Посадите ребёнка на качели, подтолкните пару раз, потом задержите качели и подождите, пока ученик не скажет: «Вперёд», «Покачай» или что-то близкое по смыслу или по звучанию.

Вербальная имитация

Все примеры в данной главе и дополнительный список литературы в конце книги приведены логопедом специально для русского издания. Структура, последова­тельность и методика обучения такие же, как и в ориги­нальном издании. — Примеч. ред.

ЦЕЛИ

1.Заложить основы устной речи;

2.Увеличить частоту и разнообразие вокализаций;

3.Формировать правильную артикуляцию;

4.Со временем уменьшить эхолалию, поставив речь под контроль соответствующих стимулов (т. е. связать речь ученика с действиями и событиями вокруг него. — Примеч. ред.);

5.Постепенно делать речь менее механической и монотонной.

МЕТОДИКА

Обучение будет эффективнее, если организовать его в менее формальной манере. Прямые указания не являют­ся обязательными на всех этапах работы: зачастую может быть эффективнее, если вы не станете использовать слова «Скажи» или «Повтори», а вместо этого просто смодели­руете конкретный звук или слово. Очень важно, чтобы за­нятие проходило весело, не стоит придавать ему характер урока. Для некоторых учеников может подойти формат работы за столом: есть дети, которым действительно нра­вятся интенсивные занятия. Тем не менее, большинство детей будут лучше сотрудничать именно в ходе игры.

Придётся поэкспериментировать и решить, добавить ли к вашим занятиям по имитации речи какой-либо ви­зуальный материал, или нет. Использование наглядного материала (например, картинок) придаёт речи осмысленность, однако некоторых детей дополнительные средства и условия могут отвлекать. Если одновременная подача речевого и наглядное материала не эффективна, можно попробовать отработать отдельно навык механического повторения слов и отдельно навык понимания их смысла, а затем объединить их.

Подкрепление следует предоставлять как можно чаще, а корректирующие замечания стоит давать в поддержива­ющей и одобряющей манере. Занимайтесь с ребёнком в формате игры (например, пощекочите его и скажите: «Ну же, ты можешь это сказать!»). Не забывайте и о необу­словленном подкреплении — ваше занятие должно быть буквально «насыщено» положительными эмоциями. Ис­пользуйте менее значимые подкрепители для проявления усидчивости и внимания, а самые сильные подкрепители сохраните для поощрения вокальных реакций ребёнка.

Чтобы «вызвать» речь:

Выбирайте для обучения звуки и слова, которые ребёнок произносит чаще всего;

2. выбирайте звуки исходя из уровня развития речи ребёнка (например, сначала М, а не Р);

3. работайте с теми звуками, которые являются более стимулирующими и значимыми для ребёнка (например, звуки животных: «му», «бе», «с-с-с»);

1. слова также выбирайте такие, которые будут стимулирующими и значимыми (например, «ку-ку», «сок», «пить», «мультик», «открой», «помоги», «нет», «всё», «пи-пи», «иди», «ещё», «пока» и др.); используйте на занятии картинки или предметы (если они не отвлекают ребёнка);

2. если вы хотите выделить определённый звук, используйте его в словах (например, «Кубик»);

3. проводите занятия во время других весёлых видов деятельности (например, в Макдональдсе, раскачивая ребёнка на качелях, играя с ним в песочнице, плавая в бассейне и т. д.);

4. повторяйте за учеником звуки, которые он произносит;

5. язык символов или жестов может стать полезной визуальной опорой, с которой можно ассоциировать звук38.

6. ПОДСКАЗКИ

7. Используйте физические подсказки или моделирова­ние. Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не нач­нёт выполнять задания самостоятельно.

8. КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ребёнок спонтанно произносит некоторые звуки, учится поддерживать зрительный контакт с учителем, и освоил не менее трёх движений из программы невербаль­ной имитации.

КРИТЕРИИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ

Ученик демонстрирует правильную реакцию 8 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Развитие вокализации. Каждый раз, когда ученик произносит какой-то звук, поощряйте его. Работайте, ког­да ребёнок находится в хорошем настроении или занят любимыми делами (качается на качелях, прыгает, плавает, ест, когда его щекочут и т. д.). Хороший способ усилить желаемые проявления вокализации - повторять все зву­ки, которые произносит ученик.

Отмечайте те занятия, в рамках которых наблюдается большая частота спонтанной вокализации. Используйте музыку, пение, а также игрушки, которые двигаются или шумят, когда ученик использует рот (дудочки, свистки, мыльные пузыри и т. д.).

Чтобы стимулировать вокализацию, используйте пе­сенки с движениями. Побуждайте ребёнка заканчивать фразы, которые начинает учитель. Отлично подойдут пе­сенки «Мы ногами топ-топ-топ», «Едет-едет паровоз»39. ( В оригинале написаны такие песенки : Twinkle, Twinkle Little Star, A-B-C's, Wheels on the Bus, Itsy Bitsy Spider — Примеч . ред .)

ЭТАП 2

9. Артикуляционная и моторная имитация. Переходите к этому этапу, когда ребёнок освоит этапы 2 и 4 из програм­мы «Невербальная имитация». Начинайте работу не более чем с тремя разными движениями; как только ребёнок ос­воит одно из них, вы сможете добавить новое в ваш список. Учитель показывает движение и говорит: «Делай так»

ЭТАП 3

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Поделиться: