Работы детей анализируются. Логопед также просматривает рабочие тетради детей, выписывает специфические ошибки, и только потом ставится первичное логопедическое заключение.

Обратимся к образцам речевых карт. Их три вида:

1. Речевая карта на ребенка с ОНР;

2. Речевая карта на ребенка с дисграфией;

3. Речевая карта на ребенка с ФФНР или ФНР.

Речевая карта первого вида рассчитана на первоклассника с ОНР и содержит набор заданий, направленных на выявление данного вида речевого нарушения.

При необходимости она может быть дополнена приложением, состоящим из заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения ребенком, и тогда ее возможно использовать для обследования школьника с дисграфией (речевая карта второго вида). Также ею можно воспользоваться на втором году обучения ребенка с ОНР, если коррекционная работа не завершена и необходимо обследовать уже письменную речь.

Третий вид речевой карты рассчитан на учащегося начального звена с фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием или имеющего фонетический дефект.

12. Отслеживание динамики развития устной
и письменной речи (мониторинг) с аналитической
справкой по результатам мониторинга

В начале года логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся, заполняет речевую карту и оформляет профили.

Возникла необходимость разработки методики исследования речевых процессов, которую можно было бы использовать в качестве мониторинга. При этом предложенный лексический материал должен соответствовать речевой карте, которая используется для обследования данной группы детей.

Необходимо также помнить, что мониторинг — это не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной и письменной речи с использованием какой-либо методики, заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей), обработка результатов и их оформление в виде гистограмм (индивидуальных и групповых), а также написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данные мероприятия рекомендуется проводить в сроки, установленные для обследования.

Завершает систему мониторинга аналитическая справка, содержащая сведения о состоянии устной и (или) письменной речи детей. Данная справка составляется, так же как и осуществление системы мониторинга, 2-3 раза в год.

В аналитической справке, составленной в сентябре, сравнительных данных не будет, так как это начало коррекционной работы, В аналитической справке, составляемой по окончании промежуточного обследования, уже приводятся данные по каждому блоку в сравнении с началом коррекционной работы (индивидуально и средний показатель по группе). В аналитической справке, составленной на конец учебного года, подводятся итоги коррекционной работы с указанием сравнительных данных, а также результатов работы.

Таким образом, данный документ является статистическим отчетом о результатах проведенного исследования (на начало года), частично о результатах коррекционной работы и направлениях последующей работы (в промежуточном обследовании) или результатах коррекционной работы (в конце учебного года).

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: