Аграмматическая дисграфия
Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является составной частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР. Программа рассчитана на 80 часов и охватывает следующие уровни: слово, предложение, текст.
Задачи коррекционного обучения:
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
План работы по преодолению аграмматической дисграфии
| Тема занятия | Содержание работы | Часы | |
| 1. Слово. Словосочетание. Предложение | |
| А. Развитие навыков словообразования | |
| 1. Родственные слова | Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования | 2 | |
| 2. Корень слова | Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов
| 2 | |
| 3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами | 3 | |
| 4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса | 3 |
| 5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов | 2 |
| 6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | 10 |
| Б. Развитие навыков словоизменения |
| 7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. | 2 |
| | | | | | | |
| Тема занятия | Содержание работы | Часы | |
| | Обогащение номинативного словаря | |
| 8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
| 2 |
| 9. Практическое употребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие Логического мышления | 2 | |
| 10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи | 10 | |
| В. Развитие навыков согласования слов | |
| 11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой | 2 | |
| 12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами | 2 | |
| 13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи
| 10 | |
| | | | | | | |
| Тема занятия | Содержание работы | Часы | |
| 14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой | 1 | |
| 15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия | 2 |
| 16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами | 2 |
| 17. Согласование глагола с существительным во времени | Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений | 4 |
| 18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи
| 6 |
| II. Предложение |
| 19. Предложение | Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст | 5 |
| | | | | | | |
| Тема занятия | Содержание работы | Часы |
| 20. Состав предложения | Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями | 5 | |
| III. Текст | |
| 21. Работа над текстом | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста | 3 | |
| | | | | | | |
К концу обучения дети должны знать:
— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);
— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
— правописание суффиксов и приставок;
— части речи;
— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
— главные и второстепенные члены предложения;
— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).
К концу обучения дети должны уметь;
— распознавать части речи и их основные признаки;
— изменять слова по числам, родам и падежам;
— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
— производить разбор слова по составу;
— различать понятия словоизменение и словообразование;
— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
— устанавливать связи между частями сложного предложения;
— составлять и анализировать сложное предложение.
Оптическая дисграфия
Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.
| Оптически сходные буквы | Кинетически сходные буквы |
| рукописные | печатные | рукописные | печатные |
| загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. |
| — | — | — | — | — | î — à | — | — |
| — | — | — | — | — | è — ó | — | — |
| — | — | — | — | — | å — å | Е — Е | е — е |
| — | — | — | — | Ó —× | — | — | — |
| — | — | — | — | È — Ù | è — ù | И — Щ | и — щ |
| — | — | — | — | È — Ö | è — ö | И — Ц | и — ц |
| — | — | — | — | È — Ø | è — ø | И — Ш | и — ш |
| — | — | — | — | Ë — ß | ë — ÿ | — | — |
| — | — | — | — | Ë — À | — | Л — А | — |
| — | — | — | — | — | à — ä | — | — |
| — | — | — | — | — | î — ä | — | — |
| Ñ — Ý | ñ — ý | С — Э | с — э | — | — | — | — |
| Ñ — Å | ñ — å | — | с — е | — | — | — | — |
| Ç — Å | — | — | — | — | — | — | — |
| Оптически сходные буквы | Кинетически сходные буквы | |
| рукописные | печатные | рукописные | печатные | |
| загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | |
| Ë — Í | ë — í | — | — | — | — | — | — |
| — | — | — | — | Ø — Ù | ø — ù | Ш — Щ | ш — щ |
| — | — | — | — | Ö — Ù | ö — ù | Ц — Щ | ц — щ |
| — | — | — | — | — | á — ä | — | — |
| — | — | — | — | Ï — Í | ï — í | П — Н | п — н |
| — | — | — | — | Ê — Í | ê — í | К — Н | к—н |
| — | — | — | — | Ï — Ò | ï — ò | П — Т | п — т |
| — | — | — | — | — | ü — ú | — | ь — ъ |
| — | — | — | — | Ð — Ô | ð — ô | Р — Ф | р — ф |
| — | — | — | — | — | — | В — Ф | в — ф |
| — | ã — ð | — | — | Ã — Ð | — | Г — Р | г — р |
| — | — | — | — | — | — | Г — В | г — в |
| — | — | — | — | — | — | Р — В | г — в |
| — | — | — | | Ë — Ì | ë — ì | Л — М | л — м |
| — | â — ä | — | — | — | — | — | — | |
| — | ã — ï | — | — | Ã — Ï | ã — ï | Г — П | г — п | |
| — | ï — ð | — | — | Ï — Ð | — | П — Р | п — р | |
| — | ð — ü | — | р — ь | — | — | — | — | |
| — | — | — | — | — | ü — ÷ | — | — | |
| — | — | — | — | — | — | Б — В | — | |
| — | — | — | — | — | — | Б — Г | — | |
| — | — | — | — | — | — | Б — Р | — | |
| — | — | Б — ь | б — ь | — | — | — | — | |
| — | — | Б — ъ | б — ъ | — | — | — | — | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):
1. Развитие неречевых процессов;
2. Дифференциация сходных по начертанию букв.
Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами (квазиомонимами).
План работы по преодолению оптической дисграфии
| Тема занятия | Содержание работы | Часы |
| 1. Развитие неречевых процессов |
| 1. Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа | Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д. | 8 |
| 2. Развитие пространственно-временных отношений | Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти | 10 |
| II. Дифференциация графически сходных букв | |
| 3. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и | Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и рекон- | 8 | |
| печатного шрифта) | струирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв à - î, ý - å, Ç - Ý, è - ó... Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления | | |
| 4. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация букв È - Ê, ê - è, È - Í, è - í, ç - å, ó - ç, â - ó, ó - ä, à - ä, î - ä, è - ø, È - Ø, è - ø, È - Ø, Å - Ø, Ç - Å, Ñ - Ý, ñ - ý, Ñ - Ç, ñ - ý… во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами | 14 | |
| 5. Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Ð - Â, Ë - Ì, ë - ì, Ë - Ì, ë - ì, Ò - Ï, ï - ò, Ò - Ï, ï - î, Ò - Ã, Â - Ô, Ô - Ð, ô - ð, Ô - Ð, ô - ð, â - ä, á - ä, Ø - Ù , ø-ù, ø -ù, Ø - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ð - ü во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами | 20 | |
| | | | | | | |
К концу обучение дети должны знать:
— основные цвета и оттенки;
— геометрические фигуры;
— схему собственного тела;
— направления;
— артикуляцию всех звуков;
— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
— элементы букв двух шрифтов;
— название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать основные и оттеночные цвета;
— различать геометрические фигуры;
— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
— ориентироваться в схеме собственного тела;
— ориентироваться во времени и в пространстве;
— сравнивать предметы по величине;.
— сравнивать элементы букв двух шрифтов;
— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
— соотносить букву со звуком и наоборот.
[1] МОУ — муниципальное образовательное учреждение.
[2] Речевую школу, речевой центр и т.д.
[3] Аналогично остальные.
[4] Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991.
