Используйте вербальные подсказки, указательные жесты или физические подсказки. Постепенно убирайте подсказки.

 

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ученик умеет сопоставлять идентичные предметы.

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик демонстрирует правильную реакцию 8 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Выбор. Предложите ученику два или более предме­та. Спросите ученика: «Что ты хочешь?» Дайте ему вы­бранный предмет и уберите все остальные. Подождите какое-то время, прежде чем предлагать новый выбор. Так мы организуем последствия неправильного выбора. Если ученик испытывает фрустрацию, потому что не получил ту вещь, которую хотел, дайте ему подсказку (указатель­ным жестом или «рука в руке»), чтобы обозначить пред­мет, который, по вашему мнению, он хочет.

ЭТАП 2

a) Сопоставление картинок с предметами. Этот этап
начинается после завершения этапа 1. Положите на стол
перед учеником два или более предмета. Дайте ученику
картинку и скажите: «Положи к такому же». При необходимости подскажите. В виде подкрепления предложите небольшое количество того, что изображено на картинке.

b) Сопоставление предметов с картинками. Этот этап
начинается после завершения этапа 1. Положите на стол
перед учеником две или более картинки. Дайте ученику
предмет и скажите: «Положи к такому же». При необходимости дайте подсказку. Как подкрепление предложите небольшое количество того, что запечатлено на картинке.

ЭТАП 3

a) Указать на картинку с изображением предмета. Положите на стол перед учеником две или более картинки.
Покажите ему предмет (но держите его у себя, вне зоны
доступа ребёнка) и скажите: «Покажи такой же».

b) Указать на объект, изображенный на картинке.
Положите на стол перед учеником два или более предмета. Покажите картинку (учитель должен держать её вне зоны доступа ученика) и скажите: «Покажи такой же».

c) ЭТАП 4

d) Сделать выбор при помощи картинки. Этап начинает­ся, когда ученик освоит не менее пяти элементов из этапов 2 и 3. Положите картинку с изображением предмета, кото­рый ученик очень хочет получить; так, чтобы он мог лег­ко её достать. Используйте физическую подсказку, чтобы помочь ему взять картинку с желаемым предметом и пере­дать вам. Сразу же произнесите название картинки и об­меняйте её на желаемый предмет. Когда ребёнок трогает картинку, давайте ему соответствующий предмет. Следует также использовать картинки с изображением действий, которые можно совершать дома и на улице. Переходите туда, где находится предмет (или производится действие), и выполните учебный блок там. Затем пусть ученик не­медленно выполнит то, что изображено на картинке (на­пример, съест что-то или выпьет, пойдёт в ванную, пока­чается на качелях и т. д.). Сначала будьте с ребёнком как можно ближе к тому месту, где находится предмет. Затем он должен будет передать картинку взрослому и сразу же выполнить действие.

e) Как только ученик начнёт демонстрировать устой­чивые реакции, можно будет увеличить количество кар­тинок для выбора. Сначала используйте нежелательный предмет как отвлекающий вариант, чтобы ученик делал осознанный выбор. Постепенно увеличивайте расстояние и количество картинок для выбора. Картинки постоянно должны быть доступны ученику, чтобы он мог в течение всего дня выражать свои желания.

 

ЦЕЛИ

1. Увеличить желание ребёнка общаться;

2. Сделать общение весёлым занятием;

3. Показать значимость коммуникации;

4. Стимулировать спонтанную речь;

5. Поставить речь в зависимость от соответствующих стимулов окружающей среды.

МЕТОДИКА

Эта программа предназначена для детей, умеющих выражать свои желания простыми словами или похожи­ми на слова звуками. Артикуляция необязательно должна быть правильной, однако слушатели должны уметь разли­чать отдельные слова, которые произносит ребёнок. Для детей, еще не обладающих речевыми навыками такого уровня, см. программы по обучению выбору и программу «Функциональная коммуникация».

Создавайте ситуации, в которых ребёнок вынужден просить.

Данная методика описана Веферби и Призант (Wetherby & Prizant, 1989). Некоторые из нижеперечис­ленных стратегий ранее описаны Марджери Раппопорт (Margery Rappoport) в книге Кэтрин Морис (Maurice et al, 1996). Если необходимы подсказки, используйте невер­бальные виды поведения (например, намеренно накло­нитесь к ребёнку или выразительно посмотрите на него, пожмите плечами, чтобы изобразить, что вы не поняли). В качестве крайнего средства можно дать частичную вербальную подсказку, например, «Я хочу...». Избегайте прямых вопросов типа «Что ты хочешь?». Не спрашивай­те, чего он хочет. Постепенно убирайте подсказку до ещё более естественной реакции, например, сделайте паузу, чтобы ученик её заполнил.

ПОДСКАЗКИ

Начните с полных вербальных (устных) подсказок. Постепенно убирайте их до частичных вербальных под­сказок, затем — до подсказок «языком тела» (жестами и мимикой).

Примеры

Ешьте любимую еду или играйте с любимой игрушкой в поле зрения ребёнка, но ему не предлагайте.
    Пластилин        

Железная дорога

Фигурки персонажей

Печенье

⇐ Предыдущая27282930313233343536Следующая ⇒

Поделиться: