Теория психологического эксперимента.

 В работах Дружинина дается следующее определение эксперимента.

Это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая специально организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемого. Испытуемый или группа испытуемых ставится в достаточно жестко контролируемые экспериментальные условия, и подвергаются достаточно жестко контролируемым воздействиям.

   Учет влияния ситуации залог успеха исследования его надежности и достоверности. Теория выступает в качестве высшей формы научного знания. Каждая теория включает в себя следующие основные компоненты:

исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);

базис – множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;

логику теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории;

множество выделенных в теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание.

Компоненты теоретического знания имеют разное происхождение. Эмпирические основания теории получаются в результате интерпретации данных эксперимента и наблюдения. Правила логического вывода не определимы в рамках данной теории – они являются произвольными метатеории. Постулаты и предположения – следствие рациональной переработки продуктов интуиции, не сводимые к эмпирическим основаниям. Скорее, постулаты служат для объяснения эмпирических оснований теории.

Идеализированный объект теории представляет собой знаково-символическую модель части реальности. Законы, формируемые в теории, на самом деле описывают не реальность, а идеализированный объект.

По способу построения различают аксиоматические и гипотетико-дедуктивные теории. Первые строятся на системе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории; вторые – на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу. Различают теории: качественные, построенные без привлечения математического аппарата; формализованные; формальные. К качественным теориям в психологии можно отнести концепцию мотивации А. Маслоу, теорию когнитивного диссонанса Л.Фестингера, экологическую концепцию восприятия Дж. Гибсона и пр. Формализованные теории, в структуре которых используется математический аппарат, - это теория когнитивного баланса Д. Хоманса, теория интеллекта Ж.Пиаже, теория мотивации К. Левина, теория личностных конструктов Дж. Келли. Формальной теорией (в психологии их немного) является, например, стохастическая теория теста Д. Раша (IRT – теория выбора пункта), широко применяемая при шкалировании результатов психолого-педагогического тестирования. «Модель субъекта со свободной волей» В.А. Лефевра (с определенными оговорками) может быть отнесена к сильно форматизированным теориям.

Различают эмпирическое основание и предсказательную мощность теории. Теория создается не только для того, чтобы описать реальность, которая послужила основой для ее построения: ценность тории заключается в том, какие явления реальности она может предсказать и в какой мере этот прогноз будет точным. Квазиэксперимент — разновидность эксперимента, когда экспериментатор не оказывает непосредственного воздействия на участников или условия эксперимента, а пользуется уже существующими группами для изучения интересующих его процессов. Если исследователь интересуется результатами двух разных методов обучения чтению в начальной школе, он может либо разделить детей на две группы и контролировать обучение (настоящий эксперимент), либо изучать уже существующие группы, которые учатся читать по разным методам (квазиэксперимент). Оба способа позволяют исследователю прийти к определённым выводам, но при этом выводы, полученные в результате квазиэксперимента, носят более спекулятивный характер из-за слабого контроля над ситуацией и факторами возможного воздействия.

В квази-эксперименте независимые переменные выбираются из имеющихся в распоряжении исследователя случаев. Это значит, что переменные не изменяются экспериментатором. В квази-эксперименте условия подбираются так, чтобы интересующая переменная имела значимые для наших целей значения. Иногда это некоторые естественные условия (например, стихийные бедствия, несчастья...), иногда это переменные, характеризующие испытуемых (возраст, пол, вес, и т.д.). В любом случае следует беспокоиться о внутренней валидности такого рода исследования. Типичными формами квази-экспериментов являются: анализ естественных событий, исследование случая, лонгитюдные исследования, исследования с включением возраста как переменной.

Корреляционное исследование - наиболее распространено в психологии. Теория корреляционного исследования основана на представлениях о мерах корреляционных связей между переменными, разработанных К. Пирсоном. Для психолога самым важным и первостепенным является рассмотрение и понимание методических аспектов корреляционного психологического исследования. Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. В психологии в качестве переменных могут выступать психические свойства, процессы, состояния и др.

Корреляционная связь - это согласованные изменения двух признаков, когда изменчивость одного признака находится в некотором соответствии с изменчивостью другого. В корреляционных связях каждому значению одного признака может соответствовать определенное распределение значений другого признака, но не определенное его значение. Задача корреляционного исследования - обобщение и распространение содержательных выводов об изучаемой зависимости в более широком контексте, не ограниченном рамками заданной ситуации. Однако при корреляционном подходе всегда сохраняется многозначность выводов с точки зрения возможных обобщений.

Измерения в психологии — процедуры получения числовых характеристик для свойств изучаемых в психологии явлений, напр. моторных и речевых реакций, ощущений, способностей, мотивов, установок и поступков личности, ее статуса в группе.

Разнообразные виды измерения в теоретическом плане формализуются с помощью понятий числового представления и шкалы. Числовое представление — это функция, гомоморфно отображающая эмпирическую систему с отношениями в числовую систему с отношениями. Шкала — это множество чисел, отношения между которыми отражают отношения между объектами эмпирической системы. Шкалы разделяют по типу в соответствии с тем, какие отношения они отражают, и, что эквивалентно, теми допустимыми (математическими) преобразованиями, которые оставляют инвариантными соответствующие отношения. Типология шкал сложна и безгранична. Широко известна простая типология, предложенная американским психологом-психофизиком С. Стивенсом (1946). шкала отношений, интервальная, порядковая и номинальная шкалы.

Номинальная шкала (или шкала наименований) отображает лишь отношение эквивалентности, посредством которого объекты группируются в отдельные непересекающиеся классы, причем номер класса фактически не имеет количественного содержания и может быть заменен названием, шифром и т.д. Примером шкалы такого рода может служить нумерация игроков спортивных команд.

Порядковая (или ранговая) шкала отображает кроме отношения эквивалентности еще и отношение порядка; допустимым для нее будет любое монотонное преобразование. Примеры: балльные оценки успеваемости в школе, шкала твердости минералов (шкала Мосса).

Интервальная шкала помимо отношений, указанных для шкал наименований и порядка, отображает отношение расстояний (разностей) между парами объектов. Для нее допустимым является положительное линейное преобразование. Шкалы Цельсия и Фаренгейта, с помощью которых измеряется физическая температура, представляют собой примеры интернатных шкал. В психологии к таким шкала относят шкалы измерения различны субъективных феноменов, полученные методом парного сравнения.

Шкала отношений (пропорциональная шкала) допускает лишь умножение шкальных значений на константу (преобразование подобия). В физике этому типу шкалы удовлетворяют многие процедуры измерения, напр. массы в килограммах, длины в метрах, температуры в градусах Кельвина.

Из других типов отметим абсолютную шкалу, допускающую лишь тождественные преобразования и отображающую количество неделимых и однородных объектов, напр. количество жителей города N, число зубов, объем кратковременной памяти и т.д.

Анализ и представление результатов В самом первом приближении любое научное исследование, в том числе и психологическое, проходит три этапа:

1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.

На первом этапе формулируются цели и задачи исследования, производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы. На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт (непосредственный или опосредованный) с изучаемым объектом и производит сбор данных о нем. Именно этот этап обычно в наибольшей степени отражает специфику исследования: изучаемую реальность в виде исследуемых объекта и предмета, область знаний, вид исследования, методическое оснащение. На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний.

Приведенные этапы можно разукрупнить, и тогда получим более подробную схему:

Подготовительный этап

1. Постановка проблемы.

2. Выдвижение гипотезы.

3. Планирование исследования.

Основной этап

4. Сбор данных.

Заключительный этап

5.Обработка данных.

6. Интерпретация результатов.

7.Выводы и включение результатов в систему знаний.

Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую.

Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими, то есть выводы прежде всего должны быть лаконичными. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, то есть в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге - разрешена ли проблема.

 

Виды экспериментов.

1) в зависимости от целей и задач исследования эксперимент может быть: констатирующий (т.е., направленный на измерение актуальных параметров объекта) и формирующий ( психолого-педагогический это оценка параметров объектов в динамике).

2) В зависимости от характера условий деятельности: реальный (при котором деятельность испытуемого осуществляется в реально заданных условиях) и мысленный ( когда условия деятельности лишь предполагаются).

Реальный эксперимент бывает:

Естественный (был введен Лазурским и занимает место между внешним объективным наблюдением и лабораторным экспериментом, проводится в естественных условиях).

Лабораторный ( при помощи специальной аппаратуры в специально созданных условиях).

Артефакты в экспериментальном исследовании.

   Само участие в эксперименте порождает у испытуемого ряд поведенческих проявлений, которые являются причинами артефактов или искажения результатов. Среди наиболее известных артефектов выделяют следующие:

1) Эффект плацебо -- самовнушения. Проявляется в стремлении испытуемого выдавать желаемое за действительное. Впервые был обнаружен медиками, когда испытуемые считают, что препарат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улучшение состояния.

2) Эффект Хоторна проявляется в стремлении испытуемого вести себя в соответствии с ожиданиями экспериментатора или соответствовать с исходной гипотезой принятой экспериментатором и известной испытуемому.

3) Эффект Зайонца проявляемый в зависимости поведения испытуемого и его эффективности от наличия и самого факта присутствия других людей, в том числе и экспериментатора. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях ? разница в результатах, показываемых на тренировках и на публике.

4) Эффект Розенталя проявляемый в невольной, незаметной передаче со стороны экспериментатора определенных изменений в поведении испытуемого самому испытуемому и т.о. навязывания испытуемому определенных форм поведения.

5) Среди особенностей личности экспериментатора в той или иной мере влияющих на результаты эксперимента можно выделить возраст, пол, религия, национальность, образовани

Переменные в экспериментальном исследовании.

Обычно при планировании эксперимента выделяют 3 группы переменных: зависимые, независимые, контролирующие.

   Зависимые это показатели психических свойств и качеств, подлежащих исследованию. Это предмет исследования.

   Независимые это параметры внешних воздействий и условий деятельности в поведении испытуемого, которые направленно изменяются экспериментатором в целях определения их влияния на зависимые переменные.

   Контролирующие  совокупность внешних параметров условий деятельности испытуемого, которые в данном эксперименте должны быть фиксированными и в принципе неизменными.

    Организация эксперимента.

Эксперимент всегда проводится для доказательства или проверки определенной гипотезы. По характеру логической структуры эксперимент может проводиться в параллельной или последовательной форме.

           

Вопрос 27. Психодиагностика: принципы, сфера применения. Виды психодиагностических методик: аппаратурные, компьютерные, личностные опросники, рисуночные, проективные и др. Их преимущества и недостатки. Системная психологическая диагностика.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.                         Психодиагностика – это прикладная отрасль психологии (дисциплина).Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики. Цели:                                                                           1. Фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Изучает как психологические законы влияют на индивидуальные различия.                  2. Конструирование психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик.                                                                   Психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально психологических особенностей человека. Под псих-кой подразумевается так же область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психологических особенностей и черт личности. Можно выделить две функции психологической диагностики научную и практическую.                                                       Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Психодиагностические методики это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практических психологов называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных задач. Слово диагноз (от греч. diagnosis) означает распознавание, обнаружение.

Психодиагностичекий метод  конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).

1. Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Этот подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образованию двух типов методик (тестов), известное противопоставление которых стало традиционным. Это - тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение неинтеллектуальных особенностей личности, вторые – на установление уровня интеллектуального развития.

2. Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописание особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход представлен прежде всего многочисленными личностными опросниками, которые и будут находиться в центре внимания этой работы.

3. Проективный подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безразличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: