По итогам освоения Программы

К четырем годам ребенок

- владеет первоначальными представлениями о себе, составе членов своей семьи, знает адрес совместного проживания, свое имя и фамилию, имена близких родственников, уважительно к ним относится;

- испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в детском саду, родном городе (селе);

- свободно владеет родным языком, инициативен в общении, участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства, желания;

- самостоятельно здоровается, прощается, благодарит за угощение в зависимости от национальности собеседника;

- в самодеятельной игре самостоятельно организует предметно-игровую среду, отражающую быт татарского и русского народов: подбирает предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения и др.), использует предметы быта (корзина, полотенце, скатерть и др.), посуду (деревянная ложка, самовар и др.), предметы-заместители:

- ориентируется в ближайшем окружении (основных объектах городской или поселковой инфраструктуры), имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении;

- владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);

- называет свой родной город (село, поселок), улицу, на которой живет;

- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, проявляет к ним бережное отношение;

- имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на дорогах и улицах города;

- имеет представление о труде родителей, может назвать несколько профессий;

- свободно владеет родным языком;

- инициативен в общении со взрослыми, поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы;

- проявляет положительные эмоции при слушании татарских народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов;

- проявляет интерес к книгам, иллюстративному материалу, узнает героев литературных произведений, называет их;

- по собственной инициативе запоминает и воспроизводит небольшие стихи,

малые фольклорные жанры;

- проявляет интерес к кукле в национальном татарском костюме;

- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни;

- включается в этюды-драматизации, обыгрывание потешек, исполнение плясок, участвует в праздниках;

- отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной и др.;

- старается соблюдать правила личной гигиены;

- старается осваивать и соблюдать правила в татарских народных играх.

К пяти годам ребенок

- владеет представлениями о себе, своей семье (состав, национальность, правила взаимоотношений, увлечения, интересы), о необходимости заботливого отношения к членам семьи;

- испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в детском саду, родном городе (селе), республике;

- свободно владеет родным языком, инициативен в общении, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет договариваться;

- владеет элементарной культурой общения, без напоминания взрослого приветливо здоровается, прощается в зависимости от национальности собеседника, благодарит за оказанную услугу, помощь, угощение, извиняется;

- дружит и общается с детьми-татарами и с детьми других национальностей;

- проявляет интерес к культуре и нравам людей, говорящих на другом языке, прислушивается к их разговору, владеет первичной коммуникацией на татарском языке, приобретает первоначальные навыки устной речи на втором языке;

- владеет первоначальными представлениями о родном городе (название, главные улицы), республике (название, столица);

- проявляет интерес к информации о родных местах (город, село);

- проявляет интерес к некоторым элементам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);

- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, имеет некоторые представления об их взаимосвязях, сезонных изменениях;

- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает места остановок, их названия, понимает смысл общепринятых символических обозначений;

- имеет представления о метрополитене, об отличительных особенностях станции «ПлощадьТукая» в городе Казани;

- имеет представление о профессиональной деятельности взрослых, может назвать несколько профессий;

- осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет на контакт с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных и др.);

- понимает обращенную речь в виде отдельного предложения (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» - «Учимся говорить по-татарски» образовательного материала);

- проявляет устойчивый интерес к обучению татарскому языку;

- безошибочно выбирает предмет, картинку, описанную на татарском языке;

- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 62 слов;

- включается в диалог, понимает речь собеседника, высказывается простыми предложениями на татарском языке;

- владеет формами вежливости, принятыми для выражения благодарности, используя соотвествующие слова татарского языка;

- проявляет сопереживание, сочувствие по отношению к героям татарских народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения и поведения сверстников;

- отличает татарский национальный костюм от костюмов других народов;

- имеет представление о цветочно-растительных мотивах татарского орнамента, владеет элементарной техникой рисования декоративной росписи, использует элементы национального орнамента в самостоятельной творческой деятельности;

- с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, исполняет татарские песни, танцы;

- по собственной инициативе и по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.):

- соблюдает правила личной гигиены;

- имеет начальные представления о ценностях здорового образа жизни;

- соблюдает правила в татарских народных играх.

К шести годам ребенок

- адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи, пола, национальности, имеет представление о социальных функциях членов семьи, близких и дальних родственниках, их родственных связях;

- проявляет интерес к семейным делам, стремится к совместному обсуждению предстоящих дел;

- испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе), республике, регионах страны;

- свободно владеет родным языком, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, способен договариваться;

- проявляет интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на татарском языке, потребность в общении со взрослыми и детьми при ограниченном владении татарским языком;

- приобрел первоначальные навыки татарской устной речи, в диалоге выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, имеет некоторые представления об их взаимосвязях, сезонных изменениях, проявляет бережное отношение к окружающей природе;

- имеет навыки рационального природопользования (не рвать лекарственные травы с корнями, содержать в чистоте водохранилища и т.д.);

- имеет представление о городе Казани как столице республики, столице всех татар мира;

- узнает и называет символику республики, ее столицы;

- имеет представление о станциях метрополитена города Казани, об их отличительных особенностях, происхождении названий;

- имеет первоначальные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях, интересуется происхождением названий улиц родного города (села);

- проявляет любознательность к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), задает вопросы;

- проявляет интерес, симпатию и уважение по отношению к культуре представителей других национальностей, стремится к общению с ними;

- с интересом слушает о жизни и творчестве выдающихся деятелей литературы и искусства, может их назвать;

- имеет представление о профессиональной деятельности работников сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, может назвать несколько профессий;

- ориентируется в транспортных средствах своей местности и их маршрутах, понимает смысл общепринятых символических обозначений, соблюдает правила безопасности на улице и в общественном транспорте;

- понимает обращенную речь в виде короткого текста (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» образовательного материала);

- выбирает сюжетную картинку, описанную на татрском языке;

- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 142 слов, правильно их произносит;

- проявляет устойчивый интерес к обучению татарскому языкау;

- отвечает на вопросы двух-трехсловными предложениями как эквивалент целого высказывания, строит фразы из 2-4 слов на татарском языке;

- способен вступить в диалог на татарском языке со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность в естественной ситуации общения;

- стремится к достижению результата, заданного дидактической (лексической) игрой;

- доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать татарские народные сказки, уместно использовать загадки, пословицы, поговорки;
- проявляет интерес к перспективам своего речевого развития;

- проявляет интерес к выдающимся произведениям изобразительного искусства Республики Татарстан;

- знает об особенностях русского национального костюма;

- имеет представление о некоторых архитектурных сооружениях родного города (районного центра, поселка, села);

- определяет элементы татарского национального орнамента, владеет техникой рисования декоративной росписи, использует элементы национального орнамента на силуэтах одежды, обуви, головных уборов;

- владеет техникой рельефного изображения, способами обрывной и объемной аппликации для украшения предметов быта в национальном колорите;

- в аппликации, лепке, рисовании отражает сюжеты по мотивам татарских народных сказок;

- с удовольствием слушает народную музыку, музыкальные произведения татарских композиторов, эмоционально на них отзывается;

- узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, пытается подпевать;

- исполняет татарские песни, танцы, с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, водит хороводы;

- имеет представление о ценностях здорового образа жизни;

- имеет начальное представление о своем теле и своих физических возможностях;

- имеет представление о некоторых летних видах спорта, спортивных комплексах, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 г.;

- подвижен, владеет основными движениями, старается контролировать свои движения, управлять ими;

- с удовольствием участвует в национальных подвижных играх, играх-состязаниях.

К семи годам ребенок

- интересуется историей и культурой своей семьи;

- выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных торжествах, праздниках, общих обсуждениях предстоящих дел, расходов; старается общаться с членами семьи на татарском языке;

- положительно относится к окружающим, проявляет уважительное отношение к людям (независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, умеет аргументировать несогласие, убеждать и т.д. Объясняет значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов;

- испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, о всемирных событиях, событиях в стране, республике, родном городе (районном центре, селе);

- расширяет круг общения с людьми, владеющими двумя государственными языками, поддерживает тему разговора, умеет выслушать, отозваться на предложение, попросить о помощи, заявить о своих потребностях и т.д.;

- проявляет коммуникативные способности: понимает речь, «вживается» в коммуникативную ситуацию, учитывая социальную роль собеседника, общается на татарском языке;

- имеет представления об отдельных элементах культуры народов Поволжья (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки), о национальных и этнических различиях между людьми;

- ярко выражает интерес и уважение по отношению к культуре представителей других национальностей, стремится к общению с ними;

- имеет первоначальные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях, символике крупных городов региона, интересуется происхождением их названий;

- интересуется обитателями государственных заповедников, занесенными в Красную книгу РТ, обитателями рек и озер республики, осознает необходимость природоохранительной деятельности;

- имеет представление о России как своей стране;

- узнает и называет символику государства (флаг, герб, гимн);

- осознает взаимосвязь культур татарского и русского народов;

- имеет представления о своем крае как части России, об истории родного города, о знаменитых людях, проживающих в нем, основных достопримечательностях, традициях, труде людей;

- проявляет любознательность в вопросах истории Республики Татарстан и основных достопримечательностях её столицы;

- с интересом слушает о жизни и творчестве деятелей музыкального и театрального искусства, выдающихся деятелей науки, может их назвать, с уважением к ним относится;

- с благодарностью и уважением относится к участникам Великой Отечественной войны, знает о подвигах героев войны;

- владеет способами безопасного поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной, правовой культуре, осознанно их выполняет;

- понимает обращенную речь (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» образовательного материала);

- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 167 слов, правильно их произносит;

- проявляет систему устойчивых интересов к познанию татарского языка;

- участвует в диалоге, поддерживает тему разговора на татарском языке;

- рассказывает о себе на татарском языке (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья);

осуществляет перевод предложений с русского языка на татарский;

- достигает результата, заданного дидактической (лексической) игрой;

- ориентируется в ситуации общения и самостоятельно находит речевое решение в новых условиях, выбирая для этого соответствующие слова и грамматические средства;

- в реальной языковой среде достигает коммуникативной цели при ограниченном владении татарским языком;

- мотивирован к дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка;

- проявляет устойчивый интерес к литературному наследию татарского народа, отдает предпочтение к его использованию в специфически детских видах деятельности, в повседневном общении, на конкурсах:

- осознает роль человека в развитии национальной культуры, проявляет любознательность к элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении (преумножении) культурного наследия;

- проявляет интерес к живописным, скульптурным, музыкальным и др. средствам искусства деятелей культуры Республики Татарстан;

- имеет представление об архитектурных сооружениях родного города (районного центра, поселка, села);

- владеет способами рисования симметричного («древо жизни») и асимметричного букета;

- применяет технику рельефного изображения для изготовления национального декора, технику симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания для украшения предметов в национальном колорите;

- с удовольствием слушает вокальную, инструментальную, оркестровую музыку, написанную татарскими композиторами;

- узнает звучание Государственного гимна Российской Федерации, старается подпевать;

- красиво исполняет татарские песни, танцы, танцы народов Поволжья, с удовольствием участвует в татарских народных праздниках;

- имеет представление о здоровом питании, ценностях здорового образа жизни;

- имеет представление о своем теле и своих физических возможностях;

- имеет представление о некоторых видах спорта, в том числе о национальном виде спорта – «борьба на поясах» (кэряш);

- с удовольствием участвует в национальных играх-состязаниях, празднике «Сабантуй»;

- подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

Современные требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования переориентировали педагогов с привычной для них оценкой «результатов» на оценку «условий», которые должны быть созданы в Организации с целью обеспечения детям соответствующих их возрасту социальной ситуации развития. Требования к результатам особо подчеркивает Стандарт, где говорится, что «в дошкольном образовании оценивается не ребенок, а условия, созданные для его развития, позволяющие ему быть разным, успешным …».

Главное условие, которое должно быть создано в Организации, - психологический комфорт, включающий как удовлетворение всех базовых потребностей ребенка (в общении, познании, движении), так и общую атмосферу любви, радости, понимания и принятия, в которой ребенок раскрывается для общения, познания, игры и творчества.

Стандарт дошкольного образования особо подчеркивает, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Данный нормативный документ, обосновывая запрет на проведение промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников, оговаривает возможность проведения психологической и педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика (мониторинг) оценивает эффективность педагогических действий и проводится со всей группой детей независимо от пожеланий родителей (законных представителей). Её результаты могут использоваться для дальнейшей оптимизации образовательной деятельности или индивидуализации образования (построения индивидуальной траектории развития ребенка, профессиональной коррекции особенностей его развития).

Психологическая диагностика (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей) проводится квалифицированными специалистами. Участие ребенка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты диагностики могут использоваться для психологического сопровождения ребенка, проведения квалифицированной коррекции его развития.

Стандарт дошкольного образования не регламентирует инструментарий, с опорой на который будет проводиться диагностика, а это означает, что педагоги и психологи имеют право использовать любые апробированные методики, соответствующие специфике диагностической процедуры (педагогическая или психологическая).

В процессе реализации Программы педагог осуществляет систему педагогического наблюдения, где специального инструментария не требуется. Метод наблюдений позволяет педагогу оценить динамику образовательных достижений каждым ребенком. Опытный педагог легко определит, кто из детей развивается в норме, а кто опережает в развитии или нуждается в педагогической поддержке, коррекционно-развивающей деятельности.

Педагогическую диагностику необходимо проводить для соотнесения реальных проявлений ребенка с показателями его возможных достижений (Таблица 1). В случае выявления несоответствия уровня развития ребенка показателям возможных достижений, по мере необходимости, разрабатывается индивидуальный маршрут, ориентированный на своевременную коррекцию обнаруженных проблем.

Прежде чем осуществить педагогическую диагностику речевого развития, необходимо разобраться, являются ли равноценными понятия «развитие речи» и «речевое развитие» ребенка. «Развитие речи» звучит привычнее, но Стандарт дошкольного образования, не отрицая значимости «развития речи» как таковой, отдает приоритет «речевому развитию». Изучая состояние речевого развития группы, педагог фиксирует, насколько каждый из воспитанников использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, насколько у него развиты коммуникативные способности. Правильно организованное обучение позволяет детям успешно овладеть не только речью, но и коммуникативными способностями.

К речевым умениям относятся отличная вербальная память, языковое чутье, т.е. правильный отбор языковых средств, логическое построение и изложение высказывания, умение ориентироваться на слова собеседника, общая эрудиция.

В развитие коммуникативных способностей входят прогнозирование и программирование процесса общения, «вживание» в коммуникативную ситуацию, проявление инициативности, активное общение, учет социальной роли партнера и коммуникативная культура.

Обязательным условием речевого развития является создание ситуаций для проявления активности в общении ребенка со взрослым и детей между собой. При дефиците общения речевое развитие ребенка нарушается. Поэтому рекомендуется не ограничиваться специально организованными занятиями по развитию речи, а осуществлять коммуникативное развитие детей в режимных моментах, где условия для естественного общения создать проще. В результате ребенок становится способным «договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты», а не только отвечать на вопросы, заданные педагогом.

Для оценки уровня освоения детьми второго государственного языка возможно проведение специально организованного тестирования. В ходе занятий по обучению татарскому языку, в повседневной жизни воспитатель по обучению татарскому (русскому) языку, в том числе воспитатель группы безо всяких трудностей оценят, какой лексический материал в рамках УМК «Татарча сөйләшәбез» («Учимся говорить по-татарски») освоен ребенком, а какой - нет. В случае сомнения с помощью игровых заданий, служащих критерием освоения программы («Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү. Программа. Методик киңәшләр. Диагностика»), он всегда сможет уточнить достижения детей в раннем языковом образовании.

Для отслеживания динамики речевого развития педагог может заполнять диагностические карты, в которых отмечается уровень, достигнутый детьми. Частота заполнения карт определяется самим педагогом, выбранной им системой мониторинга динамики речевого развития детей, динамики их образовательных достижений. Однако не только карты речевого развития ребенка, но и различные шкалы индивидуального развития, детские портфолио помогут педагогу зафиксировать достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.

Вероятно, имеет смысл заполнять карты двух типов: индивидуальные, в которых отмечается уровень речевого развития конкретного ребенка, и групповые, в которых отмечаются достижения всех детей. Учет результатов педагогических наблюдений позволит педагогу оптимизировать процесс обучения татарскому языку, перейти на следующий этап речевого развития. Однако это не означает завершение предыдущих этапов, а нацеливает их на дальнейшую интенсификацию и усложнение. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

УРОВНИ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « С ӨЕНЕЧ» – «РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ»

МЛАДШАЯ ГРУППА

Таблица 1

СРЕДНЯЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

Образовательная область

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(2 балла)

(1 балл)

(0 баллов)

Социально-коммуникативное развитие

адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи, пола, национальности, имеет представление о социальных функциях членов семьи, близких и дальних родственниках, их родственных связях, о сохранении чести рода

владеет дифференцированными, неаргументированными представлениями о себе как представителем своей семьи, пола, национальности, имеет представление о социальных функциях членов семьи, затрудняется в установлении связи близких и дальних родственников, их родственных связях

владеет первоначальными, неаргументированными представлениями о себе как представителе своей семьи, пола, национальности, имеет представление о социальных функциях членов семьи, ошибается в установлении связи близких и дальних родственников, их родственных связях

проявляет интерес к семейным делам, стремится к совместному обсуждению предстоящих дел

иногда проявляет интерес к семейным делам, стремится к совместному обсуждению предстоящих дел

редко интересуется семейными делами, не желает совместно обсуждать предстоящие дела

испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе), республике, регионах страны

вступает в общение по инициативе взрослого, проявляет некоторый интерес к информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе), республике, регионах страны

избегает общения со взрослыми, не проявляет интерес к информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе), республике, регионах страны

свободно владеет родным языком, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, способен договариваться

владеет родным языком, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, способен договариваться

владеет родным языком, интерес к общению с другими людьми отсутствует, отвечает на вопросы, малообщителен, замкнут, предпочитает уединение

проявляет интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на татарском языке, потребность в общении при ограниченном владении татарским языком со взрослыми и детьми

проявляет некоторый интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на татарском языке, потребность в общении при ограниченном владении татарским языком со взрослыми и детьми

индифферентен либо агрессивен по отношению к представителям других национальностей, отсутствует потребность в общении со взрослыми и

приобрел первоначальные навыки татарской устной речи, в диалоге выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости

приобрел первоначальные навыки татарской устной речи, в диалоге выражает намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости

плохо владеет первоначальными навыками устной речи на татарском языке, безучастен в диалоге, некоммуникабелен, изредка проявляет формы вежливости

Познавательное развитие

интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, имеет некоторые представления об их взаимосвязях, сезонных изменениях, проявляет бережное отношение к окружающей природе

интересуется некоторыми объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, имеет представления об их взаимосвязях, сезонных изменениях, проявляет бережное отношение к окружающей природе

не проявляет интерес к объектам и явлениям живой и неживой природы родного края, не устанавливает взаимосвязи сезонных изменений, ограниченно проявляет заботу об окружающей природе

имеет навыки рационального природопользования (не рвать лекарственные травы с корнями, содержать в чистоте водохранилища и т.д.)

умеет рационально использовать дары природы (не рвать лекарственные травы с корнями, содержать в чистоте водохранилища и т.д.)

отсутствует навык рационального природопользования (не рвать лекарственные травы с корнями, содержать в чистоте водохранилища и т.д.)

имеет представление о городе Казани как столице республики, столице всех татар мира

имеет некоторое представление о городе Казани как столице республики, столице всех татар мира

ограничены представления о городе Казани как столице республики, столице всех татар мира

безошибочно узнает и называет символику республики, ее столицы

узнает и называет символику республики, ее столицы

не пытается узнавать и называть символику республики, ее столицу

имеет представление о станциях метрополитена города Казани, об их отличительных особенностях, происхождении названий

имеет некоторое представление о станциях метрополитена города Казани, об их отличительных особенностях, происхождении названий

не имеет представлений о станциях метрополитена города Казани, об их отличительных особенностях, происхождении названий

имеет первоначальные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях, интересуется происхождением названий улиц родного города (села)

имеет первоначальные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях, дифференцированно интересуется происхождением названий улиц родного города (села)

проявляет безразличие к культурным достояниям, основным историческим событиям, достопримечательностям, не знает о происхождении названий улиц родного города (села)

проявляет любознательность к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), задает вопросы

проявляет ситуативный интерес к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), задает вопросы

не проявляет интереса к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), не задает вопросы

проявляет интерес, симпатию и уважение по отношению к культуре представителей других национальностей, стремится к общению с ними

проявляет некоторый интерес, симпатию и уважение по отношению к культуре представителей других национальностей, стремится к общению с ними

не проявляет интерес к культуре представителей других национальностей, избегает общения с ними

с интересом слушает о жизни и творчестве выдающихся деятелей литературы и искусства, может их назвать

дифференцированно интересуется и слушает о жизни и творчестве выдающихся деятелей литературы и искусства, может их назвать

не заинтересован в информации о жизни и творчестве выдающихся деятелей литературы и искусства, не может их назвать

имеет представление о профессиональной деятельности работников сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, может назвать несколько профессий

имеет некоторое представление о профессиональной деятельности работников сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, может назвать несколько профессий

не представляет о профессиональной деятельности работников сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, не может дать названия профессиям

ориентируется в транспортных средствах своей местности и их маршрутах, понимает смысл общепринятых символических обозначений, соблюдает правила безопасности на улице и в общественном транспорте

ориентируется в транспортных средствах своей местности, понимает смысл общепринятых символических обозначений, соблюдает правила безопасности на улице и в общественном транспорте

не ориентируется в транспортных средствах своей местности, не знает места остановок, их названия, не понимает смысл общепринятых символических обозначений, плохо владеет правилами безопасности на улице и в общественном транспорте

Речевое развитие

понимает обращенную речь в виде короткого текста (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» «Учимся говорить по-татарски» образовательного материала)

старается понять обращенную речь в виде короткого текста (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» - «Учимся говорить по-татарски» образовательного материала)

не понимает обращенную речь в виде короткого текста (в рамках предусмотренного УМК «Татарча сөйләшәбез» - «Учимся говорить по-татарски» образовательного материала)

безошибочно выбирает сюжетную картинку, описанную на татарском языке

выбирает сюжетную картинку, описанную на татарском языке

не может выбрать сюжетную картинку по описанию

овладел лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», более 142 слов, правильно их произносит

овладел лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 142 слов

овладел неполным лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез» (менее 142 слов)

проявляет устойчивый интерес к обучению татарскому языку

проявляет интерес к обучению татарскому языку

не всегда проявляет интерес к к обучению татарскому языку

отвечает на вопросы двух-трехсловными предложениями как эквивалент целого высказывания, строит фразы из 2-4 слов на татарском языке

с небольшой помощью взрослого отвечает на вопросы двух-трехсловными предложениями как эквивалент целого высказывания, строит фразы из 2-3 слов на татарском языке

пытается ответить на вопросы одно-двухсловными предложениями как эквивалент целого высказывания, строит фразы из двух слов на татарском языке

способен вступить в диалог на татарском языке со взрослым и сверстниками

по инициативе взрослого вступает в диалог на татарском языке со взрослым и сверстниками

некоммуникабелен, не поддерживает диалог со взрослым и сверстниками

проявляет речевую активность в естественной ситуации общения

по инициативе взрослого проявляет речевую активность в естественной ситуации общения, поддерживает диалог

интерес и потребность в общении отсутствует, в естественной ситуации общения обращается по мере необходимости, предпочитает уединение

стремится к достижению результата, заданного дидактической (лексической) игрой

пытается достичь результата, заданного дидактической (лексической) игрой, допускает ошибки

не заинтересован в достижении результата, заданного дидактической (лексической) игрой

доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать татарские народные сказки, уместно использовать загадки, пословицы, поговорки

старается доступным языком фольклорных произведений рассказывать татарские народные сказки, уместно использовать загадки, пословицы, поговорки

не пытается языком фольклорных произведений рассказывать татарские народные сказки, использовать в речи загадки, пословицы, поговорки

проявляет интерес к перспективам своего речевого развития

заинтересован в перспективах своего речевого развития

не заинтересован в перспективах своего речевого развития

Художественно-эстетическое развитие

проявляет интерес к выдающимся произведениям изобразительного искусства Республики Татарстан

дифференцированно проявляет интерес к выдающимся произведениям изобразительного искусства Республики Татарстан

не проявляет познавательного интереса к выдающимся произведениям изобразительного искусства Республики Татарстан

знает об особенностях русского национального костюма

при незначительной подсказке взрослого раскрывает отличие русского национального костюма

не видит отличий русского национального костюма от костюмов других народов

имеет представление о некоторых архитектурных сооружениях родного города (районного центра, поселка, села)

имеет отдельные представления о некоторых архитектурных сооружениях родного города (районного центра, поселка, села)

не имеет представлений об архитектурных сооружениях родного города (районного центра, поселка, села)

определяет элементы татарского национального орнамента, владеет техникой рисования декоративной росписи, использует элементы национального орнамента на силуэтах одежды, обуви, головных уборов

определяет некоторые элементы татарского национального орнамента, частично владеет техникой рисования декоративной росписи, использует элементы национального орнамента на силуэтах одежды, обуви, головных уборов

плохо владеет информацией об элементах татарского национального орнамента, практически не использует технику рисования декоративной росписи, элементы национального орнамента на силуэтах одежды, обуви, головных уборов

владеет техникой рельефного изображения, способами обрывной и объемной аппликации для украшения предметов быта в национальном колорите

частично владеет техникой рельефного изображения, способами обрывной и объемной аппликации для украшения предметов быта в национальном колорите

не владеет техникой рельефного изображения, способами обрывной и объемной аппликации для украшения предметов быта в национальном колорите

в аппликации, лепке, рисовании отражает сюжеты по мотивам татарских народных сказок

в аппликации, лепке, рисовании иногда отражает сюжеты по мотивам татарских народных сказок

в аппликации, лепке, рисовании не отражает сюжеты по мотивам татарских народных сказок

с удовольствием слушает народную музыку, музыкальные произведения татарских композиторов, эмоционально на них отзывается

слушает народную музыку, музыкальные произведения татарских композиторов, эмоционально на них отзывается

неохотно слушает народную музыку, музыкальные произведения татарских композиторов, эмоционально на них не реагирует

узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, пытается подпевать

узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, не пытается подпевать

путает звучание Государственного гимна Республики Татарстан с другими музыкальными произведениями

с удовольствием исполняет татарские песни, танцы, участвует в татарских народных праздниках, водит хороводы

исполняет татарские песни, танцы, участвует в татарских народных праздниках, водит хороводы

избегает участия в татарских народных праздниках, неохотно водит хороводы, исполняет татарские песни, танцы

по собственной инициативе и по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.)

по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.)

затрудняется в отображении имеющихся представлений в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской), а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.)

Физическое развитие

имеет представление о ценностях здорового образа жизни

имеет неполные представления о ценностях здорового образа жизни

не имеет представлений о ценностях здорового образа жизни

имеет начальное представление о своем теле и своих физических возможностях

имеет неполное начальное представление о своем теле и своих физических возможностях

имеет начальное представление о своем теле, но не представляет свои физические возможности

имеет представление о некоторых летних видах спорта, спортивных комплексах, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 г.

имеет представление о некоторых летних видах спорта и некоторых спортивных комплексах, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 г.

ограниченно владеет информацией о некоторых летних видах спорта, спортивных комплексах, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 г.

подвижен, владеет основными движениями, старается контролировать свои движения, управлять ими

подвижен, владеет основными движениями, старается контролировать свои движения, пытается управлять ими

малоподвижен, плохо владеет основными движениями, не всегда осуществляет контроль за выполнением движений

с удовольствием участвует в национальных подвижных играх, играх-состязаниях

активно участвует в национальных подвижных играх, играх-состязаниях

не проявляет двигательную активность в национальных подвижных играх, играх-состязаниях

Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики: 0-17 баллов – низкий уровень, 18-66 баллов – средний, 67-84 баллов – высокий уровень

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 265; Нарушение авторского права страницы

lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.088 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь