В ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система психокоррекционной работы со школьниками 7-10 лет, имеющими трудности в обучении и поведении, разработана кандидатом психологических наук Н.Л. Васильевой. Данная система взята за основу разработанной программы.

Цель программы – формирование высших психических функций у младших школьников, имеющих трудности в обучении; развитие творческого потенциала каждого ребенка. Основана программа на идее психолого-педагогического сопровождения, чтобы помочь ребенку найти правильную дорогу в школе. Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в разных умениях: чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей и взрослых. Очень важно адаптировать эту систему работы в условиях  нашей школы.

Задачи программы – помочь ребенку в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, взрослыми, в утверждении веры в себя и свои возможности, в устремлении к преодолению школьных трудностей.

Каждое занятие посвящено развитию различных процессов и проводится по схеме: ритуал приветствия, рефлексия, основная часть, рефлексия, ритуал прощания.

Актуальность программы. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины.

Поэтому на групповых занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Во все занятия включены игровые и двигательные

задания. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования.

 Исходя из этого предлагаемая программа занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают сказочные герои, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.

Объект психологической коррекции – дети, имеющие трудности в обучении и поведении, это дети среднего

адаптивного уровня (группа риска) и низкого, дезадаптивного уровня (группа особого внимания).

Предмет коррекции – процесс восстановления психологического здоровья в условиях направленной коррекционной помощи со стороны педагога-психолога.

Содержание психологической коррекции направлено на содействие развитию ребенка, т.е. на использование возможностей для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его адаптивных способностей.

 

 

 

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Темы  занятий	Количество занятий
1.	Знакомство.	1
2.	Внимание.	3
3.	Память.	3
4.	Дивергентное мышление.	3
5.	Воображение.	3
6.	Конвергентное мышление.	2
7.	Коммуникативные навыки.	2
8.	Заключительное занятие.	1

 

 

 

        Занятие 1

ЗНАКОМСТВО

Цель занятия: создание атмосферы психологической безопасности, сплочение группы.

1. Знакомство.

Каждый участник по кругу называет свое имя. Второй круг проводится с повторением трех имен: имени соседа справа, своего имени и имени соседа слева.

2. Путаница.

Выбирается водящий, остальные участники, взявшись за руки, образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные начинают «запутываться», меняя свое положение в круге, но не размыкая рук. Водящему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение, в круг.

3. Корректурная проба.

Для этого упражнения используются специальные таблицы, но вполне подходят старые детские журналы. В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.

4. Совместный рисунок (на доске или на листе бумаги).

Каждый ребенок рисует по очереди на доске какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники обсуждают,  что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или имя, если это персонаж.

5. Колечко.

Выбирают водящего, ему дают «колечко» – любой маленький предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони «лодочкой». Водящий проходит весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом он незаметно оставляет «колечко» в ладонях кого-либо из участников. Пройдя всех, ведущий говорит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Задача обладателя колечка – выбежать

вперед, задача всех остальных – постараться предугадать это и не выпустить участника с «колечком» из ряда.

6. Письмо.

Выбирают водящего, который встает в середину круга и внимательно наблюдает за участниками. Участники держат друг друга за руки. Один из них объявляет, кому он «посылает письмо». Письмо посылается с помощью рукопожатия.

Получивший рукопожатие передает его следующему и так до тех пор, пока его не получит адресат. Получив письмо, адресат говорит: «Я письмо получил» и сам посылает письмо любому участнику круга. Задача участников – посылать письмо незаметно, задача водящего – заметить это рукопожатие. Если водящий увидел передачу письма, то тот, кто пожимал руку в этот момент, становится водящим.

 

7. Пианино.

Каждый из участников кладет правую ладонь на бедро соседа справа, а левую ладонь – на бедро соседа слева, при этом руки оказываются перекрещенными. Задание для группы в том, чтобы хлопать ладонью по ноге строго по очередности расположения ладоней, ладони – как клавиши пианино.

8. Круг радости.

Я такой, какой я есть, (большие пальцы обеих рук направлены на себя)

И я очень счастлив здесь. (обеими руками показываем пространство вокруг себя)

Я могу быть маленьким, (присаживаемся)

Я могу быть большим,  (встаём, тянемся вверх руками)

Я могу быть худым,   (руки сдвигаем)

Я могу быть толстым (раздвигаем в стороны)

Но это не важно.         (показываем указательным пальцем)

Я такой, какой я есть,

И я очень счастлив здесь.

 

        Занятие 2

ВНИМАНИЕ

Цель занятия: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.

1. Повторение имен по кругу.

Бросать мяч любому участнику, называя свое имя.

2. Слушаем тишину.

В течение 3 минут все слушают тишину. За этим следует обсуждение: кто что услышал и в каком порядке.

Корректурная проба.

4. Синтез слов из звуков.

Водящий произносит слово, но не слитно (мяч), а по отдельным звукам (м-а-ч, к-о-р-о-в-а). Дети синтезируют эти звуки в слово. Два параметра, которые регулируют сложность упражнения, – длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения упражнения дети сами загадывают слова из звуков (тысячелистник, пластилин).

5. Живая фотография.

Ведущий организует участников (от двух до всех) в любую группу. «Живая картина» может иметь сюжет, а может и не иметь его. Участники замирают в заданной позе.

Водящий в течение 30 секунд рассматривает эту скульптурную группу, затем отворачивается. В картину вносится строго оговоренное количество изменений (например, двое меняются местами, третий опускает поднятую руку, четвертый поворачивается в другую сторону – всего три изменения).

Задача водящего – восстановить первоначальную картину.

6. Слова-невидимки.

Ведущий пишет на доске или стене, в воздухе слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. Постепенно увеличивается темп и количество букв в слове.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: