Если твое имя Джон, подними руку.

Все мальчики, подойдите к столу.

Если на тебе есть обувь, топни ногой.

Если на тебе синие штаны, встань.

Если у тебя есть книжка, подними руку.

 

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

Многие из первых реакций, которым ребёнок обу­чается в рамках этой программы, сначала должны быть освоены в программе «Невербальная имитация». За про­граммой «Следование инструкциям» следует программа «Завершение заданий» и «Обучение через наблюдение». В наборе учебных программ «Воображение» есть раздел, посвященный обучению тому, как выполнять устные ин­струкции (см. Приложение 1, таблицу «Воображение и умение рассказать историю» — Примеч. ред.) Понятие «нет» (не делай что-то) осваивается в рамках программы «Отрицание».

Различение названий

 

ЦЕЛИ

Учить названиям предметов, действий и понятий;

Заложить основы навыка наименования;

3. Развивать абстрактное мышление (например, умение делать логические заключения);

Развивать навыки концентрации на задании.

МЕТОДИКА

Ученик сидит за столом, учитель садится рядом с ним или напротив. Положите на стол два или более предмета на расстоянии друг от друга. Скажите ученику «Дотронься до [предмет]». После каждого блока передвигайте пред­меты. Многие дети активнее включаются в работу, если в ответ передадут предмет учителю. В этом случае инструк­ция звучит так: «Дай [предмет]». Как можно быстрее на­чинайте менять инструкции (например, «Дотронься до...», «Дай мне...», «Покажи на...», «Покажи мне...», «Где...» и т. д.). Часто можно опускать слово-инструкцию и просто называть желаемый предмет. Так ученику будет легче сконцентрироваться на ключевом слове. Можно повысить интерес к заданию, меняя способ подачи материалов. На­пример, ученик должен будет обойти комнату, чтобы най­ти названные предметы или выбрать нужный предмет с доски-липучки (фланелеграф, ( Velcro board )).

 

ПОДСКАЗКИ

Используйте физические подсказки, указательные жесты или позиционные подсказки. Постепенно убирай­те подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ученик правильно сопоставляет предметы, которым его будут учить (см. программу «Сопоставление»), или верно имитирует действия. Умение следовать устным ин­струкциям может помочь в освоении этой программы, но это необязательный навык для начала.

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик демонстрирует правильную реакцию 8 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1. ПРОСЬБЫ

Используйте предметы или картинки, где представ­лены предметы или действия, которые ученик хотел бы получить (например, еда, напитки, игра, телевизор, радио, качели и т. д.). Спросите ученика: «Что ты хочешь?». Ког­да он покажет на предмет или картинку, наградите его за правильно выраженную просьбу.

Также у ребёнка должна быть возможность выбрать объекты для аутостимуляции. Ценность объектов аутостимуляции понизится, если ученик сможет выбрать что-то другое, не входящее в их число (например, печенье).

ЭТАП 2. ЧАСТИ ТЕЛА

Примечание. Этап 3 можно начать до этапа 2 или одновременно с ним.

Начните с одной части тела. Скажите ученику: «По­кажи [часть тела]» или «Где твоя [часть тела]?». Когда на­звание первой части тела будет отработано без подсказок три блока подряд, добавьте вторую часть тела. Когда вто­рая часть тела будет отработана без подсказок три блока подряд, вернитесь и повторите попытки с первой. Продолжайте отрабатывать названия двух частей тела, пока ученик не усвоит их в произвольном порядке. Добавляйте новые части тела по одной и производите ротацию с уже выученными частями тела. После того, как выучен новый элемент, начинайте следующий.

Этапы обучения в зависимости от возрастного разви­тия (согласно тесту Brigance , В: 1-6 - это 1 год и б мес.)

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться: