Практические (семинарские) занятия

Профиль: Психология и педагогика начального образования

№ раздела	Наименование занятия	Объем в часах	Формируемые компетенции
1	Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
2	Особенности развития детей с отклонениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
3	Особенности обучения, проблемы социализации детей с умственной отсталостью	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
4	Обучение и воспитание детей с ЗПР	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
5	Особенности развития, обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
6	Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
7	Обучение и воспитание детей с ДЦП	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
8	Особенности развития детей со сложными дефектами	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
9	Работы с семьями детей имеющих проблемы в развитии	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
10	Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12

Профиль: Психология и педагогика начального образования, з/о

№ раздела	Наименование занятия	Объем в часах	Формируемые компетенции
1	Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
2	Особенности развития детей с отклонениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
3	Особенности обучения, проблемы социализации детей с умственной отсталостью	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
4	Обучение и воспитание детей с ЗПР	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
5	Особенности развития, обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
6	Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
7	Обучение и воспитание детей с ДЦП	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
8	Особенности развития детей со сложными дефектами	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12
9	Работы с семьями детей имеющих проблемы в развитии. Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений	2	ОПК-10, ОПК-11, ОПК- 12 ПК – 2, ПК – 12

4.4. Самостоятельная работа студента

Профиль: Психология и педагогика начального образования

Раздел дисциплины	№	Вид СРС	Трудоемкость, ЗЕ
Раздел 1	*	Вид СРС Подготовка докладов / сообщений по вопросам для обсуждения; выполнение заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	12
Раздел 2	*	Вид СРС. Подготовка докладов / сообщений; выполнение учебно-исследовательских заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	12
Раздел 3	*	Вид СРС. Подготовка докладов / сообщений; выполнение учебно-исследовательских заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	14
Итого:			38

Профиль: Психология и педагогика начального образования з/о

Раздел дисциплины	№	Вид СРС	Трудоемкость, ЗЕ
Раздел 1	*	Вид СРС Подготовка докладов / сообщений по вопросам для обсуждения; выполнение заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	20
Раздел 2	*	Вид СРС. Подготовка докладов / сообщений; выполнение учебно-исследовательских заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	20
Раздел 3	*	Вид СРС. Подготовка докладов / сообщений; выполнение учебно-исследовательских заданий на исследование проблематики, представленной в разделе (в практическом / лабораторном занятии).	31
Итого:			71

Курсовая работа.

По данной дисциплине не выполняется.

 

4.6. Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
1.	РАЗДЕЛ 1 Основные понятия и задачи дефектологии	Тема 1 Понятие о дефектологии как науке. Общие вопросы дефектологии Тема 2 История развития дефектологии, ее задачи на современном этапе развития общества Тема 3 Особенности развития детей с отклонениями
2.	РАЗДЕЛ 2 Умственная отсталость и задержка психического развития	Тема 1  Олигофрения: признаки, способы диагностики, причины возникновения. Особенности работы с детьми–олигофренами: обучение и психокоррекция Тема 2 Задержка психического развития: симптомы, причины возникновения, психодиагностика. Особенности обучения и воспитания детей с ЗПР
3.	РАЗДЕЛ 3 Сенсорные и речевые нарушения, детский церебральный паралич, комплексные нарушения. Возможности психокоррекции и социализации.	Тема 1 Дети с сенсорными нарушениями Тема 2 ДЦП: симптомы, причины, особенности работы с детьми данной категории. Тема 3 Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи Тема 4 Другие категории детей с особыми образовательными потребностями Тема 5 Особенности развития детей со сложными дефектами Тема 6 Работа с семьями детей, имеющими проблемы в развитии Тема 7 Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений

                                5. Образовательные технологии

При реализации программы дисциплины «Дефектология» используются различные образовательные технологии.

 Аудиторные занятия проводятся в виде:

а) лекций разных типов (лекция-диалог, проблемная лекция и др.) с использованием
мультимедиа;

б) практических занятий (знакомство с различными методами оценки и коррекции
здоровья, выявления факторов его риска, контрольные работы, обсуждение рефератов,
ролевые игры);

в) семинаров (обсуждаются основные проблемы психологии здоровья, ее концептуальные
основы, связь с практикой);

г) самостоятельная работа слушателей подразумевает работу под руководством
преподавателя (консультации и помощь в написании рефератов);

е) индивидуальную работу студента в компьютерных классах факультета  (работа с Интернет-ресурсами), в библиотеках  МичГАУ и других библиотеках города.

Лекционные и практические занятия могут проводиться с использованием как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения. На лекционных и семинарских занятиях используются интерактивные формы обучения дискуссия, коллективная мыслительная деятельность. На лекциях и семинарских занятиях планируется использование интерактивных методов обучения по следующим темам:

1. Общая характеристика аномальных детей.

2. Дети с нарушениями интеллектуального развития.

3. Дети с замедленным психическим развитием (ЗПР).

4. Дети с сенсорными нарушениями.

5. Дети с речевыми нарушениями.

6. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.

Коллективная мыслительная деятельность — форма развивающего обучения. В основе лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. Этапы проведения дискуссии: постановка проблемы; разбивка участников на группы; обсуждение проблемы в группах; представление результатов; продолжение обсуждения и подведение итогов

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер. Она выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Проблемные методы - это методы создания проблемных ситуаций, методы стимулирования активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

1. Постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

2.    Перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: постановка вопроса и начало активного поиска ответа, осознание
сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе преподаватель
оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

3. Поиск решения проблемы. Совместно с преподавателем или самостоятельно
студенты выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную
информацию.

4. Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование
нового знания в сознании студентов.

5. Реализация найденного решения в форме материального или духовного
продукта, отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Поисковый метод — задача преподавателя при применении частично-поискового метода - научить студентов самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся знания и умения. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых студентами не известен.

Круглый стол - активная форма организации участников для обсуждения и принятия решений по актуальным проблемам.

Успех и результативность «круглого стола» во многом зависят от руководителя (ведущего) 1 .Руководитель (ведущий) «круглого стола» должен:

•        Создать оптимальные условия для знакомства и удобной работы всех участников;
представить по возможности всех участников «круглого стола».

• Расположить всех участников по кругу (это создаёт наиболее оптимальные условия
для общения).

• Создать атмосферу доброжелательности и заинтересованности.

• Познакомить участников с «Правилами работы участников «круглого стола»:
Критикуются идеи, а не личности.

При обсуждении нет актёров и зрителей - все участники.

Участника «круглого стола» отличает не только умение говорить, но и умение слышать.

Цель не в «победе», а в совместном поиске решений и обсуждении проблем.

• Определить регламент работы (длительность «круглого стола» и индивидуальных
выступлений - не более 5-7 минут)

• Ознакомить участников с заранее подготовленными вопросами для обсуждения (не
более 4-5).

2. В рамках обозначенных вопросов обсуждение должно быть организовано по следующим этапам:

• Любой участник высказывает свою точку зрения сначала только по одному вопрос

• Критика идеи или проблемы возможна, но руководитель должен нацелить
выступающего на формулировку конкретных предложений.

 

• Руководитель следит за тем, чтобы участники высказывали свою точку зрения
только по одному вопросу, чтобы получить широкий спектр мнений по обсуждаемой
проблеме.

• Руководитель подводит краткий итог, обобщая высказывания и выделяя ценные
мысли, идеи, предложения по обсуждаемой проблеме.

•          Только после этого можно перейти к обсуждению следующего вопроса.
Обсуждение каждого вопроса рекомендуется начинать с краткого введения в проблему.

•      Чтобы вызвать активное обсуждение вопроса, стимулировать инициативу  участников, можно использовать вопросы: «Есть смысл обсуждать данную проблему?», «Что нужно сделать для того, чтобы решить проблему?» и т. п.

3. После окончания обсуждения всех вопросов необходимо сформулировать
итоговый документ (резолюцию, рекомендации).

4. Итоговый документ «круглого стола» после его окончательной доработки
должен быть разослан всем участникам «круглого стола».

Аудиторные занятия составляют 34 часа (14 часов лекций и 20 часов практических занятий). 24%  занятий проходят в интерактивной форме обучения, что составляет 10 часов.

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: