Устранение артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в смешении твердых и мягких согласных

Ко второму году обучения дети с ЗПР в значительной степени осваивают звукопроизношение и начинают дифференцировать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные. У большинства из них тем не менее остаются трудности в дифференциации твердых и мягких согласных и в обозначении мягкости согласных.

Школьникам с ЗПР трудно усвоить алгоритм распознавания твердости/мягкости согласных, включающий в себя следующие умения:

1) дифференцировать йотированные гласные я, е, ё, ю;

2) дифференцировать на слух твердые и мягкие согласные не только в изолированном звучании, но и в слоге;

3) правильно обозначать твердость и мягкость согласных с помощью последующих гласных.

Важно отметить, что у многих учащихся с дизартрией вызывает трудность дифференцированное произношение слогов с твердыми и мягкими согласными, особенно при стечении согласных.

Развитие у школьников артикуляторно-акустических дифференцировок начинается с работы со слоговыми комплексами. Повторяя за логопедом слоговые «дорожки», дети тренируют умение переключаться с одного артикуляционного уклада на другой, у них формируются слогопроизносительные дифференцировки твердых и мягких согласных.

Эта работа продолжается при чтении слоговых таблиц. Таблицы включают в себя типичные, частотные звукосочетания мягких согласных с гласными е, ё, ю, я, с которыми дети могут подобрать соответствующие слова. Например, слоги лю, клю, плю, блю присутствуют в словах, используемых:

• для слогового и звукобуквенного анализа:

Люда, Люба, салют, ключ, клюшка, плюшка, клюква;

• для сопоставления значения, например:

лук — люк;

• для сопоставления морфологического состава:

Оля — Олюшка, Коля — Колюшка.

В процессе чтения слоговых таблиц внимание учащихся обращается на артикуляцию и сравнение звучания слогов с твердыми и мягкими согласными, а также на то, какие гласные стоят после твердых и мягких согласных. В программу включена графа «Работа со слогом».

Эффективность работы со слоговыми таблицами повышают специальные задания и игры, которые постепенно усложняются:

1) чтение слоговой таблицы по горизонтали и вертикали;

2) выборочное чтение слогов с твердыми и мягкими согласными;

3) игра на развитие внимания и пространственных представлений. Могут играть один или несколько человек. Например:

ру	кру	хру
бру	крю	хрю
рю	тру	кру
брю	рю	крю

 

а) первый вариант (слоговая табличка у каждого ребенка). Ведущий диктует команды, а играющие водят указкой по таблице и читают слоги по очереди. Например:

— Найдите слог рю, — Толя, одна клеточка вверх. (бру) — Вика, слог в клеточке справа, (крю) — Катя, клеточка вверх, (кру) — Лена, клеточка справа (хру) и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь по невнимательности не оборвет цепочку;

б) второй вариант. Ведущий диктует команды, а играющие читают слоги, отслеживая глазами направление по большой таблице на доске;

в) третий вариант. Выполнять задания второго варианта и быстро подобрать слово с прочитанным слогом;

4) игра «Лягушка». Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по таблице четыре раза (например: брю, тру, хрю, тру). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

Работа по дифференцированию твердости/мягкости согласных продолжается на письме. Учащиеся записывают в два столбика под соответствующими гласными открытые слоги, слоги со стечением согласных, а затем слова для слогового и звукобуквенного анализа.

Условные обозначения звуков взяты из букваря под редакцией В.В. Репкина. Учащиеся должны иметь достаточное количество фишек с этими обозначениями:

 — гласный;

 — глухой твердый согласный;

 — глухой мягкий согласный;

 — звонкий твердый согласный;

 — звонкий мягкий согласный.

Для звукобуквенного анализа слогов и слов учащимся предлагается использовать следующую таблицу.

Гласные	Глухие твердые согласные	Глухие мягкие согласные	Звонкие твердые согласные	Звонкие мягкие согласные
а — я	п	п'	б	б'
о — ё	ф	ф'	в	в'
у — ю	т	т'	д	д'
э — е	с	с'	з	з'
ы — и	x	х'	л, м, н, г	л', м', н'
	ш	щ
	ц	ч

При анализе слова следует обращать внимание учащихся на изменение лексического значения в зависимости от морфологического состава слова.

Проанализированные слова необходимо включать в предложения, которые составляются школьниками с помощью логопеда или самостоятельно.

Таким образом работа с детьми по дифференциации твердых и мягких согласных включает в себя анализ слога, слова и составление предложения, т.е. работа ведется со всеми компонентами речевой системы.

Планирование коррекционной логопедической работы с учащимися 2-го класса приводится в конце пособия (см. приложение 3.)

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных на слух, обозначение твердости/мягкости согласных при помощи гласных букв ы, и;

б) морфологическая: единственное и множественное число существительных; согласование в числе формы 3-го лица глагола настоящего времени с существительным;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: развитие фонематического восприятия навыков, слухопроизносительных дифференцировок, тренировка навыка обозначения мягкости согласных на письме при помощи гласной и, твердости согласных при помощи гласной ы, обучение построению простого предложения с использованием существительного в именительном или винительном падеже множественного числа.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, предметные и сюжетные картинки, фишки для звукобуквенного анализа слов.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы урока.

2. Чтение слогов:

ми — ми — мы        ли — ли — лы

ды — ды — ди         ны — ны — ни

зы — зи — зы          ры — ри — ры

ты — ты — ти      вы — вы — ви

3. Чтение слоговой таблицы, а затем проведение игры «Кто внимательней»:

мы	сы	ры
ми	си	ри
ли	ны	ты
лы	ни	ти

Педагог проводит игру следующим образом:

— Ребята, найдите слог ни.

— Витя, прочитай слог в клеточке над слогом ни. (ны)

— Саша, клеточка слева. (ли)

— Таня, две клеточки вверх. (мы)

— Коля, две клеточки вправо. (ры)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь по невнимательности не оборвет цепочку.

4. Выполняется упражнение с целью развития фонематического слуха учащихся. Они слушают слова, которые произносит педагог и поднимают карточку с соответствующей буквой — ы или и: мир, бить, мыть, ты, спи, мы, вы, сыр, писк, пыль, визг.

5. Сопоставление лексического значения слов, различающихся твердостью/мягкостью согласного:

выл — вил;

был — бил;

мыл — мил;

ныть — нить;

выли — вили.

6. Сравнительный звукобуквенный анализ слов выли — вили.

Логопед задает вопросы учащимся:

— Сколько слогов в слове выли? (Два слога.)

— Назовите первый слог слова. (вы)

— Назовите первый звук в слоге вы. ([в] — это звонкий, твердый согласный.)

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой  .)

— Какой звук мы слышим после звука [в]? ([ы])

— Какую букву мы напишем? (Букву ы.)

— Какой фишкой мы обозначим этот звук? (Фишкой  )

— Почему мы напишем букву ы? (Буква ы показывает, что звук [в] произносится твердо.)

— Назовите второй слог слова. (ли)

— Какой первый звук в слоге ли? ([л'] — мягкий звонкий согласный.)

— Какой фишкой мы обозначим звук [л']? (Фишкой  .)

— Какой звук слышим после звука [л']? ([и])

— Какую букву напишем? (и) Почему? (Буква и показывает, что звук [л] произносится мягко.)

— Какой фишкой обозначим букву и? (Фишкой  .)

Аналогичная работа проводится со словом вили. Затем сравниваются составленные слова и их схемы:

выли —  

вили —  

В ходе беседы с педагогом школьники уясняют разницу в словах и их схемах.

— Чем похожи схемы слов выли и вили? (И в первом, и во втором случае по два гласных звука, а также имеются одинаковые слоги ли.)

— А чем отличаются схемы этих слов? (Во втором слове первый согласный мягкий.)

— Что напишем после буквы в в первом слове? (Букву ы.)

— А что напишем после буквы в, которая обозначает звук [в'], во втором слове? (Букву и.)

— Почему? (Буква и показывает, что звук [в'] произносится мягко, а буква ы — сигнал твердости произношения звука [в].)

Далее с помощью вопросов логопеда дети выявляют лексическое значение слов выли — вили.

— О ком можно сказать «выли»? (Волки выли)

— О ком скажем «вили»? (Птицы вили гнезда.)

7. Затем уместно провести с учащимися игру «Один — много». Педагог бросает мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок кидает мяч обратно и произносит существительное во множественном числе, при этом он выделяет конечный гласный звук.

 

Логопед:	Ученик:
рама стена	рамы — [ы] стены — [ы]
кошка	кошки — [и]
кот	коты — [ы]
парта белка	парты — [ы] белки — [и]
лампа	лампы — [ы]
ученик топор	ученики — [и] топоры — [ы]
клен шкаф пол	клены — [ы] шкафы — [ы] полы — [ы]

 

Ряд предлагаемых для игры слов может быть длиннее или короче в зависимости от времени, которое педагог выделяет на этот вид деятельности на уроке.

8. Логопед дает задание детям разложить картинки под буквами ы, и. На картинках могут быть изображены мишка (игрушка), мышка, рыба, значки, марки, розы, чашки, ягоды, грибы и т.д.

9. Учащимся раздаются карточки, они должны прочитать и записать слова, вставляя буквы и, ы. Возможный вариант: сл...в..., р...б..., в..лк..., пт...ц..., к...т..., в...шн..., н...тк..., л...п... и т.д.

10. Педагог предлагает школьникам дополнить предложения существительными во множественном числе, которые заканчиваются на букву и. Например:

Мила моет (чашки, вилки, руки).

Витя собирает (значки, марки).

У дома растут (ромашки, лютики).

11. Работа с чистоговорками: У Люси синие бусы. У зайки Бубы заболели зубы.

12. Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема:

а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обозначение твердости/мягкости согласных посредством гласных букв а, я;

б) морфологическая: существительные собственные;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: формирование слухопроизносительных дифференцировок, обучение различению твердых и мягких согласных при произношении и на слух, тренировка навыка обозначения твердых и мягких согласных на письме посредством гласных букв а, я.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, фишки для обозначения звуков, кукла.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы урока.

2. Игра с мячом. В ходе игры учащиеся употребляют имена мальчиков со слогом са; Саша (Саня); со слогом ся: Вася; имена девочек со слогом -ся: Ася, Тася, Тося, Люся.

3. Предложение угадать, как зовут куклу, если последний слог в ее имени ня. (Таня.)

4. Звуковой анализ слова Таня.

Логопед задает детям вопросы:

— Назовите первый слог в слове, затем второй слог (Первый слог — та, второй слог ня).

— Какой первый звук в слоге та? Какой фишкой его обозначим? (Первый звук в слоге та — глухой твердый согласный [т], обозначим его фишкой  .)

— Какой звук слышим после звука [т]? Какую букву пишем? (После звука [т] — звук [а]. Звук [а] на письме обозначим буквой а.)

— Почему? (Потому что буква а показывает, что звук [т] произносится твердо.)

— Какой первый звук в слоге ня? (Звонкий мягкий согласный [н'].)

— Какой фишкой обозначим звонкий мягкий согласный [н']? (Фишкой  .)

— Какой звук мы слышим после звука [н']? (Гласный звук [а].)

— А какой буквой мы обозначим этот звук? (Буквой я.)

— Почему? (Потому что буква я — сигнал мягкости согласного звука [н'].)

5. Преобразование слов. Учащимся предлагается в слове Таня заменить первую гласную на о. (Тоня.) Цепочка преобразований имен может быть следующей: Тоня ® Соня ® Саня ® Аня ® Ваня ® Маня и т.д.

6. Читается слоговая таблица, а затем школьникам предлагаются задания:

— Наташа, прочитай первый столбик слогов.

— Коля — второй столбик, Вова — третий.

— Саша, прочитай слоги с твердыми согласными.

— Маша — с мягкими согласными. — Ребята, ответьте, что показывает гласная а? (Что звук [н] произносится твердо.) — А что показывает гласная я? (Что звук [н'] произносится мягко.)

на	на	сня
ня	сна	ня
сня	ня	сна
сна	сня	на

7. Игра «Лягушка».

Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по таблице четыре раза (например, ня — сна — сня — на). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

8. Логопед предлагает детям отгадать задуманное имя мальчика, если последний слог имени ня. (Ваня.)

9. Далее учащиеся составляют предложения по демонстрации действия и по вопросам педагога:

— Что сделал Ваня? (Ваня снял шапку.)

10. Звуковой анализ слова снял.

Логопед проводит беседу с учениками.

— Сколько слогов в слове снял? (Один слог.)

— Почему один слог? (Потому что в этом слове один гласный звук.)

— Какой первый звук в слове? (Звук [с] — глухой твердый согласный.)

— Какой фишкой обозначим этот звук? (Обозначим фишкой .)

— Какой второй звук в слове? ([н'] — звонкий мягкий согласный.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

— Какой звук мы слышим после звука [н']? (Звук [а].)

— Какую букву мы напишем в слове после буквы н? (Букву я.)

— Почему? (Потому что буква я — сигнал мягкости согласного звука [н'].)

— Какой четвертый звук в слове? ([л] — звонкий, твердый, согласный)

Какой фишкой обозначим этот звук? (Фишкой  .)

11. Школьники записывают предложение Ваня снял шапку.

12. Подведение итогов урока.

УРОК 3

Тема:

а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных на слух и при произношении, обозначение твердости/мягкости согласных посредством букв о, ё.

б) лексическая: увеличение словаря учащихся по теме «Домашние животные и их детеныши».

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка различения твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обучение обозначению мягкости согласных на письме посредством гласной буквы ё, твердости согласных при помощи гласной буквы о.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, фишки для звукобуквенного анализа, картинки домашних животных и их детенышей.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы урока.

2. Игра с мячом. В ходе игры дети вспоминают йотированные гласные я, ё, ю, е. Педагог бросает мяч и называет гласную а, ребенок, возвращая мяч, произносит я и т.д.

Логопед:     Ученик:

а                      я

о                      ё

у                      ю

ы                     и

э                      е

3. Формирование у учащихся артикуляторно-акустических дифференцировок.

Школьники повторяют за логопедом слоги со — сё, ло — лё, но — нё и т.д.

4. Работа со слоговой таблицей. Учащиеся читают сначала первый столбик слогов, затем — второй, далее — третий. Педагог задает детям вопросы и предлагает задания:

— Кто из вас может прочитать все слоги с твердыми согласными?

— А кто из вас выделит и прочитает по таблице все слоги с мягкими согласными?

— На что указывает гласная о?

— А сигналом чего является гласная ё?

ло	но	лё
лё	нё	нё
со	то	сё
сё	тё	тё

 

Далее по слоговой таблице проводится игра «Лягушка».

Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает («прыгает») по таблице четыре раза (например, тё — сё — со — лё — ло). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

5. Под диктовку педагога запись слогов под буквами о, ё. В тетрадях учеников она должна выглядеть так:

о	ё
со	сё
то	тё
ло	лё
но	нё
бо	бё

6. Отгадывание загадки: Мягкие лапки, на лапках — цап-царапки, а затем ученикам предъявляется картинка кошки с котенком. Далее логопед спрашивает детей:

— Кто у кошки? (У кошки котенок.) Педагог просит назвать третье слово в предложении. (Котенок.)

7. Звуковой анализ слова котёнок.

Логопед проводит беседу с целью выявления звукового состава слова:

— Ребята, сколько гласных в слове котёнок? (Три гласных.)

— А сколько в нем слогов? (Три слога.)

— Назовите первый слог. (ко)

— Какой в этом слоге первый звук? (Звук [к] — согласный, твердый, глухой.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

— Какой в слоге ко второй звук? ([о], гласный.) Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

— Какую букву напишем в этом слоге? (Букву о.)

— Почему? (Потому что гласная о указывает на твердость согласного звука [к].)

— Назовите второй слог в слове котёнок (тё).

— Назовите первый звук в этом слоге ([т'] — согласный, мягкий, глухой.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

— Назовите второй звук ([о] — гласный).

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой  .)

— Какую букву напишем? (Букву ё.)

— Почему? (Потому что буква ё указывает на мягкость согласного [т'].)

— Назовите третий слог. (нок)

— Какой первый звук в нем? ([н] — согласный, звонкий, твердый)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

— Какой второй звук? ([о] — гласный.)

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой  .)

— Какую букву напишем и почему? (Букву о, потому что она показывает, что звук [н] — твердый.)

— Какой последний звук в слове? ([к] — согласный, глухой, твердый.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой  .)

8. Запись в тетрадь предложения: У кошки котёнок.

9. Физкультурная пауза. Логопед бросает мяч ученику и называет слово с твердой согласной вол, а тот, возвращая мяч, произносит слово с мягкой согласной вёл.

Логопед:	Ученик
вол	вел
воз	вёз
нос	нёс
ров	рёв
ток	тек
Тома	Тема
дома	Дёма

10. Далее с детьми отрабатывается чистоговорка: Сеня вёз сена воз.

11. Учащимся предлагается загадка: Хвостик крючком, носик пятачком.

12. Игра «Найди маму».

Школьникам предъявляются картинки с изображениями домашних животных (свинья, лошадь, корова, овца) и их детёнышей (поросенок, жеребенок, теленок, ягненок). Учащимся предлагается найти маму каждому детёнышу. Затем педагог спрашивает учеников:

— Кто догадается, в названии какого детеныша есть слог бё (жеребёнок), слог сё (поросёнок), слог лё (телёнок), слог не (ягнёнок)?

13. Дети дополняют предложения:

У лошади ... .

У коровы ... .

У овцы ... .

У свиньи ... .

14. Проводится небольшая беседа о домашних животных и их детёнышах. Логопед спрашивает школьников:

— Кто запомнил всех детёнышей? (Козлёнок, телёнок, жеребёнок и т.д.)

— Как их назвать одним словом? (Детёныши.)

— Это детёныши каких животных? (Детёныши домашних животных.)

— Скажите, ребята, какой слог с буквой ё есть в слове детёныши? (Слог тё.)

15. Подведение итогов урока.

УРОК 4

Тема:

а) фонематическая: дифференциация [р], [р'] на слух и при произношении, обозначение твердости/мягкости согласных посредством гласных о, ё;

б) морфологическая: префиксальный способ образования глаголов;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка различения твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обучение обозначению мягкости согласных на письме посредством гласной буквы ё, твердости — посредством гласной о.

Оборудование: слоговые таблицы, предметные и сюжетные картинки, фишки для звукобуквенного анализа.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы урока.

2. Развитие у учащихся слухопроизносительных дифференцировок. Дети повторяют за логопедом:

ро — ро — тро

рё — рё — трё

трё — трё — трё

3. Игра «Кто внимательней?» на развитие у школьников внимания и пространственных представлений с использованием слоговой таблицы:

ро	тро	тё
тро	трё	трё
рё	то	тро
трё	тро	тё

 

Логопед говорит:

— Дети, найдите внизу справа слог, прочитайте. (тё)

— Наташа, один слог вверху. (тро)

— Вова, через клеточку влево. (рё)

— Саша, один слог вправо. (то)

— Маша, одна клеточка вниз. (тро)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не оборвет цепочку.

Педагог спрашивает учеников:

— Что обозначает гласная буква ё? (Предыдущая согласная произносится мягко)

— Что обозначает гласная о? (Предыдущая согласная произносится твердо.)

4. Работа с условными обозначениями звуков. Педагог просит показать условные обозначения звуков: гласного ( ). глухого твердого согласного ( ), глухого мягкого согласного ( ), звонкого твердого согласного ( ). звонкого мягкого согласного ( ).

5. Детям дается задание составить схему слога тро.

(  )

— Какие слова вы знаете со слогом тро? (Тросы, матросы, патроны, метро и др.)

— Измените схему. Обозначьте в ней мягкость согласного звука [р']. ( )

— Какой получился слог? (трё)

— Какой гласный звук слышим в этом слоге? (Гласный [о].)

— Какую букву напишем? (Букву ё.)

— Почему? (Потому что мягкость согласного [р'] обозначается гласной буквой ё.)

6. Школьникам демонстрируется картинка с изображением мальчика, который трет пол. Логопед спрашивает: Что делает мальчик (Коля)? (Мальчик (Коля) трёт пол.) Педагог уточняет у них:

— Какой звук прибавился к слогу трё в слове трёт? (Глухой твердый согласный [т].)

7. Работа над лексическим значением слова трёт:

— Что делает Наташа?

— Наташа трёт морковку.

— Что делает Саша?

— Саша трёт доску.

— Что делает Коля?

— Коля трёт пол.

8. Запись слогов под диктовку.

о	ё
ро	рё
тро	трё
то	тё
тро	трё

9. Словообразование.

Логопед предлагает учащимся выполнить задания:

— Ребята, составьте из букв слово трёт.

— Назовите приставки, которые вы знаете. (со-, по-, на-, про-, пере- и др.)

— Используйте названные приставки для образования новых слов:

со- + трёт ® сотрёт

по- + трёт ® потрёт

на- + трёт ® натрёт

про- + трёт ® протрёт

пере- + трёт ® перетрёт.

Лексическое значение родственных слов уточняется с помощью демонстрации действий, выполняемых учащимися. Затем слова записываются детьми самостоятельно.

10. Составление и запись предложений со словами трёт, сотрёт, потрёт, натрёт, перетрёт. (Наташа трёт морковку. Витя сотрёт пыль. Коля натрёт пол. Катя перетрёт посуду.)

11. Подведение итогов урока.

 

2.2. Коррекция артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в случаях, когда мягкость согласных обозначается буквой мягкий знак (ь).

Данная работа является продолжением программы коррекционной работы для детей с ЗПР, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в нарушении дифференцировки твердых и мягких согласных в устной и письменной речи при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я.

Программа дана в виде таблицы, состоящей из следующих разделов:

а) работа со слогом: артикуляторно-акустические дифференцировки, работа со слоговыми таблицами;

б) работа со словом: слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов, словообразование, работа со словами;

в) работа с предложением.

Коррекционная работа начинается с формирования у школьников слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в слогах. Дети учатся различать твердые и мягкие согласные на слух, и у них развивается навык переключения с одного артикуляционного уклада на другой при повторении за логопедом слогов, в работе со слоговыми таблицами. Слоговые таблицы приводятся в приложении 1. Дифференцировка твердых/мягких согласных продолжается на письме при записи слогов под диктовку, при сравнительном звукобуквенном анализе слогов в словах, например: угол — уголь. При составлении предложений с этими словами уточняется не только звукобуквенный состав слова, но и уделяется большое внимание работе над лексическим значением слова.

Обогащение словарного запаса учащихся происходит в том числе и за счет освоения способов словообразования (суффиксального и префиксального). (В программе эта работа представлена графой «Словообразование».)

Вся коррекционная работа тесно связана с ключевыми вопросами обучения русскому языку во 2-3-м классах. Это, например, следующие темы: правописание проверяемых согласных на конце слова (лошадь, лебедь, медведь и др.); правописание мягкого знака у существительных женского рода на конце слова после шипящих (тишь, вещь, дочь и др.). Дифференциация способов обозначения мягкости согласных (при помощи мягкого знака или гласных и, е, ё, ю, я) при изменении существительных по числам (гусь — гуси, ель — ели, конь — кони, зверь — звери и др.). Особенную сложность у детей с артикуляторно-акустической дисграфией вызывает правописание разделительного мягкого знака, потому что они не слышат паузу между мягким согласным и гласными е, ё, ю, я, и; им трудно произносить слоги типа съя, лья и дифференцировать их со слогами типа ся, ля. Поэтому необходима коррекционная работа с учащимися, в процессе которой они учатся обозначать раздельное произношение мягкого согласного и гласных е, ё, ю, я, и.

Таким образом, коррекционная работа с учащимися включает в себя три последовательных этапа:

1) дифференциацию твердости/мягкости согласных на конце слова и обучение детей обозначению их мягким знаком (ь) на письме;

2) дифференциацию твердости/мягкости согласных в середине слова и обучение школьников обозначению их мягким знаком (ь) на письме;

3) формирование у учеников навыков произношения и написания слов с разделительным мягким знаком.

Программа занятий во 2-м классе приводится в табл. 2 приложения 3.

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков произношения согласных [л], [л'] в слогах и в словах, формирование умений определять местонахождение согласного звука [л'] в слове и обозначать звук [л'] в середине слова буквой ь.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы.

2. Повторение за логопедом слогов:

ал — ель — аль

оль — оль — оль

яль — ял —ял и др.

3. Чтение слоговой таблицы:

аль	оль	уль	ыль
яль	юль	иль	ель
аль	яль	уль	юль
яль	ёль	юль	яль

 

Проведение игры «Лягушка» по слоговой таблице.

Ведущий — «лягушка» — перемещает пластмассовую фигурку лягушки по таблице четыре раза и читает слоги. Ребенок, повторивший без ошибки слоги, становится ведущим.

4. Как превратить уголки в угольки?

5. Звукобуквенный анализ:

(6 звуков) — уголки

(6 букв)

(6 звуков) — угольки

(7 букв)

Педагог спрашивает детей:

— Сколько звуков в слове уголки?

— Сколько букв в этом слове?

— Назовите четвертый звук. (Это звук [л].)

— Сколько звуков в слове угольки?

— Сколько букв в этом слове?

— Назовите четвертый звук. (Это звук [л'].)

— Какую букву напишем после буквы л в слове угольки? (Букву мягкий знак.)

6. Аналогичная работа проводится со словами полка, полька, булка, Булька.

7. Учащимся дается задание вставить в слова мягкий знак.

Угол...ки в угол...нике.

Угол...ки в печке.

Во дворе лает Бул...ка.

На столе бул...ка.

Пол...ка — веселый танец.

На стене висит пол...ка.

8. Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных звуков [л], [л'] в середине слов.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка произношения согласных [л], [л'] в слогах и в середине слов, обучение образованию новых слов при помощи суффиксов -иц, -ниц, -ник.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы.

2. Повторение за логопедом слогов:

ал — аль — ал

оль — ол — оль

уль — ул — уль

ыль — ыл — ыль

3. Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущего урока).

4. Отгадывание загадки: Нос стальной, а хвост льняной. (Игла.)

5. Образование существительных с помощью суффиксов -иц, -ниц.

— Где лежат иголки? (В игольнице.)

6. Слоговой и звукобуквенный анализ слова игольница.

Выясняется звуковой состав слогов по очереди, используются звуковые схемы (фишки).

Первый слог — ? (  )

Второй слог — ? (  )

Третий слог — ? (  )

Четвертый слог — ? (  )

Затем детям задаются вопросы:

— Какой по счету звук [л']? Что напишем после буквы л?

7. Образование с помощью суффиксов -иц, -ниц, -ник новых слов и записывание:

игла — игольница, мыло — мыльница, школа — школьница, учитель — учительница, боль — больница, учение — ученик.

8. Составление и запись предложений по картинке: Вот больница. В больнице мальчик. Он порезал пальчик. А тут школа. В школе учительница и школьницы.

9. Подведение итогов урока.

УРОК З

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, обучение образованию от существительных с -ль на конце (боль) прилагательных с -ль в середине слова (больной), формирование умения согласовывать эти прилагательные с существительными в роде и числе.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы.

2. Повторение за логопедом слогов с согласными [л], [л']:

ул — ул — уль

ыль — ыл — ыль

ол — оль — ол

ал — аль — ал

3. Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущих уроков).

4. Вспоминание загадки про иглу. (Нос стальной, хвост льняной)

5. Согласование в роде и числе прилагательного стальной с существительными:

нос (какой?) ... (стальной);

игла (какая?) ... (стальная);

колесо (какое?) ... (стальное);

ножи (какие?) ... (стальные).

6. Образование от существительных с -ль на конце слова прилагательных с -ль- в середине слова:

что?            какой?

уголь               угольный;

мебель             мебельный;

картофель     картофельный;

автомобиль    автомобильный;

пыль                пыльный;

боль                больной.

7. Образование прилагательных от существительных, затем запись предложений:

Маша варит (картофель) суп.

У Саши ... (боль) ухо.

В нашем городе есть ... (мебель) фабрика.

В магазине продаются ... (автомобиль) шины.

8. Подведение итогов урока.

УРОК 4

Тема: дифференциация твердости/мягкости [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, формирование умения употреблять слово больше с существительными в форме родительного падежа при сравнении предметов по величине.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы.

2. Игра «Кто больше?»

Логопед строит учащихся по росту и просит запомнить, кто за кем стоял.

Затем педагог спрашивает детей:

— Кто больше Вити? (Таня больше Вити.)

— В каком слове [л'] в середине слова? (В слове больше.)

— Какую букву напишем после л? (Мягкий знак.)

— Кто больше Тани? (Оля больше Тани.)

— Кто больше Оли? (Саша больше Оли.)

Игра «Кто больше?» может проводиться по картинкам или фотографиям.

3. Запись предложений.

4. Игра с перекидыванием мяча на тему «Зоопарк»:

Логопед:                   Ученик:

волк                 Волк больше лисы.

медведь           Медведь больше волка,

лиса                 Лиса больше зайца,

слон                 Слон больше медведя.

5. Запись предложения по выбору учащихся.

6. Сравнение чисел.

Учащиеся берут карточку с напечатанной на ней цифрой и составляют предложения со словом больше: Пять больше четырех. Семь больше шести.

7. Запись одного предложения по выбору учащихся.

8. Подведение итогов урока.

УРОК 5

Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и (типа сье, сья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака (типа се, ся и др.)

Цели: развитие фонематического восприятия и закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок, формирование умения обозначать при помощи мягкого разделительного знака раздельное произношение мягких согласных и гласных е, ё, ю, я, и; обучение согласованию в роде и числе прилагательных с существительными; обогащение словаря учащихся.

Ход урока

1. Проведение игры «Слитно — раздельно».

Логопед произносит слоги, учащиеся соединяют кисти рук, если согласный и гласный произносятся «слитно», т.е. между ними нет мягкого разделительного знака, например: ля, ся; а если согласный и гласный произносятся «раздельно», т.е. между ними имеется мягкий разделительный знак, например: нья, сья — учащиеся разводят руки в стороны.

2. Чтение слоговой таблицы по вертикали и по горизонтали. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили слоги:

ся	вья	не	се
сья	вя	нье	сье
сьи	дя	че	вье
си	дья	чье	ве

3. Работа с загадкой.

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

4. Образование притяжательных прилагательных с корнем -лис- и согласование их в роде и числе с существительными. Эта работа проходит следующим образом.

Учащиеся рассматривают картинку с изображением лисы. На доске написаны вопросы чья?, чьё?, чьи? и слова. Дети читают вопросы и слова, записанные в столбик. К каждому слову подбирают и записывают вопрос (чья?, чьё?, ч ь и ?) и рядом с ним записывают притяжательное прилагательное, подчеркивая слоги сья, сье, сьи:

голова (чья?)	лисья;
спина (чья?)	лисья;
лапа (чья?)	лисья;
шерсть (чья?)	лисья;
ухо (чьё?)	лисье;
уши (чьи?)	лисьи;
глаза (чьи?)	лисьи;
зрение (чьё?)	лисье;
нора (чья?)	лисья;
норы (чьи?)	лисьи;
добыча (чья?)	лисья;
хитрость (чья?)	лисья;
следы (чьи?)	лисьи;
чутьё (чьё?)	лисье.

5. Работа с предложением:

а) составление предложений с любыми из записанных словосочетаний;

б) запись на доске и в тетрадях наиболее удачных предложений.

6. Подведение итогов урока.

Примечание. Если учащиеся испытывают большие трудности в образовании притяжательных прилагательных и согласовании их с существительными, то необходимо разбить этот материал на три урока. На первом — отрабатывается согласование притяжательных прилагательных с существительными женского рода, на втором — с существительными среднего рода и на третьем — с существительными множественного числа.

УРОК 6

Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласной перед буквами е, ё, ю, я, и (типа чье, чья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака типа че, чя и др.).

Цели: (см. урок 5).

Ход урока

1. Формирование навыков артикуляторно-акустических дифференцировок:

а) проведение игры «Слитно — раздельно».

Логопед называет слоги: ся — сья, си — сьи, чи, — чьи — чье, не — нье, ня — нья, вя — вья — вье.

Учащиеся показывают руками, слитно или раздельно звучат согласный и гласный второго ряда;

б) проведение игры на развитие внимания.

Дети повторяют за педагогом слоги: ся — сья — си — сьи — сье; чи — чьи — чья и т.п.

2. Чтение слоговой таблицы по вертикали:

ся	чи	ня
сья	чьи	нья
чья	че	чья
чье	чье	чи
чьи	чья	чьи

Логопед следит за четким произношением слогов.

3. Работа с загадкой.

Что за зверь лесной?

Встал, как столбик, под сосной,

И стоит среди травы,

Уши больше головы.

4. Чтение рассказа А.А. Колоскова «Зайцы».

5. Чтение ряда слов и выбор тех, к которым можно поставить вопрос чья? (голова, туловище, шерсть, лапа, лапы, ухо, уши, зубы, тело, спина, зрение, ловкость, трусость, повадки), подбор слов-ответов (заячья, лисья, волчья);

— Голова чья?

— Заячья.

— Шерсть чья?

— Волчья.

Аналогичная работа проводится со словами, отвечающими на вопросы чьё?, чьи?.

Логопед следит за тем, чтобы учащиеся четко произносили звукосочетания в конце слов: -чья, -чье, -чьи. Необходимо обратить внимание школьников на то, что при согласовании притяжательных прилагательных с существительными среднего рода буква ё в вопросе чьё? заменяется буквой е, тогда как в других случаях окончания вопроса и прилагательного совпадают.

6. Запись в три столбика словосочетаний под вопросами чья? чьё? чьи?(самостоятельно):голова (ч ь я ?) — заячья; ухо (чьё?) — волчье; уши (чьи?) — лисьи; спина (чья?) — заячья; туловище (чьё?) — волчье; зубы (чьи?) — лисьи; лапа (чья?) — заячья; тело (чьё?) — волчье; лапы (чьи?) — лисьи; шерсть (чья?) — заячья; зрение (чьё?) — лисье, повадки (чьи?) — волчьи; ловкость (чья?) — лисья; трусость (чья?) — заячья.

Задание. Подчеркнуть в словах заячья, заячьи, заячье слоги чья, чьи, чье.

7. Работа с предложением. Школьники вписывают слова (заячья, лисья, волчья; заячьи, лисьи, волчьи; заячье, лисье, волчье) в предложения.

... жизнь полна тревог.

... сердце сильно бьется.

... лапы очень сильные.

8. Подведение итогов урока.

Примечание. Необходимо достаточно времени уделить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от следующих существительных: кошка, собака, кролик, волк, белка, заяц, сорока, птица. Эти существительные можно объединить в одну группу, так как притяжательные прилагательные женского и среднего рода единственного числа и прилагательные множественного числа, образованные от них, заканчиваются слогами чья, чьи, чье. Отдельные уроки необходимо посвятить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от существительных медведь и черепаха, так как в этих прилагательных разделительный мягкий знак стоит после твердых согласных. Необходимо провести достаточное количество упражнений по образованию притяжательных прилагательных от слова обезьяна, так как в этих прилагательных два разделительных мягких знака.

Определенные трудности возникают у учащихся при образовании притяжательных прилагательных от существительных, обозначающих названия детенышей, таких как поросёнок, телёнок, щенок, цыплёнок.

Глава 3. Коррекционная работа с учащимися 3-го класса по обогащению лексики, формированию навыка грамотного письма
на основе словообразования

К третьему году обучения у школьников с ЗПР в основном уже устранены нарушения звукопроизношения, сформированы навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Но овладение лексикой происходит с большими отклонениями от нормы, имеются серьезные нарушения в письме и чтении.

Особенно большие трудности вызывает у учеников овладение навыками словообразования, так как они не умеют использовать приставки и суффиксы для образования новых слов, не осознают сходства однокоренных слов. В результате у них возникают большие проблемы в овладении морфологическим составом слова и морфологическим принципом русской орфографии, сущность которого состоит в том, что каждая морфема пишется независимо от произношения одинаково. Коррекционная работа с учащимися с ЗПР на данном этапе строится по следующим направлениям:

• обогащение лексики путем усвоения ими словообразовательных моделей;

• использование усвоенных навыков словообразования для обучения подбору однокоренных слов;

• формирование умения в ряду родственных слов находить проверочные слова к данному слову по специально разработанному алгоритму.

Решению поставленных задач способствует коррекционная работа с учениками по следующим темам.

1. Гласные звуки. Их роль в слогообразовании.

2. Ударная гласная. Ударный слог.

3. Безударная гласная в корне слова. Безударный слог.

4. Словообразование.

5. Поиск проверочного слова в ряду родственных слов.

Далее приводится программа коррекционной работы по формированию навыка грамотного письма, в которую включены задания и упражнения, выполнение которых способствует освоению программы.

123456Следующая ⇒

Поделиться: