Пусть ученик покажет, что он сделал, и убедится, что другой человек это увидел.

ЭТАП 5

Определить, куда показывает другой человек.

A. Учитель показывает на что-то и говорит: «Иди туда».

B. Учитель спрашивает помощника: «Где печенье?»
Помощник показывает и говорит: «Там». Учитель просит
ученика пойти и взять печенье.

C. Помощник показывает на что-либо. Учитель спрашивает
ученика: «Куда он показывает?»

ЭТАП 6

Определить, куда смотрит другой человек. Помощ­ник смотрит на что-либо. Спросите ученика: «Куда он смотрит?»

ЭТАП 7

Определить направление движения. Поставьте игрушки (кукол, животных) в ряд, чтобы они были обращены в определённом направлении. Спросите ученика, куда они идут. Он должен показать в правильном направлении.

ЭТАП 8

Пусть ученик определит, слышит ли его другой чело­век. Ученик должен сказать что-нибудь помощнику, кото­рый находится или рядом с ним, или в другой части дома. Спросите ребёнка, слышит ли его помощник. Ученик дол­жен сделать вывод, ориентируясь не только на расстояние, но и на то, ответил помощник или нет.

ЭТАП 9

Пусть ученик определит, видит ли его другой чело­век. Спросите ученика о чём-то, что он может видеть. По­мощник должен находиться или рядом, или в другой ча­сти дома. Спросите ребёнка, видит ли помощник данный предмет. Ученик должен сделать вывод, исходя из того, находится ли помощник рядом и смотрит ли он в верном направлении.

ЭТАП 10

Определить, знает ли другой человек о чём-либо. Ра­зыграйте сценку, когда помощник находится или рядом, или в другой части дома. Спросите ученика, знает ли помощник о том, что про­изошло. Ученик должен сделать вывод, исходя из того, ви­дел ли помощник сценку или слышал ли что-либо из ска­занного.

ЭТАП 11

Совершайте необычные действия, чтобы ученик их комментировал. Некоторые из таких методов были опи­саны Марджери Раппопорт ( Margery Rappoport ) в книге Кэтрин Морис и др. ( Maurice et al , 1996):

A. Надеть парик

B. Неправильно надеть очки

C. «Случайно» испачкать стол краской (пример
комментария: «Ой!»)

D . Сбросить что-нибудь со стола (пример комментария:
«Упало»)

E. Сделать вид, что надеваете ботинок на руку

F . Положить молоток в шкаф со столовыми приборами

G . Положить пучок сельдерея в корзину для белья

H. Переставить мебель или убрать из окружающей
обстановки что-то

I.  Делать по очереди с ребёнком что-то «как надо»,
а потом сделать что-то необычное

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Навыки ведения разговора. Базовый уровень» «Как мотивировать желание общаться» «Развитие речи I»

«Описание» (входит в программу «Развитие речи» Примеч. ред.)

«Отстаивание своих интересов» эмоции

ЦЕЛИ

Учить определять эмоциональное состояние;

Развивать эмпатию (способность сопереживать другому человеку);

Развивать навыки социального взаимодействия;

Обучать способам изменения своего эмоционального состояния;

Развивать понимание причинно-следственных связей.

МЕТОДИКА

Показывать ученику различные эмоции либо в про­цессе ролевых игр, либо с помощью картинок, чтобы на­учить его различать чувства, их возможные причины и определять способы изменения ситуации.

Подготовьте набор карточек с изображениями лиц, демонстрирующих основные эмоции (к примеру, фирма Lakeshore выпускает игру «Эмоции и лица» ( Feelings and Faces Game ), см. http://www.lakeshorelearning.com/ — Примеч. ред.).

С каких эмоций начать

Счастье (счастливый)

Печаль (грустный)

Гнев (сердитый, злой)

Далее перейдите к обучению следующим эмоциям

Страх              Растерянность

Удивление      Голод, жажда

Усталость       Слабость

Следует иметь в виду, что данные состояния опре­деляются ситуацией или поведением, а не выражением лица.

СЛЕДИТЕ, ЧТОБЫ ОБУЧЕНИЕ ЭМОЦИЯМ СООТВЕТ­СТВОВАЛО ВОЗРАСТНОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА (НА­ПРИМЕР, ЧЕТЫРЁХЛЕТНИЙ УЧЕНИК МОЖЕТ НЕ ПОНЯТЬ, ЧТО ТАКОЕ СКУКА).

ЭТАП 1

Сопоставление неидентичных изображений с эмо­циями. Разложите на столе картинки с людьми, изобра­жающими две или более различных эмоций. Покажите ученику другую картинку, на которой показана одна из уже представленных эмоций, и скажите: «Положи к та­кой же».

ЭТАП 2

Различение эмоций по изображениям. Выберите для начала одну эмоцию, а другие используйте как отвлека­ющие факторы. Положите на стол картинку с эмоцией № 1 и картинку с отвлекающей эмоцией. Скажите учени­ку: «Покажи [эмоция]» — и, если нужно, дайте подсказку. Как только ученик освоит первую эмоцию, начинайте об­учение второй. Затем проводите блоки различения назва­ний двух эмоций в случайном порядке. По мере того как эмоции будут освоены, добавляйте следующие.

ЭТАП 3

Наименование эмоций на картинках. Покажите уче­нику картинку и спросите: «Что он чувствует?»

ЭТАП 4

Моделирование эмоций. Используйте имитацию, что­бы учить ученика демонстрировать различные эмоции.

ЭТАП 5

⇐ Предыдущая35363738394041424344Следующая ⇒

Поделиться: