Рабочая программа учебной дисциплины. ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Рабочая программа учебной дисциплины

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

(2-й курс, 3 семестр, очная форма обучения)

Направление:

44.03.02. – «Психолого-педагогическое образование»

Профиль:

«Психология и педагогика начального

образования».

Автор - составитель:

доцент кафедры педагогики и психологии,

канд. психол. наук

Обносов В.Н.

Мичуринск - 2016 г.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению:

44.03.02 – «Психолого-педагогическое образование»,

Профиль - «Психология и педагогика начального образования»

Разработчик:

Доцент кафедры педагогики и психологи, канд. психол. наук – Обносов В.Н.

_______________________

Рецензент:

Доцент кафедры ТиТДиНО, канд. пед. наук

__________________________Л.Ю. Шишкина

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии

«30 мая » 2016 г., протокол №_10__

Зав. кафедрой___________ / Е.В. Корепанова /

Программа одобрена на заседании учебно-методической комиссии Социально-педагогического института

протокол № 10 от «13» июня 2016 года

Председатель _____________________/В.Я. Никульшин/

Цели освоения дисциплины

Подготовка специалиста к успешному осуществлению профессиональной деятельности требует глубокого знания общих закономерностей психического развития детей, психолого-педагогических условий и специальных педагогических технологий, обеспечивающие предупреждение и коррекцию имеющихся у детей нарушений вторичной и третичной природы, что обуславливает необходимость изучения данного курса.

Целью настоящего курса является подготовка студентов по теоретическим и практическим вопросам развития детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности с учетом их психологических и физических возможностей.

Задачи учебного курса:

- формирование у студентов представлений о дефектологии как науке, изучающей
особенности развития детей с различными нарушениями психофизической сферы, о месте
дефектологии в системе подготовки будущего педагога-психолога;

- ознакомление с характером и структурой дефекта и психофизическими
особенностями развития каждой категории детей с проблемами в развитии;

- формирование у студентов представлений об особенностях личностного развития
детей с аномалиями развития.

- воспитание интереса к будущей профессии, чувства любви и сопереживания к
объекту воспитания и обучения, нуждающегося в специальной помощи;

развитие способности оказывать профессиональную помощь детям с проблемами
в развитии

- развитие способностей к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся;

- формирование готовности осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного

типа;

- готовности осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития;

- способности эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Курс «Дефектология» относится к одному из интегрированных современных учебный курсов. Дисциплина изучается в 3 семестре, и относится к базовой части общепрофессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, полученные на других предметах психолого-педагогического цикла. В процессе его изучения осуществляется опора на ранее полученные сведения по таким дисциплинам, как «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Психология развития», «Общая и экспериментальная психология», а также на личный опыт студентов. Знания и умения, сформированные в ходе изучения данного курса, закрепляются и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения следующим дисциплинам: «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», ««Социальная педагогика», «Психологическая служба в системе образовании», а также во время прохождения практик на втором, третьем и четвертом курсах.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Дефектология»:

ОПК -10, ОПК- 11, ОПК- 12; ПК – 2, ПК – 12

ОПК-10 - «Способность принимать участие в междисциплинарном межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач при освоении ООО ВПО, реализующей ФГОС ВПО»;

ОПК-11 - «Готовность применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и инвалидов» понимается способность грамотной правовой защиты интересов и прав ребенка и инвалидов в образовательном процессе и социуме».

ОПК – 12 - «Способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12)»

ПК – 2 - «Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения»-

ПК – 12 - «Решение задач воспитания средствами учебного предмета»

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

«Психология и педагогика начального образования»

Коды компетенций	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенций (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОПК - 10	Способность принимать участие в междисциплинарном межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач» при освоении ООО ВПО, реализующей ФГОС ВПО;	Знать: методики диагностики эффективности взаимодействия участников образовательного процесса; уметь: осуществлять междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении профессиональных задач; владеть: методами организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач.
ОПК - 11	Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и инвалидов понимается способность грамотной правовой защиты интересов и прав ребенка и инвалидов в образовательном процессе и социуме».	Знать: правовые нормы реализации педагогической деятельности. Уметь: учитывать правовые нормы в процессе создания условий для успешной образовательной деятельности детей в социуме. Владеть: способами осуществления правовой поддержки и сопровождения .
ОПК - 12	Способность использовать сберегающие здоровье технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.	Знать: опасности и риски социальной среды и образовательного процесса; социальную адаптацию в местах массового скопления людей (вокзалы, рынки, митинги, демонстрации); предупреждение риска и опасности социальной среды и образовательного пространства, криминальных чрезвычайных ситуаций. Уметь: противодействовать опасностям социальной среды и избегать рисков образовательной среды. Владеть: способами реализации здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; навыками обеспечения безопасности образовательной среды; мерами предупреждения социальных опасностей.
ПК - 2	Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.	Знать: - теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; - закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды - основы современных технологий сбора, обработки и представления информации; Уметь: - проектировать и осуществлять педагогический процесс с использованием современных технологий образования и воспитания детей младшего школьного возраста в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений Владеть: -различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; -способами проектной и инновационной деятельности в образовании
ПК - 12	Решение задач воспитания средствами учебного предмета»	Знать – содержание, методы, формы работы, методику преподавания нравственного, гражданского, патриотического воспитания. Уметь – организовывать и проводить внеклассные, воспитательные мероприятия. Владеть – навыками работы с литературой, навыками организации и проведения встреч с ветеранами.

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

- концептуальные положения ученых, педагогов, психологов по проблемам
воспитания и обучения детей с определенными нарушениями в развитии;

- особенности педагогической деятельности по отношению к детям с
отклонениями в развитии;

- цели и задачи воспитательного и образовательного процесса в
специализированных учебных заведениях;

- специфику педагогической деятельности с различными видами нарушений в
развитии детей;

- особенности и образовательные возможности детей с проблемами в развитии;
уметь:

- в случае необходимости, построить педагогический процесс согласно степени и
выраженности отклонений у ребенка, его образовательным возможностям;

- относиться к детям с нарушениями в развитии с любовью, терпением и верой в
их возможности;

- получить необходимые знания и консультацию по специальной педагогике;
владеть навыками:

- общепедагогической подготовки;

- самостоятельной работы;

- решения типовых педагогических задач, необходимых для работы с
аномальными детьми и подростками.

3.1. Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины (модуля) и

Лекционные занятия

Профиль: Психология и педагогика начального образования

№	Раздел дисциплины (модуля), темы лекций и их содержание	Объем в часах	Формируемые компетенции
1	Тема лекции: Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
2	Тема лекции: История развития дефектологии, ее задачи на современном этапе развития общества.	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
3 5	Тема лекции: Олигофрения: признаки, способы диагностики, причины возникновения. Особенности работы с детьми олигофренами: обучение и психокоррекция	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
4 1.	Тема лекции: Задержка психического развития: симптомы причины возникновения, диагностика	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
5	Тема лекции: Дети с сенсорными нарушениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
6	Тема лекции: Детский церебральный паралич: симптомы, причины, особенности работы с детьми данной категории	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
7	Тема лекции: Другие категории детей с особыми образовательными потребностями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12

Профиль: Психология и педагогика начального образования з/о

№	Раздел дисциплины (модуля), темы лекций и их содержание	Объем в часах	Формируемые компетенции
1	Тема лекции: Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии. История развития дефектологии, ее задачи на современном этапе развития общества.	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
2	Тема лекции: Олигофрения: признаки, способы диагностики, причины возникновения. Особенности работы с детьми олигофренами: обучение и психокоррекция. Задержка психического развития: симптомы причины возникновения, диагностика	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
3 5	Тема лекции: Дети с сенсорными нарушениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
4 2.	Тема лекции: Детский церебральный паралич: симптомы, причины, особенности работы с детьми данной категории	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
5	Тема лекции: Другие категории детей с особыми образовательными потребностями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12

Курсовая работа.

По данной дисциплине не выполняется.

4.6. Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
1.	РАЗДЕЛ 1 Основные понятия и задачи дефектологии	Тема 1 Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии Тема 2 История развития дефектологии, ее задачи на современном этапе развития общества Тема 3 Особенности развития детей с отклонениями
2.	РАЗДЕЛ 2 Умственная отсталость и задержка психического развития	Тема 1 Олигофрения: признаки, способы диагностики, причины возникновения. Особенности работы с детьми–олигофренами: обучение и психокоррекция Тема 2 Задержка психического развития: симптомы, причины возникновения, психодиагностика. Особенности обучения и воспитания детей с ЗПР
3.	РАЗДЕЛ 3 Сенсорные и речевые нарушения, детский церебральный паралич, комплексные нарушения. Возможности психокоррекции и социализации.	Тема 1 Дети с сенсорными нарушениями Тема 2 ДЦП: симптомы, причины, особенности работы с детьми данной категории. Тема 3 Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи Тема 4 Другие категории детей с особыми образовательными потребностями Тема 5 Особенности развития детей со сложными дефектами Тема 6 Работа с семьями детей, имеющими проблемы в развитии Тема 7 Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений

5. Образовательные технологии

При реализации программы дисциплины «Дефектология» используются различные образовательные технологии.

Аудиторные занятия проводятся в виде:

а) лекций разных типов (лекция-диалог, проблемная лекция и др.) с использованием
мультимедиа;

б) практических занятий (знакомство с различными методами оценки и коррекции
здоровья, выявления факторов его риска, контрольные работы, обсуждение рефератов,
ролевые игры);

в) семинаров (обсуждаются основные проблемы психологии здоровья, ее концептуальные
основы, связь с практикой);

г) самостоятельная работа слушателей подразумевает работу под руководством
преподавателя (консультации и помощь в написании рефератов);

е) индивидуальную работу студента в компьютерных классах факультета (работа с Интернет-ресурсами), в библиотеках МичГАУ и других библиотеках города.

Лекционные и практические занятия могут проводиться с использованием как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения. На лекционных и семинарских занятиях используются интерактивные формы обучения дискуссия, коллективная мыслительная деятельность. На лекциях и семинарских занятиях планируется использование интерактивных методов обучения по следующим темам:

1. Общая характеристика аномальных детей.

2. Дети с нарушениями интеллектуального развития.

3. Дети с замедленным психическим развитием (ЗПР).

4. Дети с сенсорными нарушениями.

5. Дети с речевыми нарушениями.

6. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.

Коллективная мыслительная деятельность — форма развивающего обучения. В основе лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. Этапы проведения дискуссии: постановка проблемы; разбивка участников на группы; обсуждение проблемы в группах; представление результатов; продолжение обсуждения и подведение итогов

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер. Она выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Проблемные методы - это методы создания проблемных ситуаций, методы стимулирования активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

1. Постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

2. Перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: постановка вопроса и начало активного поиска ответа, осознание
сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе преподаватель
оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

3. Поиск решения проблемы. Совместно с преподавателем или самостоятельно
студенты выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную
информацию.

4. Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование
нового знания в сознании студентов.

5. Реализация найденного решения в форме материального или духовного
продукта, отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Поисковый метод — задача преподавателя при применении частично-поискового метода - научить студентов самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся знания и умения. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых студентами не известен.

Круглый стол - активная форма организации участников для обсуждения и принятия решений по актуальным проблемам.

Успех и результативность «круглого стола» во многом зависят от руководителя (ведущего) 1 .Руководитель (ведущий) «круглого стола» должен:

• Создать оптимальные условия для знакомства и удобной работы всех участников;
представить по возможности всех участников «круглого стола».

• Расположить всех участников по кругу (это создаёт наиболее оптимальные условия
для общения).

• Создать атмосферу доброжелательности и заинтересованности.

• Познакомить участников с «Правилами работы участников «круглого стола»:
Критикуются идеи, а не личности.

При обсуждении нет актёров и зрителей - все участники.

Участника «круглого стола» отличает не только умение говорить, но и умение слышать.

Цель не в «победе», а в совместном поиске решений и обсуждении проблем.

• Определить регламент работы (длительность «круглого стола» и индивидуальных
выступлений - не более 5-7 минут)

• Ознакомить участников с заранее подготовленными вопросами для обсуждения (не
более 4-5).

2. В рамках обозначенных вопросов обсуждение должно быть организовано по следующим этапам:

• Любой участник высказывает свою точку зрения сначала только по одному вопрос

• Критика идеи или проблемы возможна, но руководитель должен нацелить
выступающего на формулировку конкретных предложений.

• Руководитель следит за тем, чтобы участники высказывали свою точку зрения
только по одному вопросу, чтобы получить широкий спектр мнений по обсуждаемой
проблеме.

• Руководитель подводит краткий итог, обобщая высказывания и выделяя ценные
мысли, идеи, предложения по обсуждаемой проблеме.

• Только после этого можно перейти к обсуждению следующего вопроса.
Обсуждение каждого вопроса рекомендуется начинать с краткого введения в проблему.

• Чтобы вызвать активное обсуждение вопроса, стимулировать инициативу участников, можно использовать вопросы: «Есть смысл обсуждать данную проблему?», «Что нужно сделать для того, чтобы решить проблему?» и т. п.

3. После окончания обсуждения всех вопросов необходимо сформулировать
итоговый документ (резолюцию, рекомендации).

4. Итоговый документ «круглого стола» после его окончательной доработки
должен быть разослан всем участникам «круглого стола».

Аудиторные занятия составляют 34 часа (14 часов лекций и 20 часов практических занятий). 24% занятий проходят в интерактивной форме обучения, что составляет 10 часов.

Вопросы к экзамену по дисциплине «Дефектология»

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАДАЧИ ДЕФЕКТОЛОГИИ

(ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

Вопросы для проверки уровня обученности – «знать»:

1. Гуманистическая сущность современной специальной педагогической
терминологии. Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок". (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

2. Гуманистическое содержание принципов дефектологии (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

3. Современное состояние дефектологии и ее основные проблемы (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

4. Общая характеристика отклонений и задержек в развитии детей (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

5. Социальное значение дефектологии (коррекционной педагогики) (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

6. Причины детских аномалий. Роль биологических и социальных факторов в
проявлении дефектов психофизического развития (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

Вопросы для проверки уровня обученности – «уметь»:

7. Основные приемы и принципы изучения ребенка (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

8. Основные концепции Л.С. Выготского об аномальном детстве как
методологическая основа науки (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

9. Характеристика речевых нарушений детей младшего школьного возраста (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

10. Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном
развитии ребенка (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

РАЗДЕЛ 2. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Вопросы для проверки уровня обученности – «знать»:

11. Состояние проблемы ЗПР в современной дефектологии (коррекционной
педагогике). (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

12. Охарактеризовать клиническую симптоматику ЗПР. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.

Вопросы для проверки уровня обученности – «уметь»:

13. Особенности обучения в начальной школе детей с ЗПР. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

14. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с легкой
степенью дебильности. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

15. Основные признаки олигофрении и степени умственной отсталости при этом
синдроме. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

Критерии оценки:

Начисление баллов рубежного рейтинга осуществляется по результатам сдачи студентом экзамена (зачета). При выставлении балла рубежного рейтинга действует следующая шкала соответствия:

0 – 17 баллов соответствуют 0 – 34 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

18 – 24 балла соответствуют 35–49 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

25 – 37 балла соответствуют 50–74 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

38 – 50 баллов соответствуют 75–100 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание).

«Зачтено» ставится в случае выполнения следующих требований:

1. Студент в течение семестра посещал лекции и практические занятия.

2. Студент выполнял творческие задания, предусмотренные УМК дисциплины.

3. Студент выполнил задания модуля/модулей (промежуточный контроль), предусмотренных дисциплиной.

3. Студент выполнял программу СРС в полном объеме.

4. На зачете студент показал знание учебного материала, вынесенного на зачетную сессию.

«Не зачтено» - невыполнение творческих заданий, программы СРС, фактические ошибки в ответе, непонимание сущности излагаемых вопросов

Зачтено - от 45 баллов до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов);

Не зачтено - от 0 до 44 баллов.

Вычитаемые баллы за пропуски лекционных занятий:

За 4 ч. (2 пары) пропусков - 1 балл;

За 8 ч. (4 пары) пропусков - 4 балла;

За 12ч. (6 пар) пропусков - 6 баллов;

За 16 ч. (8 пар) пропуска - студент не допускается до экзамена.

Вычитаемые баллы за пропуски практических (семинарских и лабораторных) занятий:

За 4 ч. (2 пары) пропуска - 2 балла;

За 10 ч. (4 пары) пропусков - 5 баллов;

За 12 ч. (6 пар) пропусков - 7 баллов;

За 16 ч. (8 пар) пропусков - 10 баллов;

За 20ч.(10 пар)- студент не допускается до экзамена.

Критерии оценки аудиторной работы:

0-1- выступление основным докладчиком;

2 - выступление основным докладчиком с дополнением по вопросу (ответ должен
быть осознанным, аргументированным, с использованием различных источников,
свободное изложение материала); активность в обсуждении вопросов; участие в
дискуссиях по теме семинара;

Критерии оценки тестовых заданий (текущий контроль): 0 баллов - 0 %

3 балла-25%
5 баллов - 50 %
8 баллов - 75 %
10 баллов-100%

Критерии оценки словарного диктанта:

0-1 - от 65% до 100% правильных ответов.

Критерии оценки творческого задания:

0-1 - раскрытие темы;

2 - четкий, обоснованный ответ; знание основных закономерностей психического

развития; знание научных категорий; сформулированы рекомендации; приведены

собственные примеры.

Критерии оценки рефератов:

0-1- раскрытие темы;

2 - творческий подход;

3 -оформление в соответствии с требованиями.
Критерии начисления поощрительных баллов:

Активная работа на не менее 12 парах (100% занятий) практических занятиях - 6 баллов; Активная работа на не менее 6 парах- (50% занятий) практических занятиях - 3 балла. Активная работа на не менее 3 парах (25% занятий) практических занятий - 1 балл.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Основная учебная литература

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. Соч., т. 5., М., «Педагогика», 2009.- 383 с.

2. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 2010.- 356 с.

3. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.:
Академия, 2009.- 291 с.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. - М.: «Академия», 2010.

7. 2. Дополнительная литература:

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия,
2001.-258 с.

2. Блейзер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -
Киев, 2004.

3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1999.

4. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, 2003.

5. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения. -М., 1992.

6. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. / Сб.
научных трудов под редакцией Т. А.Власовой и др. - М., 2006.

7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой. -
М., 1994.

8. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. -М.: Когито-Центр,
2001.-608 с.

9. Дефектология (журнал).

10. Диагностика ЗПР. Под. Ред.Н. Семаго.- М., 2006. -186 с.

11. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 480 с.

12. Логопедия. Под. Ред. Л.С.Волковой и С.Н. Шаховской.- М: Владос, 2002.- 405 с.

13. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 2000.-346 с.

14. Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-
развивающего обучения. - М., 1996.

15. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация
больных детским церебральным параличом. - Ташкент, 1999.

16. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для
учителя. -М., 1990.

17. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.
-М., 1997.

7.3. Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

1. Обзор журналов для родителей http://www.maminclub.com/content/maminform/magazine/mgzlist.htm

2. Родители и дети http://www.allfamily.ru

3. Семья.ру http://www.7ya.ru

4. Электронные библиотеки по курсу «Дефектология»;

Обучающимися

Общие рекомендации

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение основными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предусматривается, как правило, до 50% часов от общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов. В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесс обучения и процесс самообучения. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

· готовность студентов к самостоятельному труду;

· мотивация к получению знаний;

· наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

· консультационная помощь;

· система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий их учебной деятельности.

Этапы организации самостоятельной работы:

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (здесь определяются цели, составляется программа, идет подготовка методического обеспечения или наглядного материала);

2. Основной (на этом этапе происходит реализации я программы, путем обработки информации, ее усвоения, применения, записи полученных результатов);

3. Заключительный (происходит оценка и анализ результатов, их систематизация, выводы результативности приемов работы).

Преподаватель изучаемой дисциплины:

· планирует самостоятельную работу и информирует студентов о работе на семестр;

· определяет конкретное содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному труду;

· развивает навыки работы с учебником, классическими первоисточниками и современной научной литературой;

· проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;

· определяет способ изложения его в УМК, рабочей программе;

· определяет сроки исполнения и форму контроля выполненной самостоятельной работы по дисциплине;

· проводит анализ и дает оценку работы.

Для выполнения самостоятельной работы студент может использовать:

- необходимую учебную, методическую литературу из фондов библиотеки;

- пользоваться периодической, справочной и научной литературой;

- возможностью работы в компьютерном классе, имеющим выход в Интернет;

- применять методические рекомендации по организации самостоятельной работы;

- использовать учебно-методические комплексы, программы, пособия, учебники и материально–техническую базу кафедры и института.

Для проверки самостоятельной работы студентов могут быть использованы различные формы и методы контроля:

- формы (тестирование, презентации, демонстрация выполненных работ, написание контрольных работ);

- методы (лабораторные работы, зачет).

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента. Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине. Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей дисциплине.

Методические указания и рекомендации по написанию реферата

Объем реферата – не менее 10-15 стр. в зависимости от объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников.

Реферат печатается на одной стороне бумаги формата А-4 в редакторе Microsoft Word, гарнитуре типа Times New Roman кегль 12 (14) через одинарный (полуторный) межстрочный интервал, с размером абзаца в 1,25 см, заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала, с полями 2 × 2 × 3 × 1,5.

Иллюстрации, графики, диаграммы подписываются как рисунки (Например, (Рис. 1) с обязательным указанием названия. В тексте обязательно должна быть ссылка на рисунок и его описание.

Структура

1. Титульный лист (обложка).

2. Оглавление (содержание).

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Выводы.

6. Список литературы.

Рекомендации по работе с литературой.

При работе с литературой рекомендуется, во-первых, определить, с какой целью обучающийся обращается к источникам: найти новую, неизвестную информацию; расширить, углубить, дополнить имеющиеся сведения; познакомиться с другими точками зрения по определенному вопросу; научиться применять полученные знания, усовершенствовать умения; уточнить норму языка.

Исходя из этих целей, обучающиеся выбирают источники: для получения основных знаний по теме, разделу. Следует обратиться к учебникам, название которых совпадает с наименованием курса; для формирования умений – к практикумам; для выяснения нормативного аспекта – к словарям и справочникам; в получении более глубоких знаний по отдельным темам, проблемам студентам помогут научные статьи, монографии, книги, приведенные в списках дополнительной литературы. При написании реферата целесообразно обратиться также к научно-популярной литературе.

Выбрав несколько источников для ознакомления, студенты должны изучить их оглавление; это позволит определить, представлен ли там интересующий их вопрос, проблема, в каком объеме он освещается. После этого обучающиеся открывают нужный раздел, параграф, обращают внимание на заголовки и шрифтовые выделения, чтобы выяснить, как изложен необходимый материал в данном источнике (проблемно, доступно, очень просто, популярно, интересно, с представлением разных позиций, с примерами и проч.). На основании ознакомительного, просмотрового чтения из нескольких книг, статей выбираются одна-две для детальной проработки.

После этого студенты должны перейти к изучающему и критическому видам чтения: фиксируют в форме тезисов, выписок, конспекта основные, значимые положения. Обязательно указываются авторы названия, выходные данные источников, с которым студенты работали, т.е. оформляются библиографические сведения.

Методические рекомендации по работе с литературой

Самостоятельная работа предполагает тщательное освоение обучающимися учебной и научной литературы по изучаемым темам дисциплины «Семейная педагогика».

При самостоятельном изучении основной рекомендованной литературы обучающимся необходимо обратить главное внимание на узловые положения, излагаемые в изучаемом источнике. Для этого необходимо внимательно ознакомиться с содержанием соответствующего блока информации, структурировать его и выделить в нем центральное звено. Для того чтобы убедиться, насколько глубоко усвоено содержание темы, в конце соответствующих глав и параграфов учебных пособий обычно дается перечень контрольных вопросов, на которые обучающийся должен уметь дать четкие и конкретные ответы.

Работа с дополнительной литературой предполагает умение обучающихся выделять в ней необходимый аспект изучаемой темы (то, что в данном труде относится непосредственно к изучаемой теме). Это важно в связи с тем, что к дополнительной литературе может быть отнесен широкий спектр текстов (учебных, научных, публицистических и т.д.), в которых исследуемый вопрос рассматривается либо частично, либо с какой-то научной точки зрения. В своей совокупности изучение таких подходов существенно обогащает научный кругозор обучающихся. В данном контексте следует учесть, что дополнительную литературу целесообразно прорабатывать, во-первых, на базе уже освоенной основной литературы, и, во-вторых, изучать комплексно, всесторонне, не абсолютизируя чью-либо субъективную точку зрения.

Обязательный элемент самостоятельной работы обучающихся с источниками и литературой – ведение необходимых записей. Основными общепринятыми формами записей являются конспект, выписки, тезисы, аннотации, резюме, план.

Конспект – это краткое письменное изложение содержания источника, статьи, доклада, лекции, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснование.

Выписки – это краткие записи в форме цитат (дословное воспроизведение отрывков источника, произведения, статьи, содержащих существенные положения, мысли автора), либо лаконичное, близкое к тексту изложение основного содержания.

Тезисы – это сжатое изложение ключевых идей прочитанного источника или произведения.

Аннотации, резюме – это предельно краткое обобщающее изложение содержания текста, критическая оценка прочитанного документа или произведения.

В целях структурирования содержания изучаемой работы целесообразно составлять ее план, который должен раскрывать логику построения текста, а также способствовать лучшей ориентации обучающихся в научных проблемах.

Самостоятельная работа обучающихся будет эффективной и полезной в том случае, если она будет построена исходя из понимания обучающимся необходимости обеспечения максимально широкого охвата научных источников, что вполне достижимо при научной организации учебного труда.