УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
Раздел I УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1.1 Основное содержание лекционного материала 1.2 Темы семинарских занятий Раздел II ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Раздел III СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Раздел IV ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Раздел V КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ	9 11 12 14 20 23
Приложение 1 Алгоритм заполнения информационной психодиагностической карточки Приложение 2 Требования к написанию психологического заключения	25 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	29

ВВЕДЕНИЕ

Психодиагностика – это раздел психологии, в рамках которого изучаются принципы, методические приемы и средства разработки диагностических процедур, позволяющих построить комплексный психологический портрет личности.

Цель курса – ознакомить студентов с основными положениями психодиагностики как теоретической дисциплины и общепринятыми методами и методиками, используемыми для постановки психологического диагноза и построения комплексного психологического портрета.

Задачи курса:

1. Рассмотреть основные понятия и базовые категории психодиагностики, охарактеризовать природу диагностируемых качеств;

2. Ознакомиться с областями применения методик и их классификациями;

3. Ознакомиться с психометрическими основами психодиагностики;

4. Рассмотреть методологические и теоретические принципы построения психодиагностических инструментов, принципы комплектования психодиагностических батарей;

5. Ознакомиться с нормативными требованиями к методикам, их разработчикам и пользователям, профессионально-этическими принципами в психодиагностике, правовыми основами психодиагностики;

6. Научиться планировать и организовывать психодиагностическое обследование, обрабатывать и интерпретировать полученные результаты, оформлять сводные данные в отчеты, составлять психологическое заключение.

Освоение курса «Психодиагностика» способствует формированию следующих профессиональных компетенций бакалавра-психолога:

ПК-3 «способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий»;

ПК-5 «способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт»;

ПК-8 «способность к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии».

Психодиагностика представляет собой и теоретическую дисциплину, и сферу практической деятельности психолога. Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений. Также теоретическая психодиагностика выступает как специальная область психологических знаний, связанных с разработкой психодиагностических средств, принципами построения психологического портрета, методами постановки психологического диагноза.

Практическая психодиагностика рассматривает сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностического обследования. Ее изучение предусматривает освоение правил и принципов комплектования психодиагностических батарей, применения психодиагностических инструментов, формирование понимания профессиональных, этических требований к психологу как психодиагносту, изучение правовых вопросов, регулирующих его профессиональную деятельность.

Оба комплекса вопросов – теоретические и практические – тесным образом взаимосвязаны в подготовке и работе психолога.

Психодиагностика находится в тесном взаимодействии со многими отраслями психологии, при этом занимая одно из ведущих мест в психологических исследованиях. Психодиагностика может выступать и как отдельная, вполне самостоятельная сфера профессиональной деятельности психолога. Психодиагностика отражает тот инструментарий, который использует психолог в самых разных областях своей деятельности, включая информацию о процедуре исследования, о возможностях методов и характеризует весь спектр методик. Освоение этих вопросов, а также активное включение обучающихся в практическую работу на занятиях позволяет им научиться оценивать суть психологической проблемы, организовать обследование, с учетом всех требований, в какой бы области психологии он ни работал.

Таким образом, знакомство с психодиагностикой направлено на изучение следующих тем: области социальной практики и сферы применения психодиагностических исследований; условия и принципы использования психодиагностических средств, принципы организации психодиагностического обследования; психодиагностические задачи, методы, основные методики и их классификации; принципы комплектования психодиагностических батарей и построения комплексного психологического портрета личности; дифференциальная психометрика, психометрические свойства психодиагностических методов; профессионально-этические принципы психодиагностики, вопросы профессиональной компетентности, подготовки и квалификации специалиста.

Изучение дисциплины предусматривает такие формы работы как лекции, практические и интерактивные занятия. На лекциях освещается основное содержание теоретических вопросов. Практические занятия включают разные формы работы, направленные на более основательную проработку материала и предполагают обсуждение основных тем с использование дополнительных источников литературы. Практические задания представлены в виде таких форм работы: написание сравнительных характеристик, подбор примеров, составление глоссария, подготовка докладов и обсуждение их содержания. Данные формы работы способствуют формированию навыков анализа материала, формируют умение оперировать изученным материалом.

Часть аудиторных занятий курса проходит в интерактивной форме. Содержательно данные занятия ориентированы на освоение методов и конкретных методик психодиагностики, основаны на моделировании ситуации психодиагностического обследования. Интерактивные занятия основаны на принципах взаимодействия, предполагают активное включение в процесс всех участников группы, направлены на формирование практических навыков. Проработанный в совместном обсуждении материал составляет основу дальнейшей самостоятельной работы студентов. В результате выполнения таких заданий студент учится планировать и проводить исследование базовых психологический свойств и качеств, интерпретировать полученные результаты, составлять диагностический комплекс, составлять комплексный психологический портрет личности, составлять отчетные документы.

По результатам работы на практических, в том числе интерактивных занятиях студент должен:

знать:

− основные категории психодиагностики;

− возможные направления работы психодиагноста, принципы комплексного подхода;

− профессионально-этические и нормативные требования к исследователю, пользователю диагностических средств, психометристу;

− дифференциальную психометрику;

− основные методы, методики психодиагностики и требования, предъявляемые к ним;

− особенности диагностики психологических явлений разных групп;

уметь:

− оперировать основными понятиями, применять теоретические знания в практических ситуациях;

− организовывать и проводить диагностические процедуры, адекватно подбирая метод и методику, необходимую для исследования, комплектовать психодиагностические батареи;

− обрабатывать данные, интерпретировать их и формулировать выводы;

− составлять психодиагностическое заключение.

У студентов заочной формы обучения основную часть самостоятельной работы составляет выполнение контрольной работы, они же является основанием для промежуточного контроля.

Выполнение контрольной работы предполагает более основательную проработку материала, позволяет более углубленно освоить учебный материал, структурировать основное содержание материала по конкретным разделам и выделить в теоретическом материале проблемные вопросы.

В данном пособии представлены задания контрольной работы по дисциплине, требования к их выполнению и оформлению, что позволяет структурировать изучаемый материал и организовать самостоятельную работу студентов более эффективно. Также представлено основное содержание лекционного материала, практических и интерактивных занятий, контрольные вопросы, литература, рекомендуемая для подготовки к занятиям и к выполнению заданий контрольной работы.

Организация учебного процесса . На изучение курса «Психодиагностика» в учебном плане предусмотрено: лекции – 8 часов; практические занятия – 14 часов, в том числе 6 часов в интерактивной форме. На самостоятельную работу в течение семестра отведено 185 часов. Форма итогового контроля: экзамен.

Раздел I

Темы семинарских занятий

Тема 1. Психодиагностика личности. Стандартизованные самоотчеты как метод изучения личности (4 часа, интерактивное занятие 2 часа).

Стандартизированные самоотчеты как метод изучения личности. Классификация психических свойств и черт личности. Подходы к разработке личностных опросников. Исследование индивидуальных случаев, построение личностного профиля.

Основные направления в психодиагностике мотивации. Методы диагностики мотивационной сферы. Методические проблемы диагностики психических состояний. Методики для диагностики психических состояний.

Тема 2. Тесты измерения интеллекта. Психодиагностика способностей (3 часа, интерактивное занятие 1 час).

Подходы к определению интеллекта. Значение IQ, концепции интеллекта. Основные тесты интеллекта: шкала Стенфорд-Бине, тест Дж.Равена, шкала измерения интеллекта Д.Векслера, тест интеллекта Р.Кеттелла, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра.

Психологические проблемы тестирования способностей. Области применения тестов способностей. Основные требования к тестам достижений, к критериально-ориентированным тестам и области их применения.

Тема 3. Особенности и сферы применения проективных техник (4 часа, интерактивное занятие 2 часа).

Основные проективные методики, используемые в психодиагностике: методики дополнения, интерпретации, структурирования, изучение экспрессии, методики конструирования и импрессивные методики.

Раздел II

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа должна быть выполнена в соответствии с требованиями и своевременно сдана на проверку за месяц до начала сессии. Наличие контрольной работы и правильное ее выполнение является основным критерием допуска к экзамену. Также необходимо подготовить свою контрольную работу к защите.

Оформление контрольной работы является не менее важным этапом ее подготовки. В зависимости от особенностей предложенных заданий и от содержания самой дисциплины необходимо учитывать особые, частные требования выполнения и оформления отдельных заданий контрольной работы, но при этом существуют единообразные требования к оформлению работ и форматированию текста.

Базовые единообразные требования к оформлению работ и форматированию текста:

Текст контрольной работы оформляется на стандартном листе формата А4 с полями: верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм, левое – 30 мм, правое – 10 мм.

Расстояние между заголовком и последующим текстом должно быть 15 мм (один пустой абзац при полуторном интервале).

Параметры оформления: шрифт «Times New Roman», размер шрифта 14, начертание шрифта – «обычный» (не допускается курсив и жирные начертания).

Междустрочный интервал – полуторный, интервал между абзацами нулевой, красная строка – 10 мм. Выравнивание текста «по ширине».

Нумерация страниц сквозная, проставляется в правом верхнем углу страницы, первой страницей является титульный лист (на титульном листе страница не отображается).

Форма титульного листа является стандартной для всех дисциплин.

После титульного листа следует содержание, где указывается вся структура работы с названием темы задания, а также с указанием страниц, на которых они начинаются.

В конце контрольной работы приводится список используемой литературы, с соблюдением всех библиографических правил. Приводится только та литература, которая была использована в контрольной работе. Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов.

Таким образом, контрольная работа по «Психодиагностике» должна содержать: титульный лист, содержание, основную часть, где представлена работа с выполненными заданиями, список использ ованной литературы , приложения.

В данной контрольной работе не пишется введение и заключение, так как контрольная работа состоит из набора отдельных практических заданий по темам. В основной части контрольной работы начало каждого задания сопровождается только обозначением его нумерации.

Не следует переписывать содержание задания, представленное в заданиях к контрольной работе в методических указаниях!

Раздел III

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Студенты выполняют все представленные в контрольной работе задания. В практических заданиях материал должен быть представлен в очень четкой последовательности. Все вспомогательные материалы выносятся в Приложение!

Рекомендуемы объем работы без Приложения 10-12 страниц.

Студенты выбирают свой вариант по последней цифре в номере зачетной книжки по предложенной схеме:

Последняя цифра зачетки	Номер варианта
0	№ 1
1	№ 2
2	№ 3
3	№ 4
4	№ 5
5	№ 6
6	№ 7
7	№ 8
8	№ 9
9	№ 10

ЗАДАНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Практическое задание предполагает проведение психодиагностического САМООБСЛЕДОВАНИЯ по следующим направлениям: диагностика структурных компонентов личности, эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности.

При выполнении данного задания следует обратить особое внимание на его оформление. Должны быть четко, аккуратно и последовательно описаны и представлены в соответствующей форме все этапы проделанной работы.

Важно! Все вспомогательные диагностические материалы должны быть также соответствующим образом оформлены и вынесены в Приложение.

Задание может быть оформлено от руки (особенно это удобно при построении профилей, сводных схем и т.п.).

Важно! Обязательно представить заполненный от руки бланк ответов.

Таким образом, для каждой проведенной методики необходимо представить следующее:

· заполненный от руки ответный бланк, на котором вы отражаете произведенные подсчеты первичных баллов (его следует включить в Приложение).

· цель обследования.

· полученные итоговые (диагностически значимые) показатели, оформленные в виде сводной таблицы.

· построенный профиль, диаграмму и т.п. (следует включить в Приложение).

· психологическое заключение (задание 2.1) и развернутую интерпретацию данных задание (задания 2.2, 2.3).

Важно! Не включать в содержание контрольной работы сами тексты опросников с перечнем вопросов и их подробное описание по типу ИПДК.

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ

2.1. Провести самообследование по Шестнадцати-факторному личностному опроснику Р. Кеттелла. Обработать данные, составить сводную таблицу, включающую диадные сочетания факторов с указанием степени их выраженности. Построить профиль личности. Составить психологическое заключение (с учетом требований к психологическому заключению, представленных в Приложение 2).

2.2. По вариантам:

Номер варианта	Перечень методик
№ 1	Личностный опросник Г.Айзенка
№ 2	Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации К.Томаса
№ 3	Методика FPI (Фрайбургский личностный опросник)
№ 4	Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ)
№ 5	Методика диагностики копинг-стратегий
№ 6	Опросник Б.Н.Смирнова – исследование психологической структуры темперамента
№ 7	Диагностика межличностных отношений (ДМО) Т.Лири
№ 8	Методика эмоциональный интеллект
№ 9	Методика исследования отношения к себе – «Q-сортировка» (У.Стефенсон)
№ 10	Пятифакторный опросник личности («Большая пятерка»)

ЗАДАНИЕ 3. Составьте диагностический комплекс

Выполняя задание, необходимо самостоятельно составить диагностический комплекс, который позволит выявить особенности развития и функционирования отдельных компонентов определенной сферы личности. Задание выполняется по вариантам.

Номер варианта	Тема
№ 1	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования когнитивно-познавательной сферы личности (мыслительные процессы, интеллектуальные свойства)
№ 2	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования особенностей познавательных процессов (внимание, память)
№ 3	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования ценностной сферы личности
№ 4	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования мотивационной сферы личности
№ 5	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования эмоциональной сферы (или психических, функциональных состояний).
№ 6	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования волевой сферы и свойств саморегуляции
№ 7	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования коммуникативных свойств личности
№ 8	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования адаптации
№ 9	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования темперамента (свойств, черт, типов или структуры)
№ 10	Разработайте психодиагностический комплекс для исследования самооценки (или самоотношения, самосознания, Я-концепции)

Методические рекомендации по подготовке задания.

В целом комплексная психодиагностика предполагает обследование испытуемого (или группы) с помощью определенного набора (батареи) методик. Диагностический комплекс должен представлять собой взаимосвязанный, подчиненный единой цели комплекс методик, позволяющий получить суммарное, целостное описание свойства или группы свойств конкретного человека.

Результатом комплексной диагностики является интегрированная характеристика развития какого-либо свойства (явления) или суммарный, целостный «психологический портрет» конкретного человека.

Любой составленный психодиагностический комплекс требует обоснования его содержания, диагностической стратегии, условий проведения и т.п. Соответственно разрабатывая данный комплекс и составляя его обоснование необходимо проработать и описать следующее:

1) предварительно необходимо определить цель предполагаемого психодиагностического обследования.

При этом психодиагностический комплекс должен быть ориентирован не только на определенную область изучаемых явлений (предмет исследования), но и на конкретного человека или группу. В связи с этим при составлении программы важно уточнить некоторые дополнительные критерии, позволяющие сузить задачу и составить близкий к реальным условиям, адекватный комплекс.

Для этого студент по своему выбору определяет уточняющие критерии. Например, для какой возрастной группы (или профессиональной) предназначен комплекс, возможно уточнение социального или семейного статуса индивида и другие диагностически значимые индивидуальные особенности.

2) далее следует обоснование, в котором, во-первых, поясняется на какой теоретической трактовке (определении) данного явления вы будете основываться. Также уточняется, что в связи с этим актуально изучать в данном случае (согласно выше обозначенным уточняющим критерием дополнительно уточняется актуальная проблема).

Во-вторых, исходя из заданной проблемы, цели и характеристики выборки определяются и уточняются конкретные компоненты, составляющие содержательную структуру изучаемого явления, т.е. посредством каких диагностических признаков можно установить его проявление. Приводится их краткое определение.

3) в соответствии с представленным обоснованием и описанием диагностических компонентов подбираются валидные методики. Приводится краткое описание данных методик, и какой (какие) компоненты, прописанные выше, они позволяют диагносцировать. При описании методики указывается: полное название методики, автор, назначение методики, перечисляются регистрируемые показатели.

4) В качестве заключения приводится описание рекомендуемых условий для оптимального реализации данного комплекса. Кратко указывается, какой может быть получен общий итоговый результат. Каким образом может быть составлена характеристика изучаемого явления, как в данном случае можно произвести систематизацию полученных данных, как их структурировать (некоторый рекомендуемый алгоритм написания психологической характеристики по результатам обследования, проведенного посредством разработанного комплекса).

Осуществляя подбор методик необходимо учесть следующие принципы их комплектования:

а) подобранные методики должны сочетаться между собой по методологическим основаниям, дополнять друг друга, позволяя разностороннее осветить изучаемое явление;

б) методики не должны дублировать друг друга, а нести дополнительную информацию, подтверждающую проявление выявленных особенностей или показывая, как функционируют разные составляющие изучаемого явления.

в) полученные показатели должны сочетаться, обогащать содержательно характеристику явления;

г) не следует перегружать комплекс методиками. В данном случае не их количество, а правильное сочетание, согласованность и целесообразность определяет качество диагностической программы.

Рекомендуемая основная литература для выполнения практических заданий:

1. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла: Практическое руководство / А.В.Батаршев. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.

2. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учебное пособие / А.В.Батаршев. - М.: Дело, 1999. - 240 с.

3. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторский и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. - М.: ГИЦ "ВЛАДОС", 1999. - 176 с.

4. Болотова, А.К. Прикладная психология / А.К.Болотова, И.В.Макарова. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.

5. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С.Глуханюк. - М.:Моск.психолого-соц.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 216 с.

6. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов: сборник / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - 7-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 375 с.

7. Методика исследования интеллекта Д.Векслера / сост. Ю.Филимоненко, В.Тимофеев. – СПб: «Иматон», 1995. – 109 с.

8. Методы психологической диагностики / отв. ред. А.Н.Воронин. - выпуск 2. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 181 с.

9. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б.Никишина, Т.Д.Василенко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 208 с.

10. Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества: учебное пособие / авт., сост. О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 495 с.

11. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин. образования / Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

12. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики: монография / Л. Н. Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

13. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / Л.Н.Собчик. - СПб. : "Речь", 2003. - 96 с.

14. Справочник практического психолога. Психодиагностика: справочное издание / ред. С.Т.Посохова. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 672 с.

15. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.

Раздел IV

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

ЗАДАНИЕ 1.

Раздел V

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Области деятельности психолога психодиагноста.

2. Предмет психодиагностики, ее принципы, функции и задачи, соотношение теоретической и практической психодиагностики. Основные понятия психодиагностики по А.Г.Шмелеву.

3. Классификации методик психодиагностики. Области практического использования методов психологической диагностики.

4. Типы психодиагностических методик: формализованные и малоформализованные. Методы диагностики интеллекта, личности, психических функции и психических состояний.

5. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.

6. Дифференциальная психометрика. Психометрические основы психодиагностики. Психометрические свойства психодиагностических методик: валидность, надежность, репрезентативность, достоверность, тестовые нормы.

7. Понятие «валидность», ее виды. Значение данного психометрического свойства.

8. Понятие «надежность», ее типы. Значение данного психометрического свойства.

9. Критерий объективности в психодиагностике. Принцип научной обоснованности в психодиагностике.

10. Стандартизация психодиагностических методик. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагностики, поведению исследователя в течение диагностического процесса. Этапы стандартизации, выборка стандартизации.

11. Понятие о психологическом диагнозе. Структура диагностического процесса.

12. Проблемы комплексной психодиагностики. Принципы комплектования психодиагностических батарей и построения комплексного психологического портрета личности. Формы представления результатов психологических исследований.

13. Стандартизованные методы в психодиагностике. Метод тестов. Функции и истоки психологического тестирования, области применения и разновидности тестов.

14. Требования к проведению тестирования, условия тестирования. Достоинства и недостатки тестов.

15. Стандартизированные самоотчеты как метод изучения личности. Классификации опросников. Типологические опросники и опросники черт личности.

16. Основные направления в психодиагностике мотивации. Методы диагностики мотивационной сферы.

17. Методические проблемы диагностики психических состояний. Методики для диагностики психических состояний, эмоционально-волевой сферы личности.

18. Подходы к определению интеллекта. Значение IQ. Основные концепции интеллекта. Тесты измерения интеллекта, их виды. Основные тесты интеллекта: тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, тесты Д.Векслера, тест Дж.Равена, Р.Кеттелла.

Приложение 1

Приложение 2

Требования к написанию психологического заключения

Психодиагностическое заключение – это документ, в котором описывается вся процедура обследования, рекомендации и т.п.

Психологическое заключение характеризуется сложной конструкцией и предполагает развернутую форму описания сведений важных для определения психического развития обследуемого.

Примерный алгоритм психологического заключения предполагает фиксирование следующей информации:

1. Запрос, заказ, оформление проблемы.

Описание проблем, жалоб и другие диагностически значимые данные.

2. Сведения об испытуемом.

Ф.И.О., возраст, социальный, семейный статус (и другие диагностически значимые индивидуальные особенности).

3. Описание плана и программы диагностики.

Цель обследования. Перечень использованных методик с указанием автора.

4. Описание самой процедуры обследования.

Краткое описание условий проведения обследования и результатов наблюдения за поведением обследуемого во время диагностики (описание специфики работы испытуемого, степень самостоятельности выполнения заданий, характер контакта, эмоциональные и соматические состояния, уровень сопротивления, уровень мотивации и заинтересованность, необычные поведенческие проявления, защитные реакции, критичность и т.п.).

5. О писание результатов обследования.

Для каждого рассматриваемого свойства приводятся полученные показатели, оформленные в виде краткой сводной таблицы.

6. Психологическое заключение.

Эта часть заключения излагается в виде комплексного описания психологического портрета личности, строится описание общей картины после психодиагностики, формулируются ответы на конкретные вопросы.

Данный пункт является основной частью психологического заключения, которая характеризуется совокупностью особых требований к ее содержанию, последовательности и стилистики написания (см. ниже рекомендации).

7. Выводы.

В конце заключения резюмируются наиболее важные данные в виде отдельных положений. Формулируется основной вывод об уровни сформированности изучаемых психических образований в соответствии с поставленной целью обследования.

8. Адресные рекомендации (клиенту, заказчику психологу или другому специалисту).

9. Дата, подпись психолога (с расшифровкой).

ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

I. Требования к содержанию:

1. Содержание заключения состоит из интерпретации полученных данных и выводов.

2. Заключение предполагает комплексное, структурированное и систематизированное описание.

Заключение, как сочинение, должно иметь определенные части: вступление, содержание, заключение. В грамотно составленном заключении отдельным пунктом перечислены методики, указана цель использования той или иной методики, а далее в соответствии с логикой заключения описываются результаты методик (при этом редко когда указываются полученные баллы). В заключение всегда должен быть вывод, отвечающий на конкретный запрос клиента.

3. Заключение должно носить личностно-ориентированный характер (оно должно быть применимо только к данному обследуемому). Заключение эффективно только в том случае , если в нем отражены отличительные свойства конкретного человека .

4. Описательная оценка действий индивида и система оценок должны быть четкими. Утверждения должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.

5. Важно, чтобы заключение соответствовало потребностям, интересам и уровню подготовки тех, кто его получит.

II. Требования к стилистике изложения. Типичными ошибками при составлении психологического заключения являются отсутствие формулировки заключения, его неадекватность, игнорирование противоречивой информации.

Можно выделить ряд типичных погрешностей, которые следует обязательно исключать из описания (С.Т. Посохова, 2005):

1. Показатели НЕ описываются отдельно по шкалам, факторам и т.п.

При интерпретации данных полученных на основе личностных опросников описание должно представлять комплексную, структурированную по блокам (коммуникативная сфера, эмоционально-волевая сфера, отношение к лидерству, мотивационно-потребностная сфера) или типам характеристику.

2. НЕ указывать цифровые значения показателей без расшифровки психологического смысла.

Это может спровоцировать испытуемого интерпретировать результаты обследования на основании собственных обыденных представлений. Необходимо все показатели представлять в сопровождении интерпретации, т.е. раскрыть их психологический смысл.

В целом полученные баллы указываются редко. Так, например, по ходу описания развития познавательных процессов, ряда психических функций, интеллекта и т.п. могут указываться показатели («вербальный интеллект достигает 108, что соответствует возрастной норме интеллектуального развития», это проявляется в способности …»).

Описание особенностей выявленных посредством личностных опросников лучше не разбивать показателями, а сразу давать интерпретацию.

3. НЕ употребляются слова: «испытуемый», «человек», «мужчина», «женщина» и т.п.

Такие формулировки снижают ценность личности, нивелируют индивидуальное своеобразие личности обследуемого. Необходимо употреблять фамилию, имя (имя отчество), а также можно чередовать с безличными предложениями (например, «обладает высоким уровнем интеллекта», «нечувствителен к неудачам»).

4. Недопустимо у потребление некорректных, оценочных, просторечивых выражений, создающих основания для снижения самоценности испытуемого.

Необходимо при описании показателей употреблять выражения соответствующие изучаемы свойствам, и позволяющим описывать особенности их развития, проявления и т.п.

К некорректным фразам можно отнести следующие: «интеллект страдает», «память западает»; к оценочным: «память хорошая» и т.п.

Следует опираться на формулировки «низкий уровень интеллектуального развития», «ослабление функций памяти», «средний уровень развития памяти», «небольшой объем памяти», «высокая концентрация внимания».

5. Недопустимо использование сугубо профессиональной лексики.

Наибольшей погрешность является дословное переписывание исходной интерпретации теста, например: «…Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться …».

Здесь нет ни одной формулировки, которая отражает индивидуально-ориентированный стиль изложения, и в целом такие фразы и по конструкции и стилю полностью противоречат рассматриваемым требованиям. Заданные в тестах шаблоны описания, выявляемых свойств, всегда требуют определенной переработки.

Осуществляя стилистическую переработку, следует ориентироваться на следующие принципы [25]:

1) деноминализация – предполагает переформулирование терминов из существительных или прилагательных в глаголы.

(например, формулировку «вы – экстраверт» можно заменить описанием конкретных проявлений в поведении – «вы обычно легко и свободно общаетесь»);

2) контекстуализация – предполагает описание ситуаций, в которых могут наблюдаться выявленные свойства.

(например, вместо «вы испытываете трудности в общении – «вы испытываете трудности, общаясь с незнакомыми людьми, или в большой компании»);

3) реинтерпретация – замена отрицаний в описании поведения на утверждения.

(например, вместо «он не можете сосредоточиться, когда вокруг шумно» – «для работы вам нужна тишина»).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (основная)

2. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А.Бодалев, В.В.Столин. - СПб: Речь, 2000. - 440 с.

3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л.Ф.Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2011. - 384с.

4. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию / Л.Ф.Бурлачук. - Киев: Ника-Центр, 1997. - 128 с.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство: тесты / А.Л.Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с.

6. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С.Глуханюк. - М.: Моск.психолого-соц.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 216 с.

7. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Ежова. - 10-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 314 с.

8. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов: сборник / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - 7-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 375 с.

9. Маховер, К. Проективный рисунок человека: научное издание / К.Маховер, пер. Ю.А.Васильева. - М.: Смысл, 1996. - 158 с.

10. Методика исследования интеллекта Д.Векслера / сост. Ю.Филимоненко, В.Тимофеев. – СПб: «Иматон», 1995. – 109 с.

11. Носс, И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров; рекомендовано Мин. образования / И.Н.Носс. - М.: Юрайт, 2013. - 439 с.

12. Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества: учебное пособие / авт., сост. О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 495 с.

13. Психологическая диагностика: учебник / ред. М.К.Акимова, К.М.Гуревич. - 3-е изд.,перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 652 с.

14. Романова, Е.С. Психодиагностика: учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Е. С. Романова. - 3-е изд., доп. - М. : КНОРУС, 2015. - 336 с.

15. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / Л.Н.Собчик. - СПб.: "Речь", 2003. - 96 с.

16. Справочник практического психолога. Психодиагностика: справочное издание / ред. С.Т.Посохова. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 672 с.

Дополнительная литература:

17. Айзенк, Г. IQ супертесты: 320 задач на интеллект и скорость мышления: тесты / Г.Айзенк, пер. В.Штаерман. - М.: Эксмо, 2011. - 208 с.

18. Анастази, А. Психологическое тестирование: прак. - пособие для вузов / А.Анастази, С.Урбина, пер., А.А.Алексеев. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

19. Андрианов, Е. В. Тест интеллекта: тесты / Е.В.Андрианов. - М.: Тривола, 1998. - 112 с.

20. Александровская, Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. Методические рекомендации. Серия: Выпуск 6 / Э.М.Александровская, И.Н.Гильяшева. - 4-е изд. - М.: "Фолиум", 1995. - 40 с.

21. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты: сборник / сост. Р.Р.Римский, С.А.Римская. - М.: КСП, 1997. - 320с.

22. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учебное пособие / А.В.Батаршев. - М.: Дело, 1999. - 240 с.

23. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторский и коммуникативные качества личности / А.В.Батаршев. - М.: ГИЦ "ВЛАДОС", 1999. - 176 с.

24. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: учеб. - метод. пособие для вузов / Н. Л. Белопольская. - М.: Фолиум, 1998. - 24 с.

25. Барлас, Т.В. Психодиагностическое обследование: Потенциал для консультирования и психотерапии / Т.В.Барлас // Журнал практической психологии и психоанализа: ежегодник по психотерапии и психоанализу. – 2012. – №4.

26. Белый, Б.И. Тест Г.Роршаха. Практика и теория: тесты / Б.И.Белый, ред. Л. Н. Собчик. - СПб.: Дорваль, 1992. - 200 с. (таблицы к тесту Роршаха)

27. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения): учеб. пособие для вузов / Ф.Б.Березин, М.П.Мирошников, Е.Д.Соколова. - М.: Фолиум, 1994. - 175 с.

28. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике: справочное издание / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - СПб.: Питер, 2007. - 528 с.

29. Денисов, А.Ф. Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла. Руководство по использованию / А.Ф.Денисов, Е.Д.Дорофеев. - СПб: «Иматон», 1994. – 32 с.

30. Джос, В. В. Практическое руководство к тесту Люшера: практическое пособие / В.В.Джос. - Кишинев: Периодика, 1990. - 174 с.

31. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н.Дружинин. - М.: "Академия", 1996. - 224 с.

32. Дубровская, О.Ф. Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера / Сост. О.Ф.Дубровская - М.: "ФОЛИУМ"-"КОГИТО", 1996. - 64 с.

33. Корнилова, Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску: монография / Т.В.Корнилова. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - 232 с.

34. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб.: Наука, 1994. - 120с.

35. Курбатова, Т.Н. Проективная методика исследования личности «HAND - ТЕСТ». Руководство по использованию / Т.Н.Курбатова, О.И.Муляр. – СПб: ГП «ИМАТОН», 1996. – 50с.

36. Леонтьев, Д.А. Тематический апперцептивный тест / Д.А.Леонтьев. - М.: "Смысл", 1998. - 254 с.

37. Лови, О.В. Руководство по использованию зрательно-моторного гештальт теста Бендер. Выпуск 3 / О.В.Лови, Белопольский В. И. - М.: "ФОЛИУМ" - "КОГИТО", 1996. - 40 с.

38. Методики исследования личности / сост. О.М.Миллерсост., Т.Л.Ядрышникова. - Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического института, 1994. - 64 с.

39. Мухина В.С. Психодиагностика развивающейся личности: Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. М., 1996. – 49 с.

40. Никандров, В.В. Метод тестирования в психологии / В.В.Никандров. - СПб.: "Речь", 2003. - 39 с.

41. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам / Сост. А.А.Рукавишников, М.В.Соколова.- Ярославль: Дебют, 1991. – 32 с.

42. Орлова, Е.А. Клиническая психология: учебник для бакалавров; рекомендовано Мин. образования / Е.А.Орлова, Н.Т.Колесник, ред., Г.И.Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2013. - 363 с.

43. Основы психодиагностики / ред. А.Г.Шмелев. - М.: Феникс, 1996. - 544 с.

44. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. – М.: «СМЫСЛ», 1993. – 32 с.

45. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие для вузов / ред. Д.Я.Райгородский. - Самара: "БАХРАХ-М", 2006. - 672 с.

46. Психология личности: тесты, опросники, методики / сост. Н.В.Киршева, Н.В.Рябчикова. - М.: Геликон, 1995. - 236 с.

47. Равен, Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам: в 3-х р. / Дж.К.Равен, Дж.Х.Курт, Дж.Равен. - М.: Когито-Центр, 1997 - Р.1: Общая часть руководства. - 82с.

48. Равен, Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам : в 3-х р. / Дж.К.Равен, Дж.Х.Курт, Дж.Равен. - М.: Когито-Центр, 1996 - Р.2: Цветные прогрессивные матрицы. - 64с.

49. Равен, Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам: в 3-х р. / Дж.К.Равен, Дж.Х.Курт, Дж.Равен. - М.: Когито-Центр, 1996 - Р.3: Стандартные прогрессивные матрицы. - 53с.

50. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: учеб. пособие для вузов / А.А.Реан. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 256 с.

51. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин. образования / Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. - 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

52. Собчик, Л.Н. Мотивационный тест Хекхаузена: Практическое руководство / Л.Н.Собчик. - СПб.: Речь, 2002. - 16 с.

53. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики: монография / Л.Н.Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

54. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста: тесты / С.С. Степанов. - 2-е изд., испр. - М.: Памятники исторической мысли, 1997. - 96 с.

55. Тест Е.Торренса Диагностика креативности. Руководство + стимульный материал.

56. Тесты детской апперцепции (САТ, САТ–Н, САТ`S). Справочное руководство / Общ. ред. А.С.Галанова.

57. Туник, Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления: тесты / Е.Е.Туник. - СПб. : Питер, 2013. - 320 с.

58. Тэммл Р. Тестирование тревожности. Учебно-методическое пособие. / Сост. И.Б. Дерманова. – СПб: Речь, 2002. - 34 с.

59. Херсонский, Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике: учебное пособие / Б.Г.Херсонский. - СПб.: СЕНСОР, 2000. - 128 с.

60. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник / Н.И.Шевандрин - М.: ВЛАДОС, 2003 - Часть 1. - 288 с. -

61. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник / Н.И.Шевандрин - М.: ВЛАДОС, 2003 - Часть 2. - 256 с.

62. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: в 3-х ч. / Н.И.Шевандрин - М.: ВЛАДОС, 2003 - Часть 3. - 336 с.

63. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г.Шмелев. - СПб.: Речь, 2002. – 480 с.

Учебное издание

Наконечная Екатерина Владимировна

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Методические указания к выполнению контрольных работ для студентов заочной формы по направлению 37.03.01 «Психология»

Составитель Е.В. Наконечная

Редактор О.И. Титова

Оригинал-макет и вёрстка Е.В.Наконечная

Подписано в печать Сдано в производство

Формат 14,85х21,0 Бумага потребительская.

Печать трафаретная. Усл. печ. л. 2,5

Изд. № Заказ №

Тираж экз. завод – экз.

Редакционно-издательский центр АНО ВО СИБУП.

660037, Красноярск, ул. Московская, 7 «А», т. 223-33-13

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
Раздел I УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1.1 Основное содержание лекционного материала 1.2 Темы семинарских занятий Раздел II ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Раздел III СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Раздел IV ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Раздел V КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ	9 11 12 14 20 23
Приложение 1 Алгоритм заполнения информационной психодиагностической карточки Приложение 2 Требования к написанию психологического заключения	25 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	29

ВВЕДЕНИЕ

Задачи курса:

2. Ознакомиться с областями применения методик и их классификациями;

3. Ознакомиться с психометрическими основами психодиагностики;

ПК-8 «способность к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии».

По результатам работы на практических, в том числе интерактивных занятиях студент должен:

знать:

− основные категории психодиагностики;

− возможные направления работы психодиагноста, принципы комплексного подхода;

− дифференциальную психометрику;

− основные методы, методики психодиагностики и требования, предъявляемые к ним;

− особенности диагностики психологических явлений разных групп;

уметь:

− оперировать основными понятиями, применять теоретические знания в практических ситуациях;

− обрабатывать данные, интерпретировать их и формулировать выводы;

− составлять психодиагностическое заключение.

Раздел I

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Основное содержание лекционного материала

Тема 1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Классификации методик психодиагностики (1 час).

Принципы и предмет психодиагностики, соотношение теоретической и практической психодиагностики. Основные понятия и задачи психодиагностики Сферы применения психодиагностических исследований. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности психолога. Истоки психодиагностики как науки, этапы становления психодиагностики.

Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Общее представление о методах психодиагностики: организационные методы, эмпирические, методы обработки данных и интерпретации; тесты, стандартизованные самоотчеты, экспертные оценки, шкальные техники, индивидуально-ориентированные, проективные и диалогические методы. Аппаратурные и бланковые методики. Методы диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний.

Тема 2. Понятие о психологическом диагнозе. Структура диагностического процесса. Номотетический и идеографический подходы к описанию человека (1 час).

Понятие о психологическом диагнозе. Отличие медицинского и психологического диагноза. Структура диагностического процесса. Основные этапы диагностического процесса. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагностики, к поведению исследователя в течение диагностического процесса. Ситуация клиента и экспертизы. Выбор диагностических средств в зависимости от запроса. Способы решения психодиагностических задач и комплектования психодиагностических батарей. Принципы построения комплексного психологического портрета личности. Основные принципы представления результатов психологического исследования. Содержательно-психологические стратегии разработки диагностических средств и способы сбора психодиагностических данных. Номотетический и идеографический подходы к описанию и объяснению человека.

Тема 3. Психометрические основы психодиагностики (2 часа).

Дифференциальная психометрика. Основные статистические понятия. Понятия валидность и надежность, репрезентативность, достоверность, тестовые нормы. Коэффициент корреляции и типы надежности. Развитие понятий о валидности, виды валидности. Понятие нормы. Статистические и социокультурные нормы. Возрастные и внутригрупповые нормы. Учет возрастных норм при выборе методик диагностики. Репрезентативность тестовых норм.

Тема 4. Критерий объективности в психодиагностике. Профессионально-этические принципы в психодиагностике (1 час).

Критерии объективности. Принципы научной обоснованности психодиагностических методик. Квалификация пользователей и профессиональная компетентность. Социально-этические требования, предъявляемые к психологу-психодиагносту. Значение теоретической подготовки практического психолога.

Требования, предъявляемые к методикам психодиагностики, к пользователям и деятельности практического психолога как психодиагноста. Использование методик специалистами и смежниками. Требования к психометрической подготовке психолога. Правовые основы психодиагностики.

Тема 5. Стандартизованные методы в психодиагностике (2 часа).

Метод тестов. Функции и истоки психологического тестирования, области применения и разновидности тестов. Требования к проведению тестирования, условия тестирования. Достоинства и недостатки тестов. Тесты для специфических популяций. Групповое тестирование. Этические проблемы психологического тестирования и психологической оценки.

Стандартизированные самоотчеты как метод изучения личности. Подходы к разработке личностных опросников. Виды опросников и формы вопросов. Проблема достоверности личностных опросников.

Тема 6. Проективный подход в психодиагностике (1 час).

Проекция как психологический феномен. Роль стимула в проективных методиках. Классификация и отличительные признаки проективных методик. Понятие проекции и природа проективных методик. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности.

Темы семинарских занятий

Тема 2. Тесты измерения интеллекта. Психодиагностика способностей (3 часа, интерактивное занятие 1 час).

Тема 3. Особенности и сферы применения проективных техник (4 часа, интерактивное занятие 2 часа).

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-20; Просмотров: 251; Нарушение авторского права страницы