В отечественной психологии в изучении способностей выделяется 2 крупных направления

- Личностно - деятельностный подход ( Ананьев, Рубинштейн, Теплов, Мясищев) в котором способности рассматриваются как свойства личности, развивающиеся в деятельности и определяющие ее успешность.

- Функционально-генетический подход (Лейтес, Шадриков, Голубева), способности анализируются через их соотношение с психическими функциями и процессами, в которых они реализуются.

 В зарубежной психологии делается акцент на путях выявления и прогнозирования способностей, их соотношении с природными задатками, на использовании тестов и элементов факторного анализа для изучения структуры способностей:

- теории о роли наследственности в развитии способностей ( Коте, Басе);

- способности целиком определяются качеством воспитания и обучения ( Унебл ,США)

- способности биосоциальны ( роль врожденных задатков и особенностей строения мозга, роль воспитания и обучения) – Леонтьев, Небылицын, Теплов.

В целом в изучение способностей выделяют 3 основные проблемы: происхождение и природа способностей, типы и диагностика отдельных видов способностей . закономерности развития и формирования способностей.

Одна из теорий способностей, принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности прежде всего как индивидуально- психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б.М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака.                              Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.                                                                                                                                                                   Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.                                   В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Теплов показал что помимо успеха в деятельности способности детерминируют скорость или лёгкость овладения той или иной деятельностью. Способности =продуктивность/цену, способности = успешность/ трудность. Шадриков считал что способность являются общими для различных деятельностей и выделяет мыслительные, восприятие, память и т. д.и не существует педагогических и музыкальных и проч. способностей.

(Экспериментальная психология)           

Вопрос26 Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Анализ и представление результатов психологического исследования.

Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов это и есть экспериментальная психология.

Экспериментальная психология это и эксперимент психологии, и отрасль психологической науки, предметом которой является методы психологического исследования и система экспериментальных методов и методик, и теория психологического эксперимента, которая базируется на общенаучной теории и задает определенные правила и нормы планирования экспериментов. Т.е. экспериментальная психология это нормативная дисциплина, т.к. содержит правила, образцы, нормативы для проведения исследований.

Метод это способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

   Методы выделяют: общенаучные и конкретно-научные.

   Общенаучные методы совпадают с общими принципами научного исследования.

   Конкретно-научные методы определяются объектом и предметом конкретной науки.

К общенаучным эмпирическим методам относятся: 1) наблюдение, 2) эксперимент, 3) измерение. Рассмотрим их особенности, возможности, которые они предоставляют исследователю, и недостатки.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, нормальных условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание особых условий, отличных от нормальных.

 Главными особенностями метода наблюдения являются:

- непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;

- пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

- сложность (порой невозможность) повторного наблюдения.

В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение.

Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более совершенные методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение.

Эксперимент и измерение позволяют объективировать процесс, ибо они проводятся с использованием специальной аппаратуры и способов объективной регистрации результатов в количественной форме. Эксперимент позволяет выявить причинные зависимости и ответить на вопрос: Что вызвало изменение в поведении Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

В отличие от наблюдения и измерения, эксперимент позволяет воспроизводить явления реальности в специально созданных условиях и тем самым выявлять причинно-следственные зависимости между явлением и особенностями внешних условий.

Измерение проводится как в естественных, так и в искусственно созданных условиях. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь не стремится воздействовать на объект, но регистрирует его характеристики такими, какими они являются объективно, независимо от исследователя и методики измерения (последнее для ряда наук невыполнимо).

В отличие от наблюдения, измерение проводится в ходе приборно-опосредованного взаимодействия объекта и измерительного инструмента: естественное поведение объекта не модифицируется, но контролируется и регистрируется прибором. При измерении невозможно выявить причинно-следственные зависимости, но можно установить связи между уровнями разных параметров объектов. Так измерение превращается в корреляционное исследование

. Существует несколько взглядов на классификацию методов психологического исследования.

С.Л. Рубенштейн в «Основах общей психологии» наблюдение и эксперимент выделил в качестве главных методов. Наблюдение подразделялось на «внутреннее» и «внешнее», эксперимент – на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод – физиологический эксперимент (метод условных рефлексов). Беседа и анкета являлись приемами изучения продуктов деятельности. Б.Г. Ананьев все методы разделил на: 1) организационные– лонгитюдный, сравнительный и комплексный; 2) эмпирические – обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный) и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод; 3) способы обработки данных – методы математико-статического анализа данных и качественного описания; 4) интерпретационные – генетический (фило - и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).

Теоретические методы психологического исследования:

1. Дедуктивный – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат – теория, закон и др.

2. Индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат – индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация.

3. Моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдедукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/ или доступный для исследования. Результат – модель объекта, состояния, процесса

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: